小学语文三年级下册《童年的水墨画》审美化教学教案

小学语文三年级下册《童年的水墨画》审美化教学教案一、教材与学情分析（一）教材文本深度解读：【核心地位】【难点】《童年的水墨画》是统编版小学语文三年级下册第六单元的开篇之作，本单元以“多彩童年”为人文主题，意在引导学生通过文字感受童年生活的美好与多样性。这篇课文是一组构思精巧的儿童诗，由《溪边》、《江上》、《林中》三首六行小诗组成。课题以“水墨画”为喻，精准地抓住了文本的特质：中国水墨画讲究“意存笔先，画尽意在”，注重写意而非写实，用笔简约、凝练。这三首诗恰恰体现了这一艺术特色，它们没有浓墨重彩地铺陈，而是如同国画大师手中的寥寥数笔，勾勒出三个截然不同的童年生活场景——静谧的垂钓图、欢腾的戏水图、幽静的采蘑图。从艺术手法上审视，三首诗都具有极强的画面感。《溪边》运用了“动静结合”的经典手法。前四句写静：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，一个“染”字，将视觉的绿色动态化，仿佛绿色的墨汁在水中慢慢晕开；一只“红”蜻蜓立于钓竿之上，色彩的对比与静态的安详，营造出“鸟鸣山更幽”的意境。后两句写动：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，一个“碎”字，瞬间打破了原有的宁静，视觉、听觉乃至内心的喜悦感瞬间爆发，由静极到动极，张力十足。《江上》则侧重于“比喻”的巧妙运用。诗人将孩子们比作“刚下水的鸭群”，将划水的双臂比作“扇动翅膀”，充满了童趣的动态美。而“水葫芦”与“两排银牙”的借代，更是精妙绝伦，不直接写孩子的脸，却通过钻入水中的形象和出水时那一口白牙，将一个顽皮、快乐的水中孩童形象刻画得入木三分，体现了诗歌语言的凝练与含蓄。《林中》展示了“物我交融”的意境之美。诗中的“比喻”是环环相扣的：雨后蘑菇像“戴一顶斗笠”，而林中采蘑菇的孩子戴的斗笠又像“蘑菇”。这种互喻的手法，将人与自然巧妙地融为一体，松林的“清清爽爽”、雨珠的“明明亮亮”，不仅是写景，更是写儿童内心的澄澈与欢愉。因此，这篇课文的教学，不应停留在对诗句表面的翻译上，而应引导学生潜入文本，通过想象画面、品味关键词句，去发现诗人是如何运用语言文字这支画笔，为我们“画”出这幅童年画卷的。（二）学情精准把握：【基础】【重要】三年级下册的学生，正处于从低年级的字词学习向中高年级的篇章理解过渡的关键期。他们具备了一定的识字能力和朗读能力，能够初步把握文章的主要内容。同时，三年级学生充满想象力，对新鲜事物充满好奇，这是本课教学可利用的宝贵心理资源。然而，他们也面临着两大挑战：其一，诗歌语言的跳跃性和留白，会给学生的理解带来困难。例如，“人影给溪水染绿了”，学生可能会从物理角度去质疑，而难以从审美角度去体会。其二，诗中描绘的乡村生活场景，如溪边垂钓、林中采蘑菇，与当下许多城市孩子的实际生活经验有一定距离，这就需要教师通过创设情境、提供画面等方式，搭建起生活与文本之间的桥梁。本课教学的核心价值，正在于引导学生学习如何“理解难懂的句子”。这不仅是本单元明确的语文要素，更是提升学生阅读能力的关键。学生需要掌握的方法包括：结合生活经验、联系上下文、想象画面、查找资料、请教他人等。在本课教学中，我们将重点实践“想象画面”和“联系上下文”这两种与诗歌特质最匹配的方法。二、教学目标设定（一）识字与写字：【基础】1.认识“墨、染、碎、爽”等6个生字，读准多音字“扇”，会写“墨、染、竿、腾、碎”等13个生字。能正确读写“水墨画、垂柳、蘑菇”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《溪边》。（二）阅读与鉴赏：【核心】1.能运用“想象画面”和“联系上下文”等多种方法，理解诗句中难懂的词句，如“人影给溪水染绿了”、“是哪个‘水葫芦’”、“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等。【高频考点】【难点】2.能结合诗中关键的动词和表示色彩的词，说出《溪边》、《江上》、《林中》分别呈现了怎样的画面，体会诗中描绘的童年生活的乐趣。【重要】3.能感受诗歌语言的形象生动，体会比喻、拟人等修辞手法在诗中的表达效果，初步感悟中国古典审美中的“动静相宜”与“意境之美”。（三）表达与交流：【发展点】1.能用自己的语言描绘诗中画面，尝试运用诗中的表达方式，如用上表示颜色的词或巧妙的比喻，说说自己童年生活的某个快乐场景。三、教学重难点（一）教学重点：【重要】引导学生运用多种方法理解难懂的诗句，通过想象和朗读，感受诗中描绘的童年画面和快乐情感。（二）教学难点：【难点】体会诗歌“诗中有画”的特点，领悟关键词句（如“染”、“碎”、“水葫芦”、“斗笠”的互喻）在表情达意方面的妙处，感悟动静结合、物我交融的意境。四、教学准备教师：制作多媒体课件（包含水墨画背景音乐、三首诗的配图或视频、重点词句的品析引导）。准备词语卡片。学生：预习课文，圈画出不理解的词句，尝试将课文读通顺。五、课时安排2课时六、教学过程第一课时：聚焦《溪边》，习得方法，感受动静之美（一）诗意导入，解题入境1.（播放古筝曲《高山流水》，课件同步展示几幅简淡高古的中国水墨画，内容为山水、人物。）同学们，上课前我们先来欣赏几幅画。谁来说说，这些画给你什么感觉？（学生可能回答：黑白的、淡淡的、很有意境、像是有诗在里面……）2.教师小结，引出课题：这就是我们中国特有的国画——水墨画。【板书：水墨画】它不求色彩斑斓，只用简约、凝练的笔墨，便能勾勒出深远的意境。今天，我们要学习的课文，就是一幅用文字画成的“画”。请大家齐读课题。【板书：童年的】（学生齐读：童年的水墨画）3.解题质疑：读了课题，你有什么想问的吗？（预设学生提问：童年和水墨画有什么关系？课文里会画些什么？）让我们带着问题，走进这幅奇妙的画中。（二）初读感知，识记字词，勾勒轮廓1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后，找一找：课文为我们画了几幅画？请你给每幅画起个名字。2.检查生字新词认读情况。【基础】（1）课件出示带拼音词语：水墨画、染绿、碎了、浪花、溅起、清清爽爽、蘑菇、斗笠、扇动。指名读，强调：“碎”是平舌音，“爽、溅”是前鼻音，“蘑、菇”读轻声，“扇”是多音字，在本课读shān。（2）去掉拼音，开火车读。（3）指导书写：【重要】重点指导“墨”字（上下结构，上黑下土，注意四点底的分布）、“染”字（上下结构，右上角是“九”不是“丸”，不要加点）、“爽”字（注意笔顺，最后写两个“人”）。3.交流反馈：课文描绘了哪几幅画？（学生回答，教师相机板书：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采菇图）4.初步感知：这三幅画给你留下了怎样的印象？（预设：快乐的、有趣的、美丽的……）（三）聚焦《溪边》，习得方法，品读赏析【核心环节，用时20分钟】1.过渡：让我们先走进第一幅画——【板画：溪边】。请同学们闭上眼睛，听老师朗读《溪边》，边听边在脑海中“看”画面，你都看到了什么？（教师配乐范读）2.初构画面：睁开眼，说说你仿佛看到了什么？（预设：看到了小溪、柳树、人影、红蜻蜓、钓鱼的孩子……）学生自由发言，教师不急于评判，只是将学生提到的意象板书在黑板上。3.深入品读，聚焦“难句”。（1）同学们看到的画面已经很丰富了，但这首诗里还藏着一些需要我们细细品味的“密码”。请大家默读《溪边》，画出你觉得写得特别精彩或是不太好懂的句子。（2）聚焦难点一：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”①这句话哪里读不懂？（预设：为什么说溪水是镜子？什么是“绿玉带”？）②引导想象：大家看看窗外（或想想自己见过的）的垂柳，它在什么情况下才会把自己的倒影当成镜子？（预设：水很清、很静的时候。）这里把“溪水”比作了什么？（镜子）让我们感受到溪水是怎样的？（清澈、平静）【板书：静】③再看“山溪像绿玉带一样平静”。你见过玉带吗？课件出示一条碧绿的、温润的、长长的玉带图片。山溪像它，让你想到了山溪的什么特点？（预设：颜色碧绿、形状蜿蜒、质地温润、非常平静）【板书：绿】④指导朗读：把这种清澈、碧绿、平静的感觉读出来。语速稍慢，声音轻柔。（3）聚焦难点二：“人影给溪水染绿了。”【高频考点】①引导学生质疑：人影真的是被溪水染绿的吗？这里是用了什么词？（“染”）【“染”字标红】②联系上下文理解：请大家联系前两句想一想，为什么人影会“染绿”？（预设：因为溪水很绿，像镜子一样，把人影照在里面，人影就变成绿色的了。）③换词比较：如果把“染”换成“映”或“照”，好不好？（“人影倒映在溪水中”）引导学生对比读，体会“染”字的妙处。“染”是一个动作，仿佛绿色的墨汁慢慢渗透，让绿色变得更有动感，更有诗意，也更突出了溪水的绿。这不是物理上的染色，而是视觉上、感觉上的交融。④朗读体验：指名读，读出那种人影与溪水交融，仿佛人被绿色浸透的感觉。（4）聚焦难点三：“钓竿上立着一只红蜻蜓。”①这幅画中除了绿色，你看到了什么颜色？（红色）【板书：红】②这个“立”字用得太好了！谁能学一学蜻蜓“立”在钓竿上的样子？（学生动作表演）③引导思考：从这个“立”字，你感觉到了什么？（预设：周围很安静，蜻蜓都不怕人，静静地停在那儿。）这里是以“蜻蜓之静”来烘托“环境之静”。【板书：静】④指导朗读：这一抹红色在满眼的绿色中显得格外醒目，读的时候可以稍微强调，但语气依然要轻，保持画面的静谧感。（5）聚焦难点四：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”【高频考点】①教师引读：就在这万籁俱寂的时刻，忽然——（学生读：扑腾一声人影碎了。）②对比体会：“人影碎了”是什么意思？（预设：人影晃动了、散了、看不清了。）为什么会“碎”了？（因为鱼儿上钩，孩子拉竿，水面波动，倒影就碎了。）这个“碎”字，让你感受到了什么？（预设：从静到动的变化，打破了宁静。）【板书：动】③提升思维：再看最后一句“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。笑声能蹦跳吗？这里用了什么修辞？（通感）你仿佛听到了什么？看到了什么？（预设：听到了孩子咯咯的笑声，鱼在草地上噼里啪啦跳的声音，看到孩子兴奋地跑去抓鱼的样子。）④总结手法：前四句写“静”，后两句写“动”。诗人用这种“动静结合”的写法，让画面一下子就活了。这份快乐，不仅是孩子的快乐，也是鱼儿的快乐，更是我们读者感受到的快乐。【板书：动静结合、快乐】4.诵读升华，背诵积累。【重要】（1）让我们再读这首诗，读出画面的变化。前半部分要读得轻柔舒缓，仿佛生怕惊扰了这份宁静；后半部分要读得活泼欢快，释放内心的喜悦。（指名读、男女生合作读、齐读）（2）尝试借助板书的几个关键词（垂柳、山溪、绿、红、人影、钓竿、扑腾、碎了、蹦跳、笑声），背诵《溪边》。（四）课堂小结，方法提炼1.回顾一下，我们是怎样欣赏《溪边》这幅画的？（学生总结：先读诗想象画面，再抓住不懂的或精彩的词句，特别是动词和颜色词，联系上下文和自己的生活去品味，最后通过朗读把体会到的感情表达出来。）【重要】2.布置作业：熟读《江上》和《林中》，运用今天学到的方法，试着画出你读出的画面，并标记出你不理解的词句。第二课时：自主赏读《江上》《林中》，迁移运用（一）复习旧知，导入新课1.指名背诵《溪边》。2.回顾上节课的“赏画”方法：读通诗句——想象画面——品析词句——体会情感——感情朗读。3.过渡：这节课，我们要运用这个方法，小组合作去欣赏《江上》和《林中》这两幅充满动感和趣味的画。（二）合作探究，赏读《江上》【核心环节】1.小组合作学习【重要】：四人小组选择《江上》进行学习。课件出示学习提示：（1）读：用自己喜欢的方式读通诗歌。（2）想：这首诗描绘了一个怎样的场景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（3）画：圈出你认为最精彩或最难懂的词句。（4）议：小组内交流，运用联系生活或想象画面的方法，讨论这些词句的意思和妙处。2.全班交流汇报，教师点拨提升。（1）画面描述：请一个小组的代表描述他们看到的画面。（预设：一群孩子在江里游泳，像鸭子一样扑腾，水花四溅，他们笑得很开心。有个孩子一头扎进水里，出来的时候只见一阵水花和两排白牙。）（2）聚焦难点一：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”【热点】①引导学生质疑：“鸭群”指什么？（孩子们）为什么把他们比作鸭群？（预设：因为他们在水里动作笨拙可爱，扑腾得很欢快，像小鸭子一样。）这里体现了孩子们怎样的心情？（自由、兴奋、无拘无束）②表演读：请几位同学上台，一边做“扇动翅膀拍水戏耍”的动作，一边读这句话，感受其中的乐趣。（3）聚焦难点二：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”【高频考点】【难点】①理解“水葫芦”：“水葫芦”是什么？通常指一种水生植物。但在这里指的是谁？你是用什么方法理解的？（预设：联系上下文，指水性好的孩子。他们把头埋在水里，像水葫芦一样漂着。）这是一种借代的修辞手法。②品味“两排银牙”：为什么只写“两排银牙”，不写脸？（预设：因为刚从水里钻出来，满脸是水，只看见张嘴笑时露出的白牙。）这“两排银牙”让你感受到了什么？（预设：孩子无比的快乐、顽皮、笑得合不拢嘴。）③想象补白：这个孩子钻出水面，他会说什么？做什么？（预设：他可能会哈哈大笑，大喊“真爽！”，或者甩甩头上的水，露出得意又淘气的神情。）④指导朗读：读出孩子们的顽皮和快乐，读到最后一句时，可以稍微停顿，然后带着笑意读出“两排银牙”的俏皮感。（三）自主探究，赏读《林中》【核心环节】1.过渡：《江上》的孩子们在水中嬉戏，而《林中》的孩子们又在做什么呢？请同学们运用刚才的方法，自主学习《林中》。2.学生默读、圈画、批注，教师巡视指导。3.交流汇报。（1）画面描述：雨后的松林，空气清新，松针上挂着亮晶晶的雨珠。小蘑菇从土里钻出来，戴着像斗笠一样的菌盖。突然一声欢叫，一群戴着斗笠的孩子从林子里跑出来，远看就像一朵朵蘑菇。（2）聚焦难点一：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”【基础】引导学生体会：叠词“清清爽爽”、“明明亮亮”的运用，写出了雨后松林的洁净与清新，读起来也朗朗上口。（3）聚焦难点二：体会“斗笠”的互喻。【难点】【热点】①出示两个句子，引导学生对比发现：句A：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。句B：只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。②讨论：这两个“斗笠”意思一样吗？（不一样。第一个“斗笠”指的是蘑菇的形状像斗笠；第二个“斗笠”指的是孩子们头上戴的斗笠。）③探究妙处：诗人这样写，妙在哪里？（预设：把蘑菇比作斗笠，又把斗笠比作蘑菇，人和自然界的景物完全融合在一起了，分不清哪是蘑菇，哪是孩子，画面非常和谐、有趣。）【板书：物我交融】④想象“一声欢叫”：这一声欢叫是谁发出的？可能是发现了大蘑菇，可能是找到了很多蘑菇，也可能是和小伙伴嬉戏。这一声欢叫，打破了林中的宁静，让整幅画充满了生机。（四）对比总结，拓展延伸1.对比三首诗：【重要】快速浏览三首诗，完成填空式思考：《溪边》是一幅______的画，侧重写了______，运用了______的手法。《江上》是一幅______的画，侧重写了______，运用了______的手法。《林中》是一幅______的画，侧重写了______，运用了______的手法。（预设：《溪边》——静谧、垂钓、动静结合；《江上》——欢腾、戏水、比喻借代；《林中》——清新、采蘑菇、物我交融）2.总结全文：这三首诗，就像三幅水墨画，用简约的文字，画出了童年不同的色彩和声音。无论是静静的等待，还是尽情的嬉戏，都是童年最珍贵的记忆。3.拓展练笔：【