小学英语三年级上册Unit 3 My Friends教案（译林版）

小学英语三年级上册Unit3MyFriends教案（译林版）

一、单元整体教学设计

（一）单元课标解读与理念统领

本单元教学严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标要求进行设计，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心教学理念是以主题为引领，依托语篇，通过深度学习活动，整合性地学习语言知识与文化知识，发展学生的语言技能和学习策略，最终培育其核心素养。针对三年级学生初学英语的特点，本单元强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，感知、理解并初步运用关于朋友描述的语言，实现从“学知识”到“用语言做事情”的转变。单元设计渗透“学会学习”与“乐学善学”的素养导向，注重培养学生初步的观察、比较、归纳等学习能力，并在交友主题中引导学生体验友善、尊重、互助等积极情感。

（二）单元教材深度解构与整合

本单元核心语篇类型包括对话、配图故事、歌曲与歌谣。Storytime板块通过Mike向妹妹介绍朋友的对话，呈现了介绍他人的核心句型“He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.”以及对朋友外貌特征“tall,short,fat,thin”的描述。Funtime板块的“看图找朋友”游戏，是核心句型的操练与巩固。Cartoontime以趣味故事复现单元句式，并拓展了问候语“Goodbye”。Lettertime,Songtime和Checkouttime等板块则分别从字母学习、音乐融合与综合评估角度服务单元目标。

基于大单元教学观，本单元内部进行了纵向整合与横向关联。纵向以“认识朋友—描述朋友—寻找朋友—向他人介绍朋友—为朋友制作卡片”为逻辑主线，串联各课时。横向则与上册前两单元（问候、自我介绍）的知识进行勾连，形成“认识自我—结识他人”的认知进阶，同时为后续学习关于家庭、学校等更复杂的社会关系主题奠定基础。

（三）单元学情精准分析与预设

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：从语言基础看，学生经过前两个单元的学习，已初步掌握“Hello/Hi,I’m...”等简单问候与自我介绍句式，对英语学习充满好奇，但语言积累有限，输出易受母语影响。从认知心理看，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，活泼好动，喜爱游戏、歌曲、角色扮演和动手操作。他们正处于社会性发展的关键期，对“朋友”概念有亲身体验，具备与主题相关的生活经验和情感共鸣。潜在学习难点在于：1.区分“he”和“she”的用法；2.正确运用“fat/thin”等描述性形容词而不产生冒犯；3.在真实情境中整合句式进行连贯表达。教学策略将着力通过多模态输入、全身反应法（TPR）、情景化任务和积极的正面引导来化解难点，激发并保持学习兴趣。

（四）单元教学目标与核心素养指向

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、初步认读单词：friend,he,she,my,tall,short,fat,thin。

2.3.能听懂、会说、并在情境中运用句型：He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.Thisis...Goodbye.

3.4.能正确演唱歌曲“Goodbye”，并理解歌谣含义。

4.5.能正确听、说、读、写字母Hh,Ii,Jj,Kk，并了解其在单词中的常见发音。

6.学习能力目标：

1.7.能在图片、手势、情境的帮助下听懂课堂指令和故事内容。

2.8.能通过观察图片、对比人物特征，获取关键信息。

3.9.能尝试与同伴合作完成角色扮演、信息差游戏等学习任务。

10.思维品质目标：

1.11.能通过观察、比较，归纳朋友的外貌特征差异（高矮胖瘦）。

2.12.能初步建立“特征—对应人物”的关联思维，在游戏中快速反应。

3.13.能在教师引导下，对“朋友”的内涵进行简单的、超出外貌的思考（如友好、分享）。

14.文化意识目标：

1.15.了解介绍朋友是英语社交中的常见行为，体验中西方在此礼仪上的共通性。

2.16.树立积极正面的交友观，明白朋友不应仅以外貌评判，应懂得尊重与友爱。

3.17.在活动中体验合作与分享的乐趣。

（五）单元整体教学安排（共四课时）

课时一：故事感知与理解（Storytime）——认识Mike的朋友们

课时二：词句巩固与初步运用（FuntimeLettertime）——描述与寻找朋友

课时三：拓展阅读与综合实践（CartoontimeSongtime）——趣味故事与告别之歌

课时四：单元整合与创意输出（CheckouttimeProject）——我的朋友档案卡

二、分课时教学设计详案

第一课时：故事感知与理解——认识Mike的朋友们

（一）教学目标

1.能在“介绍朋友”的语境中，初步理解故事对话。

2.能听懂、会说、认读单词：friend,he,she,tall,short,fat,thin。

3.能初步运用句型“He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.”介绍人物。

4.能正确模仿故事中人物的语音语调朗读对话。

5.通过故事学习，激发了解朋友、介绍朋友的兴趣。

（二）教学重难点

1.教学重点：理解故事内容；学习核心词汇与句型。

2.教学难点：区分“he”和“she”的用法；单词“thin”的准确发音。

（三）教学准备

多媒体课件（含Storytime动画、人物图片、单词卡）、Mike,YangLing,LiuTao,SuHai头饰、身高体重对比明显的玩偶或图片。

（四）教学过程

Step1:主题预热，情境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.师生共唱歌曲“Goodmorning”（改编自前单元），快速进入英语氛围。

2.自由对话复习：教师运用“Hello/Hi,I’m...Areyou...?”与学生互动，自然复习旧知。

3.情境创设：教师出示Mike的图片。“Look,thisisMike.He’souroldfriend.”然后呈现Mike和新人物（YangLing等）在一起的模糊或背影图。“Mikehassomenewfriendstoday.Whoarethey?Let’sguess!”激发学生好奇心，引出本课主题“MyFriends”。

Step2:整体输入，故事初探(Presentation)(约15分钟)

1.动画视听，整体感知：播放Storytime完整动画，要求学生安静观看，尝试理解大意。观看后提问：“HowmanyfriendsdoesMikeintroduce?(Mike介绍了几个朋友？)”引导学生得出数字“Two”。

2.图片环游，解构故事：逐幅图引导学生观察。

1.3.图1:聚焦Mike和妹妹的对话场景。提问：“Whoisshe?(指着妹妹)”引导学生理解“She’smysister.”。听录音，学习Mike的开场白。

2.4.图2/3:呈现YangLing和LiuTao。教师指着YangLing：“Lookatthisgirl.She’sYangLing.”强调“She’s...”。引导学生听录音，并注意Mike是如何介绍的。教学单词“tall”和“short”。通过教师自身动作对比（站直与蹲下）、图片对比（长颈鹿与小猫），让学生充分理解词义。同样方法学习图3中LiuTao的介绍及“fat”和“thin”。特别注意“thin”的发音示范，可用手势（两手靠近表示细薄）辅助。在此过程中，通过大量指男、指女图片的快速反应游戏，强化“he”和“she”的区分。

3.5.图4:展示SuHai。引导学生预测：“Thisisagirl.She’s...?”播放录音，验证猜测。此处可渗透情感：“SuHaiisMike’sfriendtoo.Weallhavemanyfriends.”

Step3:模仿跟读，内化语言(Practice)(约10分钟)

1.听音模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“She’stall.”等句子的语调。教师巡回指导“th”的发音。

2.多样朗读：

1.3.全班齐读。

2.4.分组分角色朗读（男生读Mike，女生读妹妹；或分组扮演不同角色）。

3.5.戴头饰角色扮演朗读，鼓励学生加入简单动作。

6.关键句聚焦：课件突出显示核心句型“He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.”，学生进行机械性、有意义的替换操练。如教师出示不同特征的人物图片，学生快速说出句子。

Step4:情境表演，初步输出(Production)(约7分钟)

1.配音活动：播放无声Storytime动画，邀请几组学生为动画角色配音。

2.微型情景剧：学生三人或四人一组，分别扮演Mike、妹妹和朋友们。鼓励他们在熟读的基础上，尽量脱稿，加上打招呼和告别语，进行片段表演。教师提供必要的语言支架：“Hi,...Thisismysister.She’s/He’s...He’s/She’smyfriend.Goodbye.”

3.展示与激励：邀请1-2组自信的小组上台展示，师生共同给予鼓励性评价。

（五）板书设计

Unit3MyFriends

Mike→Friend

She’sYangLing.She’stall.(女孩图片)

He’sLiuTao.He’sshort.(男孩图片)

He’s/She’smyfriend.

Words:friend,tall,short,fat,thin

（六）作业设计

1.基础作业：听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，要求语音准确。

2.实践作业：用今天学的句子“He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.”向家人介绍一个自己的玩具朋友（玩偶或图片）。

3.预习作业：观察你的两位好朋友，想想他们有什么特点（高、矮等）。

第二课时：词句巩固与初步运用——描述与寻找朋友

（一）教学目标

1.能熟练听、说、认读单词：tall,short,fat,thin,he,she,my,friend。

2.能在游戏情境中熟练运用“He’s/She’s...He’s/She’smyfriend.”描述人物特征。

3.能听懂指令“Findyourfriend.”并完成匹配游戏。

4.能正确听、说、读、写字母Hh,Ii,Jj,Kk，并初步感知其发音。

（二）教学重难点

1.教学重点：核心词汇与句型的熟练运用；四个字母的规范书写。

2.教学难点：在动态游戏中快速、准确地综合运用语言；字母“Jj”与“Gg”发音的区分；“Kk”的书写笔顺。

（三）教学准备

多媒体课件、Funtime人物卡片（多套）、字母卡片与书写动画、单词转盘、奖励贴纸。

（四）教学过程

Step1:歌曲激趣，复习激活(Warming-upRevision)(约7分钟)

1.歌曲热身：播放上节课歌曲“Goodbye”，师生拍手跟唱。

2.快闪回忆：课件快速闪现Storytime中人物图片（YangLing,LiuTao等），学生抢答说出其名字及一个特征，如：“She’sYangLing.She’stall.”

3.词句接龙：教师说“tall”，学生需快速说出其反义“short”，并进行“fat-thin,he-she”的接龙，复习巩固词汇。

Step2:游戏操练，深化巩固(PracticeConsolidation)(约18分钟)

1.Funtime游戏深度玩转：

1.2.示范与理解：教师利用课件或大卡片，清晰演示游戏规则。“Ihaveacard.He’sfat.He’smyfriend.Whoishe?”引导学生找到对应的LiuTao卡片，并完整回答：“He’sLiuTao.He’sfat.He’syourfriend.”

2.3.小组配对游戏：两人一组，分发一套人物卡片。学生A描述一张卡片上的人物，学生B找出对应卡片并重复句子，然后交换角色。教师巡视指导，确保“he/she”使用正确。

3.4.班级寻友大行动：每位学生随机获得一张人物特征小纸条（如：She’stall.）。学生在教室里边走边用句型询问或描述，寻找与自己纸条匹配的“朋友”。找到后，两人需一起向老师报告。此活动融合了听、说、读，并具真实交际性。

5.词汇综合拓展：

1.6.转盘游戏：制作一个带有tall,short,fat,thin图片和he,she的转盘。学生转动转盘，用指针所指的词汇组合造句，如转到“she”和“thin”，则需说：“She’sthin.She’smyfriend.”（可指向班上一位女同学）。

2.7.TPR活动：教师说词，学生做动作（如双手高举表示tall，蹲下表示short，双臂撑圆表示fat，双手合拢表示thin），或反之，教师做动作，学生说词。

Step3:字母学习，规范书写(LetterLearning)(约10分钟)

1.音形引入：出示字母Hh。播放字母发音歌谣，强调“Hh”在“hi”中的发音。通过图片（hat,hand）加深印象。同样方法学习Ii(icecream,igloo),Jj(jeep,jump),Kk(kite,king)。特别注意对比“Jj”与“Gg”的发音，通过口型示范和单词对比（jeepvs.gift）进行区分。

2.书写指导：播放每个字母的书写动画，展示笔顺。教师在黑板四线三格上分步骤示范书写，强调占格和关键笔画（如Hh的两竖要直，Jj的下弯要圆润，Kk的斜线角度）。学生先书空，然后在练习本上描红、仿写。教师巡视，纠正握笔姿势和书写坐姿。

3.字母寻宝：在教室中藏有以H,I,J,K开头的实物或图片（如玩具帽子hat，墨水ink图片，玩具吉普车jeep，风筝kite），学生找到后需说出字母及单词。

Step4:综合任务，初步应用(Production)(约5分钟)

“最佳拍档”描述任务：学生两人一组。每人心中想好班上另一位同学（不能是本组成员）。用所学句型向搭档描述这个人“He’s/She’s...”，让搭档猜是谁。猜出后，两人一起说：“He’s/She’sourfriend.”教师邀请几组展示。

（五）板书设计

Unit3MyFriends

Findyourfriend!

He’s....She’s....

(fat/tall/thin/short图片)

HhIiJjKk

hiicecreamjeepkite

（六）作业设计

1.基础作业：在四线三格本上规范书写字母Hh,Ii,Jj,Kk各一行。

2.实践作业：与家人玩Funtime卡片游戏，或用所学句子描述家人的一个特征。

3.创意作业：画一个你想象中的高个子朋友和一个矮个子朋友，并尝试在旁边写上“He’s/She’stall/short.”

第三课时：拓展阅读与综合实践——趣味故事与告别之歌

（一）教学目标

1.能理解Cartoontime的幽默之处，并能正确朗读和表演。

2.能进一步巩固运用介绍朋友和描述特征的句型。

3.能熟练演唱歌曲“Goodbye”，并能在适当情境中使用告别语。

4.能通过故事反思，强化朋友间应有的礼貌与友善。

（二）教学重难点

1.教学重点：理解并表演Cartoontime；学会演唱歌曲“Goodbye”。

2.教学难点：理解Cartoontime中Bobby的滑稽行为带来的幽默效果；“Goodbye”歌曲中连读的演唱。

（三）教学准备

多媒体课件（Cartoontime动画、歌曲视频）、Bobby和Sam头饰、小球或毛绒玩具。

（四）教学过程

Step1:歌曲导入，营造氛围(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.字母律动：复习字母Hh-Kk，边唱字母歌边做自制手势操。

2.自由对话：教师随机拿起上节课学生的“朋友”画作，提问：“Who’she/she?Ishe/shetall?”引导学生用完整句子回答。

Step2:趣味阅读，拓展理解(PresentationPractice)(约15分钟)

1.悬念导入Cartoontime：出示Bobby和Sam的图片。“Look,BobbyandSamaregoodfriends.Butwhathappensnow?”激发阅读兴趣。

2.观看动画，整体理解：播放Cartoontime动画。观看后提问：“WhodoesBobbysay?(Bobby说了谁？)”“IshereallyBobby’sbrother?(他真的是Bobby的哥哥吗？)”引导学生发现Bobby是为了要回球而开玩笑。

3.图片细读，品味幽默：逐图分析。

1.4.图1:观察Sam在玩什么？Bobby的表情是怎样的？（想要）

2.5.图2:Bobby对Sam说了什么？教学“mybrother”。猜猜Bobby为什么这么说？

3.6.图3:Sam的反应是什么？（疑惑、寻找）这里可引导学生思考：“WhereisBobby’sbrother?”

4.7.图4:揭示笑点。Bobby拿到了球，说了什么？（“Goodbye!”）他的表情是怎样的？（调皮、开心）Sam呢？（愣住、恍然大悟）引导学生体会故事的幽默和Bobby的机智（或小狡猾）。

8.跟读模仿，情感演绎：播放录音，学生重点模仿Bobby说话的语气（图2的假装认真，图4的俏皮）和Sam的疑惑语气。分组角色扮演，鼓励学生加入夸张的表情和动作。

Step3:歌曲学唱，文化浸润(SongLearning)(约10分钟)

1.情境引歌：承接Cartoontime的“Goodbye”，教师说：“Bobbysays‘Goodbye’toSam.Nowlet’slearna‘Goodbye’song.”

2.视听欣赏：播放歌曲“Goodbye”动画视频，让学生感受旋律和氛围。

3.逐句教学：教师分解歌词，特别是“Goodbye,goodbye,toyouandyouandyou.”中的连读。通过拍手打节奏、逐句跟唱的方式学习。

4.创意演唱：

1.5.全体齐唱。

2.6.分组对唱（一组唱“Goodbye,goodbye”，另一组接“toyouandyouandyou”）。

3.7.情景演唱：请几位学生到台前，演唱歌曲，唱到“toyouandyouandyou”时，依次指向不同的同学或老师。在歌曲结束时，自然挥手道别。

Step4:整合情景，综合表演(Production)(约10分钟)

创设“放学情景剧”任务：小组合作，编排一个简短的情景。必须包含：1.用“He’s/She’smyfriend.”介绍一位朋友；2.发生一个类似Cartoontime的有趣小插曲（可以改编）；3.以演唱“Goodbye”歌曲或说“Goodbye”结束。给予学生5分钟准备时间，然后邀请2-3组进行展示。评价重点在于语言的运用、表演的趣味性和合作精神。

（五）板书设计

Unit3MyFriends

Cartoontime:

Bobby:He’smybrother.(?)→Goodbye!

Sam:???

Song:Goodbye

Toyouandyouandyou.

（六）作业设计

1.基础作业：听读Cartoontime三遍，并尝试背诵。

2.实践作业：回家给家人表演Cartoontime的小故事，并教家人唱一句“Goodbye”。

3.拓展作业：想一想，除了“Goodbye”，我们还可以怎样用英语道别？（预习下节课可能出现的“Seeyou.”）

第四课时：单元整合与创意输出——我的朋友档案卡

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学词汇与句型，完成Checkouttime的听力与说话任务。

2.能在“制作朋友档案卡”的项目活动中，进行有意义的语言综合输出。

3.能通过单元总结，回顾与巩固知识，初步建立主题词句网络。

4.能在评价与展示中体验成功，深化对友谊的理解。

（二）教学重难点

1.教学重点：单元知识的综合运用；项目任务的完成与展示。

2.教学难点：在开放性的项目中自主组织语言进行连贯描述；听力中辨析细微特征差异。

（三）教学准备

多媒体课件、Checkouttime听力材料、朋友档案卡模板（纸质或电子）、彩色笔、照片或自画像、展示板、单元评价表（星级自评表）。

（四）教学过程

Step1:单元回顾，构建网络(Revision)(约10分钟)

1.主题歌串联：师生依次演唱本单元涉及的歌曲“Goodbye”及之前改编的热身歌，在歌声中唤醒记忆。

2.思维导图共创：教师在黑板中央写下“MyFriends”。引导学生说出与之相关的所有单词（人物：he,she；形容词：tall,short,fat,thin；句式：He’s/She’s...；其他：friend,my,goodbye等），并分类板书，形成简单的思维导图。

3.情景快速问答：教师出示综合情景图（如班级活动照片），随机指图中人物，学生快速进行介绍和描述。

Step2:综合检测，查漏补缺(Checkouttime)(约10分钟)

1.听力训练(Listenandcircle)：

1.2.读图预测：让学生先观察Checkouttime的图片，描述一下图中人物的可能特征。

2.3.听力指导：提醒学生注意听关键词“he/she”和形容词。

3.4.播放听力，学生独立完成圈选。

4.5.核对答案，请学生用完整句子说出所选人物及其特征，如：“She’stall.She’sSuHai.”

6.说话练习(Lookandsay)：

1.7.同桌活动：学生两人一组，利用课本上的图片或教师提供的扩展图片，互相提问和描述“Who’she/she?He’s/She’s...”。

2.8.教师抽查，关注学生语言表达的准确性与流利度。

Step3:项目驱动，创意输出(Project)(约15分钟)

任务发布：“MyBestFriend’sProfileCard”（我最好的朋友档案卡）。

1.示范与讲解：教师展示自己制作的一份“朋友档案卡”范例。包含：朋友的照片或画像、朋友的名字（英文名或拼音）、描述性句子（如：She’smyfriend.She’stall.She’sthin.Ilikemyfriend.）。

2.语言支持：提供句式支架：“Thisis...He’s/She’smyfriend.He’s/She’s...(tall/short...).He/Shecan...(optional).Ilikemyfriend.”

3.制作时间：学生动手制作。可以选择描述真实的同学朋友，也可以描述家人或想象中的朋友。鼓励图文并茂，添加装饰。教师巡视，提供语言和手工上的帮助。

4.书写指导：提醒学生注意句子开头大写、单词间有空格、句末有标点。

Step4:展示分享，多元评价(ShowcaseAssessment)(约5分钟)

1.画廊漫步：将完成的作品贴在墙上或放在课桌上，组织“画廊漫步”，学生自由观看他人的档案卡。

2.明星发布会：邀请几位志愿者上台，手持自己的档案卡，向全班介绍自己的朋友。要求声音响亮，表达清晰。

3.互动评价：听众在听完介绍后，可以提问：“Ishe/shetall?”或给予赞扬：“Good!She’snice.”

4.单元学习自评：发放简单的星级自评表，让学生从“我能听懂”、“我会说”、“我会读”、“我会写字母”、“我喜欢和朋友说英语”等方面进行自我评价。

（五）板书设计

Unit3MyFriends(RevisionProject)

Words:he/shetall/shortfat/thinfriend

Sentences:Thisis...He’s/She’smyfriend.

Project:MyBestFriend’sProfileCard

Name:______

Picture:

She’s/He’s______.

She’s/He’s______.

Ilikemyfriend.

（六）作业设计

1.单元巩固作业：整理本单元的单词和句子，读给家长听。

2.项目延续作业：完善并美化“朋友档案卡”，将其作为礼物送给卡片中描述的朋友，并对他/她说一句英语祝福。

3.实践拓展作业：用英语向邻居或亲戚介绍自己的一位朋友（实物或照片）。

三、单元教学特色与反思展望

（一）教学特色凝练

1.素养导向的整体设计：本单元设计超越了传统的知识技能传授，以“交友”主题意义探究为主线，将语言学习融入认知发展、情感体验和社会交往中。四个课时层层递进，从理解到应用，从模仿到创造，最终落脚于解决实际问题的项目任务，完整经