人教版PEP小学英语五年级上册 Unit 2 My Week Part C 教学设计

人教版PEP小学英语五年级上册Unit2MyWeekPartC教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“深度学习”、“项目式学习（PBL）”及“跨学科整合（STEAM）”的前沿教育理念。我们摒弃传统单一的语言知识点传授模式，致力于构建一个真实性、综合性、探究性并存的学习场域。

1.核心素养本位：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机渗透于教学全流程。不仅关注学生“能说什么”，更关注其在真实或模拟真实的情境中“能用英语做什么事、解决什么问题、表达何种观点”。

2.大概念引领：超越“星期名称”和“课程活动”的词汇堆砌，提炼本单元的大概念（BigIdea）为“合理安排时间反映个人习惯、兴趣与价值观”。PartC部分作为单元的综合拓展与输出环节，旨在引导学生运用所学，反思并规划自己的生活，实现从知识到素养的迁移。

3.逆向设计（UbD）思路：首先明确期望学生达成的持久性理解与核心任务，再据此设计评估证据，最后规划学习体验与教学活动，确保教学评的一致性。

4.跨学科视野：整合数学（时间规划与统计）、美术（视觉化表达）、道德与法治（自我管理与健康生活）等学科元素，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度解构

本单元主题为“MyWeek”，PartC部分通常包含StoryTime,Let’sCheck,Let’sWrapItUp等环节，是单元知识的综合应用、文化拓展与归纳提升板块。

1.StoryTime：通过趣味故事复现核心句型（Whatdoyouhave/doon…?Ihave/do…）及词汇，通常在语境中蕴含情感态度或生活智慧（如：劳逸结合、尝试新事物）。

2.Let’sCheck：以听力、连线、判断等形式，综合性检测学生对本单元重点知识的掌握情况。

3.Let’sWrapItUp：引导学生自主归纳、总结语法或功能句型规律（如：介词on的用法，动词第三人称单数形式等）。

本设计创新点：将这三个部分有机重构，以“为故事角色设计‘改进的一周’计划并阐述理由”为核心项目任务，驱动学生主动运用听、说、读、看、写等多种技能，在解决问题中自然完成知识的内化、巩固与输出。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.语言基础：已掌握大部分星期词汇、常见学科与活动短语，能初步运用Whatdayisittoday?Whatdoyouhaveon…?进行简单问答。但语言表达可能呈现碎片化，在连贯叙述、有理有据地表达观点方面存在挑战。

2.认知心理：抽象逻辑思维开始发展，喜欢挑战和创造性任务，具备初步的合作学习能力与批判性思维萌芽。对与自身生活经验紧密相关的话题有浓厚兴趣。

3.学习需求：渴望超越机械操练，在更有意义、有成就感的任务中运用英语。需要搭建思维支架，帮助他们组织语言、深化思考。

（三）教学目标与重难点

基于以上分析，制定如下三维融合的核心素养目标：

1.语言能力目标

1.能够听懂、读懂与“一周活动”相关的扩展性对话或叙述，提取关键信息。

2.能够综合运用本单元核心词汇与句型，结合情感形容词（busy,happy,tired,fun等），以口头和书面形式连贯、有条理地描述自己或他人一周的活动安排与感受。

3.能够在情境中理解并初步运用提出建议的功能句，如：Whydon’tyou…?/Maybeyoucan…/Howabout…?

2.学习能力目标

1.通过项目任务，发展自主规划、信息筛选与整合的能力。

2.在小组合作中，提升沟通协调、协同解决问题的能力。

3.学会利用思维导图、表格等可视化工具梳理思路，辅助表达。

3.思维品质目标

1.通过分析故事角色日程的“问题”，培养批判性思维（发现问题）。

2.通过设计“改进计划”，锻炼创造性思维与解决问题的能力（设计方案）。

3.通过对比“改进前后”的差异并阐述理由，提升逻辑思维与理性表达能力（论证观点）。

4.文化意识目标

1.了解不同文化背景下人们安排周末活动的常见方式，尊重多元选择。

2.初步形成合理安排时间、平衡学习与休闲、保持健康生活方式的意识。

教学重点：综合运用本单元语言知识，完成对一周活动的描述、分析与简单规划。

教学难点：引导学生进行有逻辑、有情感的连贯表达，并为其观点提供简单理由。

三、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、音频、可视化思维工具模板、文化对比图片等。

2.实物教具：“活动与感受”词汇卡（正面图片/短语，背面单词）；“星期转盘”；小组项目展示板（A3卡纸）。

3.评估工具：形成性评价量表（自评、互评）、项目成果评价量规。

4.学习材料：故事文本（删减版/留白版）、个人日程调查表、小组项目规划单。

四、教学过程实施

第一阶段：情境激活，问题驱动(Pre-task:15分钟)

活动1：节奏律动，温故知新(5分钟)

1.教师带领学生进行“WeekChant”节奏诵读，快速回顾星期词汇。随后升级游戏：“SpinandSay”，转动“星期转盘”，指针指向哪一天，学生需快速说出该日的典型课程或活动（如：Monday–MathsandEnglish）。此活动旨在无压力下激活已有图式。

2.设计意图：通过多感官参与，快速聚焦课堂主题，营造积极活跃的英语氛围，为后续思维活动做好热身。

活动2：故事切入，引思激疑(10分钟)

1.视听说结合，输入故事：教师不直接播放完整故事动画，而是先呈现故事主角（如：Zoom）周一到周五的日程可视化图表（色彩暗淡，排满学习图标），并播放Zoom的独白音频：“Ihavemaths,English,Chinese…everyday.I’msobusyandtired.”

2.批判性思维提问：

1.3.LookatZoom’sweek.Howdoeshefeel?Why?(引导学生使用tired,busy,nofun等词)

2.4.Ishisweekgood?What’stheproblem?(引导学生发现“缺乏休闲、活动单一”等问题)

3.5.Canwehelphimtohaveabetterweek?

6.揭示项目任务：教师正式提出本课核心任务——“HelpZoomDesignaBetterWeek!”学生将以“周末生活规划师”的身份，以小组为单位，为Zoom重新规划一个更合理、更快乐的周计划，并制作成展示海报，最后进行推介。

7.设计意图：创设真实的问题情境，激发学生的同理心与探究欲。将教材故事转化为待解决的“案例”，使学习从一开始就具有明确的目的性和挑战性。

第二阶段：探究建构，支架赋能(While-task:35分钟)

活动3：语言与内容深度探究(15分钟)

1.细读故事，获取“素材”：学生完整观看或阅读StoryTime，任务聚焦于：WhatdoesZoomdoontheweekendinthestory?Doeshelikeit?重点理解周末活动的具体内容及其情感体验。

2.文化对比与语言拓展：

1.3.教师呈现一组图片，展示不同国家孩子可能的周末活动（如：familyhiking,visitingmuseums,communityservice,sportsclubs等）。

2.4.开展“Think-Pair-Share”活动：学生先独立思考“Whichactivityisinteresting?Why?”，然后与同伴分享，尝试用“Ithink…isinteresting/fun,because…”句式表达。

3.5.教师适时板书提供更多表达感受和原因的词汇支架（如：relaxing,healthy,exciting,learnnewthings,staywithfamily等）。

6.设计意图：跳出教材局限，通过文化输入拓宽学生视野，为后续的创意设计提供素材。重点搭建“观点+原因”的语言表达支架，突破教学难点。

活动4：小组协作，项目规划(20分钟)

1.组建团队，明确分工：4人一组，分别担任：组长（组织讨论）、记录员（填写规划单）、美术师（草图设计）、发言人（准备汇报）。

2.提供结构化规划工具：每组获得一张“项目规划单”，包含：

1.3.问题诊断区：用关键词写出Zoom原计划的问题。

2.4.设计理念区：OurprincipleistomakeZoom’sweekmore______,______and______.(填入如balanced,fun,healthy等词)

3.5.日程规划区：一个空白的周一至周日表格，用于填写为Zoom重新安排的活动（图文结合）。

4.6.理由阐述区：针对几项主要改动，准备1-2句说明理由。Whydowechoose…forhim?Because________.

7.教师巡回指导：在此过程中，教师扮演顾问角色，深入各小组：

1.8.语言支持：帮助学生准确表达想设计的活动，纠正语法错误，鼓励使用新学词汇。

2.9.思维激发：提问引导，“Haveyouthoughtabout…?”“Isthereanytimeforrest?”

3.10.进程管理：提醒时间，鼓励每个成员参与。

11.设计意图：将课堂主权交给学生。结构化的规划单是思维的“脚手架”，将复杂的项目分解为可操作的步骤，确保合作学习高效、深入，而非流于形式。

第三阶段：成果展示，评价反思(Post-task:25分钟)

活动5：成果发布与互动评议(15分钟)

1.小组展示：每个小组派发言人，借助初步完成的海报，向全班推介他们的“BetterWeekDesign”。要求使用连贯语言介绍整体理念和亮点安排。

2.观众互动与评价：

1.3.听众小组需至少提出一个问题或一个优点。提问范例：“Whydoyouput‘playingfootball’onWednesday?”赞赏范例：“Welikeyourideaof‘familygamenight’,it’swarm.”

2.4.教师使用评价量规（内容创意、语言运用、合作效果、展示表现）进行即时点评，强调亮点，以建议方式指出可改进处。

5.设计意图：创造真实的交际语境，将语言输出转化为有实际听众和目的的“产品发布”。互动评议环节培养了学生的倾听能力与批判性思维。

活动6：联系自我，迁移升华(10分钟)

1.个人反思与书写：项目结束后，教师引导学生回归自身：“WhataboutYOURweek?Isitgoodenough?”学生独立完成“MyRefinedWeek”个人小卡片，简单写下自己希望在下周增加或减少的一项活动，并写一句话原因。

1.2.范例：Iwanttoadd“readingforfun”onTuesdayafternoon.Becauseitmakesmehappyandsmart.

3.情感升华与总结：教师总结：Agoodweekisnotjustaboutstudy.It’saboutbalance,health,happinessandgrowth.Hopeyouallcanbethemastersofyourowntime.

4.设计意图：将项目学习成果从帮助虚构角色迁移至规划真实自我，实现英语学习与生活教育的无缝对接。简短的书写任务落实了写的能力，并让本节课的思考延伸到课后。

五、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的形成性评价”与“聚焦成果的表现性评价”相结合的方式。

1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况与语言尝试，使用检核表进行即时评估。

2.量表评价：

1.3.小组项目评价量规（共20星）

1.2.4.内容与创意(5星)：设计是否合理、丰富、有创意。

2.3.5.语言运用(5星)：是否准确、综合运用单元语言，是否尝试使用新句式。

3.4.6.合作与效率(5星)：小组成员是否分工明确、积极协作。

4.5.7.展示与交流(5星)：展示是否清晰、自信，能否有效应答提问。

6.8.个人学习日志（课后完成）：通过简单的勾选和一句话反思，引导学生进行元认知，评估自己的课堂投入与收获。

9.互评与自评：在展示环节，鼓励学生使用“两条星（优点）和一个愿望（建议）”的模式进行同伴互评。项目结束后，小组成员简要自评贡献度。

六、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，成为课堂思维脉络的可视化锚点。

Unit2MyWeek–BetheDesigner!

核心任务：HelpZoomDesignaBETTERWeek!

问题(Problem):

busy,tired,nofun,onlystudy...

设计理念(Principles):

balanced(平衡的),healthy,fun,colourful

语言