人教版初中英语七年级上册Unit 3校本作业教案

人教版初中英语七年级上册Unit3校本作业教案

一、单元整体教学解读

本单元核心主题为“我的学校”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及学校生活与校园环境。教学设计与实施需超越对校园场所、物品名称等表层语言知识的识记，引导学生通过英语这一媒介，深入探索学校空间的物理属性、文化意涵及其与个体学习生活、人际交往的联结。从跨学科视角审视，本单元教学可自然融入空间地理认知（如方位表达与简易平面图绘制）、美学启蒙（如校园环境设计与描述）、社会情感学习（如对学校社区的归属感建立）等多维度素养培育。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本单元旨在达成以下核心目标：

1.语言能力：掌握与学校场所、设施、方位介词相关的核心词汇与句型（如“Whereis…?”“It‘son/in/under…”“Istherea…?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”）；能在具体语境中运用所学进行关于学校布局的询问、描述与简单交流；初步接触并理解therebe句型在陈述句和一般疑问句中的基本结构。

2.文化意识：通过对比不同国家或地区学校建筑的风格、功能分区及校园文化，初步感知中外校园环境的异同，理解学校作为重要社会文化机构的意义，增进对自身校园文化的认同与热爱。

3.思维品质：发展学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力。例如，根据语言描述构建或还原校园布局图；在介绍学校时，能够按照一定的空间顺序（如从整体到局部、按参观路线）进行有条理、有逻辑的表达。

4.学习能力：培养学生利用思维导图、图表等工具梳理校园信息的能力；鼓励学生通过小组合作、实地探究等方式，主动收集、整理并运用信息解决实际问题（如为访客设计参观路线）。

二、学情分析

七年级学生处于小学向初中的过渡期，其认知与情感发展具有以下特点：

1.已有基础：在小学阶段，学生已接触过部分学校场所（如classroom,library）及颜色、数字等基础词汇，具备简单的问候与自我介绍能力。对方位有基本的生活认知。

2.学习特点：形象思维仍占主导，对图片、视频、实物、真实场景等直观教学资源兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等体验式活动。开始发展抽象逻辑思维，能够进行简单的归纳与分类。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言上：从以听说为主的感性学习，转向听说读写综合发展的系统学习，部分学生可能对单词拼写、句型结构等产生畏难情绪。

2.5.内容上：对“学校”主题可能停留在名称识记层面，缺乏从整体上系统描述、深入思考学校空间与个人关系的经验与语言储备。

3.6.心理上：进入新环境，既有探索新校园的好奇，也可能存在一定的陌生感。教学设计需充分利用并引导这份好奇，将其转化为学习动力，同时通过活动设计增强学生对学校社区的归属感。

三、单元教学目标

1.核心词汇：准确认读、拼写并运用关于学校主要场所与设施的名词（如classroom,library,playground,sciencelab,computerroom,musicroom,artroom,gym,office,gate,hall等）；熟练掌握方位介词（in,on,under,near,nextto,behind,infrontof,between…and…）及介词短语的基本用法。

2.核心句型：

1.3.熟练运用“Whereisthe…?It‘sin/on/nextto…”进行问答。

2.4.初步理解并能在语境中运用“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn‘t.”“Arethereany…?Yes,thereare./No,therearen’t.”进行存在性的询问与回答。

3.5.能使用“Thereis/are…”句型对学校设施进行简单描述。

6.语篇理解：能读懂关于学校介绍的简短篇章、对话或公告，获取关键信息（如场所位置、开放时间、功能等）；能听懂有关学校方位询问的简短对话并做出适当反应。

7.表达与交流：能就学校布局进行简单的口头问答和描述；能根据提示或范例，写出含有therebe句型的几个连贯句子，介绍自己学校的某个区域。

8.学习策略：学会使用方位图表、思维导图辅助理解和记忆；在小组活动中练习倾听、协作与轮流发言。

9.情感态度：通过深入了解和介绍学校，培养热爱学校、珍惜学习环境的情感；在小组合作中建立团队意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.学校场所及方位介词的准确运用。

2.3.“Whereis…?”问句及其回答的熟练运用。

3.4.Therebe句型（肯定式、一般疑问句及其肯否定回答）在描述学校场景中的初步运用。

5.教学难点：

1.6.方位介词的区分与准确使用，特别是在具体空间关系中的灵活应用。

2.7.Therebe句型中主谓一致（is/are与后面名词单复数的对应）概念的理解与初步运用。

3.8.从单词、单句层面向连贯性口语或书面语篇的过渡，实现有逻辑地描述学校。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含清晰校园图片、实景视频、交互式方位练习）。

2.学校平面图（真实或模拟）海报或电子版。

3.词汇卡片（场所名词、方位介词）。

4.学生任务单（包括信息差活动图表、调查表、写作框架等）。

5.实物道具（如微型教室、图书馆等模型，用于创设情境）。

6.线上互动平台（如用于提交语音作业、进行词汇游戏）。

六、课时分配建议（共5课时）

1.第一课时：SectionA1a-2d词汇入门与方位感知

2.第二课时：SectionA3a-3c句型聚焦与初步运用

3.第三课时：SectionB1a-1f听力拓展与综合输入

4.第四课时：SectionB2a-2c阅读深化与语篇建构

5.第五课时：SectionB3a-3cSelfCheck项目输出与单元整合

七、分课时教学设计详案

第一课时：探索校园地图——词汇入门与方位感知

1.课时目标：

1.2.能识别、认读本单元核心场所词汇。

2.3.能听懂包含场所名称和简单方位词的指令，并做出正确反应。

3.4.能使用“Whereis…?”“It‘shere.”等极简句式进行初步问答，建立方位意识。

5.教学过程：

1.6.情境导入：播放一段展示本校标志性建筑或场景的短视频（如图书馆外观、操场活动、教学楼大厅），伴随轻快音乐。教师提问：“Thisisourschool.Doyoulikeit?Whatplacescanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇（如playground），自然引入主题。

2.7.词汇呈现与操练：

1.3.8.多模态输入：利用高清图片或3D动画，逐一呈现library,sciencelab,computerroom等新词汇。每呈现一个，辅以简短、地道的描述：“Look,thisisourlibrary.It‘sbigandquiet.Wereadbookshere.”

2.4.9.互动游戏“快速闪电”：将词汇卡片贴在黑板上或通过PPT快速闪现，学生集体或个别认读。增加趣味性：教师说单词，学生指向教室中大致方位（假设教室是微缩校园）；或教师描述功能（“WehavePElessonshere.”），学生猜出词汇（gym）。

3.5.10.小组分类活动：提供单词卡片，小组合作将其分为“LearningPlaces”(classroom,library,lab…)和“Relaxing/ActivityPlaces”(playground,gym,hall…)。鼓励学生说明理由，促进思维活动。

6.11.方位感知与初阶表达：

1.7.12.实物演示：利用书包、文具盒、书本等教室常见物品，现场演示in,on,under,near等基本方位介词。使用夸张的肢体语言和重复的句型：“ThebookisONthedesk.Now,it‘sUNDERthedesk.”

2.8.13.听指令做动作/摆物品：教师发出指令：“PutyourpencilcaseINyourdesk.”“StandNEARthedoor.”学生执行。然后学生两两一组，互相发出简单指令。

3.9.14.校园地图初探：展示一张简化、色彩鲜艳的学校平面图（只标注几个核心场所）。教师手指地图提问：“Whereisthelibrary?”自答：“It‘shere.”引导学生模仿。进行师生、生生间关于图中场所位置的简单指认问答。

10.15.巩固与产出：

1.11.16.配对活动“找朋友”：学生A持有一张写有场所名称的卡片（如“library”），学生B持有一张描述该场所位置的简单句子卡片（如“It‘snexttotheclassroombuilding.”）。学生需通过走动和简单问答（A:“I‘mlookingforthelibrary.”B:“It‘snexttotheclassroombuilding.”）找到匹配的伙伴。

2.12.17.微型任务：发放空白简易校园框架图，学生根据听到的简短描述（如“Theplaygroundisbehindtheteachingbuilding.”），将场所名称标签贴在图中相应位置。

13.18.作业布置：

1.14.19.基础性：听录音跟读本课时词汇及句型至少3遍，并制作个人单词卡（图文结合）。

2.15.20.实践性：在放学后，用中文或尝试用英语向家人介绍学校里的两个地方及其大致位置。

第二课时：解密校园布局——句型聚焦与初步运用

1.课时目标：

1.2.能熟练运用“Whereis/are…?”询问具体位置，并用方位介词短语作答。

2.3.能初步理解“Istherea…?”“Arethereany…?”的问句形式并尝试回答。

3.4.能在模拟情境中，就学校场所位置进行简单的对话交流。

5.教学过程：

1.6.复习与激活：开展“速记挑战赛”。快速展示上节课的校园平面图30秒，然后收起。学生凭记忆，尽可能多地说出图中场所及其相对位置（可用中文辅助）。教师板书学生提到的方位关系。

2.7.核心句型探究：

1.3.8.从问答中归纳：基于上一环节，教师正式提出：“HowdoweASKthepositioninEnglish?”引出并板书“Whereisthe…?”“Wherearethe…?”。对比单复数。通过多次师生问答（使用地图或教室实景），引导学生说出“It‘s+方位短语.”“They‘re+方位短语.”的答句结构。

2.4.9.存在性询问引入：教师指向地图上某个区域（如学校一角）问：“Isthereaswimmingpoolinourschool?”自答：“No,thereisn‘t.”再指向图书馆问：“Istherealibrary?”“Yes,thereis.”通过对比，让学生感知“Istherea…?”的含义。用类似方式引入“Arethereany…?”。通过大量图片示例（不同学校的设施），进行机械性与意义性相结合的操练。

5.10.分层操练活动：

1.6.11.机械层：句型转换练习。将“Thereisagym.”变为一般疑问句并回答；将“Theclassroomsareinthebuilding.”变为“Where”问句。

2.7.12.意义层：“信息差”活动。学生两人一组，各持有一张细节略有不同的学校平面图（例如，A图在花园旁有artroom，B图没有）。通过互相提问“Isthereanartroomnearthegarden?”“Whereisthecomputerroom?”等，找出所有不同之处。

3.8.13.交际层：“校园小导游”角色扮演。设置情境：新生第一天到校，向老生询问不同场所的位置。提供对话框架，学生替换关键词进行表演。鼓励添加礼貌用语（Excuseme,Thankyou等）。

9.14.综合应用任务：

1.10.15.小组合作：设计“理想校园”的一角。提供一张大的空白网格纸和一些代表不同场所的图标贴纸。小组成员共同讨论布局，并用所学句型向全班介绍他们的设计：“Inouridealschool,thereisabiglibrary.It‘sbetweenthesciencelabandthegarden.Whereisthegym?It‘sbehindthelibrary…”。教师巡视指导，重点关注句型的准确使用。

11.16.作业布置：

1.12.17.基础性：完成练习册中有关方位介词填空和句型转换的练习题。

2.13.18.拓展性：用手机拍摄或绘制自己家庭主要房间的布局简图，并尝试用“Thereis/are…”和方位介词写5个句子描述。

第三课时：聆听校园之声——听力拓展与综合输入

1.课时目标：

1.2.能听懂关于学校场所位置介绍的简短对话或独白，抓住关键信息（场所名称、位置关系）。

2.3.能在听力过程中，借助图片、选项等非文本信息辅助理解。

3.4.能根据听到的信息，完成填充平面图、判断正误、匹配等任务。

4.5.能复述或转述听力材料中的主要信息。

6.教学过程：

1.7.听力前：

1.2.8.话题预热：展示几张不同功能的学校房间内部图片（如堆满书的图书馆、有实验器材的科学实验室、正在上音乐课的教室）。提问：“Whatcanyoudointheseplaces?”复习和拓展相关活动词汇（readbooks,doexperiments,playthepiano）。

2.3.9.词汇与预测：呈现听力任务中可能出现的生词或关键短语（如floor,building,onthefirstfloor,behindthenewbuilding）。通过图片和动作解释。出示听力练习的题目或图片，引导学生预测听力内容（如：“Lookatthismap.Whatplacescanyousee?Whatdoyouthinktheconversationwillbeabout?”）。

4.10.听力中：

1.5.11.第一遍：布置全局性任务。如：听对话，找出对话发生的地点；或听短文，选出短文中提到了学校的哪些场所。让学生聚焦整体大意。

2.6.12.第二遍：布置细节性任务。播放录音，学生完成教材上的具体练习，如标序号、填位置、判断对错。对于较难部分，可分段播放。

3.7.13.第三遍：核查与跟读。学生检查答案，教师讲解难点。随后播放录音，学生跟读模仿对话中的语音语调，特别注意疑问句的升调和方位短语的连读。

8.14.听力后：

1.9.15.信息重构：以小组为单位，根据听力内容，共同在白板上画出说话者描述的布局图，或补充完整信息图表。各组派代表展示并解说。

2.10.16.对话创编：基于听力材料的情景和语言框架，学生两人一组创编一个新的问路对话，询问材料中未提及的另一个场所的位置。鼓励使用听力中学到的表达方式。

3.11.17.观点表达：提出与听力内容相关的思辨性问题，如：“Thelibraryisonthethirdfloor.Isitconvenient?Whyorwhynot?”“Ifyoucanaddoneplacetoourschool,whatwillitbeandwherewillyouputit?”引导学生进行简单的个人观点陈述。

12.18.作业布置：

1.13.19.基础性：精听录音，模仿朗读，并完成相关的听力巩固练习。

2.14.20.实践性：采访一位学长/学姐或老师，了解他们最喜欢学校的哪个地方及其原因，用中文或简单英语记录下至少两个理由。

第四课时：阅读校园之窗——阅读深化与语篇建构

1.课时目标：

1.2.能读懂介绍学校设施的简短篇章，理解文章主旨和细节信息。

2.3.能识别语篇中描述空间顺序的基本方法（如整体-局部、方位顺序）。

3.4.能根据阅读内容，进行简单的信息转换（如文字到图表）。

4.5.能借鉴阅读篇章的结构和语言，规划自己的学校介绍。

6.教学过程：

1.7.读前：

1.2.8.标题与插图预测：展示阅读文章的标题（如“WelcometoMySchool”）和配图。提问：“Fromthetitleandpictures,whatdoyouthinkthewriterwilltellus?”激活学生的背景知识和阅读期待。

2.3.9.词汇扫障：通过语境或图片，预处理篇章中可能影响理解的关键生词（如modern,busy,favorite）。

4.10.读中：

1.5.11.略读：学生快速阅读全文，回答主旨大意题。例如：“Whatisthemainideaofthepassage?Isitaboutthehistory,theplaces,orthepeopleintheschool?”

2.6.12.寻读：学生再次阅读，根据问题寻找特定信息。例如：“Howmanyclassroomsarethere?”“Whereisthecomputerroom?”“What‘sinthelibrary?”可设计为表格填空、问答等形式。

3.7.13.细读与结构分析：引导学生关注文章的组织方式。提问：“Howdoesthewriterstarttheintroduction?”(可能以欢迎或整体印象开头)“Howdoesthewriterdescribetheplaces?”(可能按方位或重要性)“Howdoesthewriterend?”(可能表达感受或邀请)。师生共同绘制该篇介绍文的简单思维导图。

4.8.14.语言聚焦：引导学生圈出文中用于描述位置、存在和评价的句子（Therebe…,Itisin…,Wehave…,It‘sbig/clean…）。分析这些句子在篇章中的作用。

9.15.读后：

1.10.16.复述与转述：学生根据思维导图，不看课文，尝试用自己的话复述文章内容。可以从“Ifyouarethewriter,howwillyouintroduceyourschooltoavisitor?”的角度进行。

2.11.17.批判性思考：提出讨论题：“Isthisagoodschoolintroduction?Why?”“Whatotherinformationwouldyouliketoknowaboutthisschool?”培养学生对文本的评价意识。

3.12.18.写作迁移准备：告知学生下一任务是写一篇关于自己学校的介绍。发放写作框架（Outline），框架结构与刚才分析的阅读篇章类似（开头问候/总体印象，主体部分介绍2-3个主要场所及其位置、特点，结尾表达感受）。学生开始构思，列出他们想介绍的地方和关键词。

13.19.作业布置：

1.14.20.基础性：熟读课文，完成阅读理解练习题。

2.15.21.准备性：完成写作提纲，收集所需词汇和句子。可以拍摄或收集自己学校的相关照片以备使用。

第五课时：共创校园名片——项目输出与单元整合

1.课时目标：

1.2.能综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一项介绍学校的综合性输出任务（如制作宣传海报、录制导览视频、撰写介绍短文）。

2.3.能在小组合作中有效分工、交流协作，共同完成项目。

3.4.能对他人的作品进行简单的评价与欣赏。

4.5.通过单元复习与总结，巩固所学，查漏补缺。

6.教学过程：

1.7.项目启动与规划：

1.2.8.发布最终项目任务：“OurSchoolProfile”创作。提供多种选择：A.制作一份图文并茂的学校介绍海报（DigitalorHandmade）；B.撰写一篇约60-80词的学校介绍短文；C.录制一段1-2分钟的英语校园导览短视频（可配字幕和图片）。

2.3.9.学生根据兴趣和资源组成2-4人项目小组，选择任务类型。小组讨论确定介绍的重点场所（至少3个）、介绍顺序、呈现形式（如海报的版块设计、视频的拍摄脚本）。

3.4.10.教师提供评价量规，明确项目在内容（信息准确、丰富）、语言（词汇句型运用准确、多样）、组织（逻辑清晰）和创意/呈现（美观、有吸引力）等方面的要求。

5.11.项目执行与指导：

1.6.12.给予学生充足的课堂时间进行小组合作创作。教师巡回指导，提供语言支持（解决学生遇到的词汇、句型困难），协调小组合作，督促进度。

2.7.13.鼓励学生使用词典、网络资源（在教师监督下）以及本单元积累的所有材料。

8.14.项目展示与评价：

1.9.15.各小组展示最终成果。海报张贴并进行1分钟解说；短文投影并由作者朗读；视频播放。

2.10.16.采用多元评价：小组自评（分享创作过程与心得）、组间互评（根据量规打分或提出一个优点和一个建议）、教师点评（综合语言运用、项目完成度和合作情况进行评价，以鼓励和建设性反馈为主）。

11.17.单元总结与反思：

1.12.18.引导学生回顾本单元的核心词汇、句型及语篇结构，可以通过完成SelfCheck练习或进行一个简短的“单元知识树”集体构建活动来梳理。

2.13.19.个人反思：发放反思