初中英语七年级上册Starter Unit 3 Wele!Project项目式学习教案

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!Project项目式学习教案

一、【指导思想与理论依据】

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计深度融入“项目式学习”理念，将语言学习从传统的机械操练转变为真实的、有意义的任务解决过程。通过“设计自己的理想农场”这一核心驱动任务，引导学生从单元的“输入端”（听读、认读）走向“输出端”（综合语用），实现从知识到能力，再从能力到素养的转化。教学过程中强调“教-学-评”一体化设计，关注学生的个性化发展、创造性思维以及跨学科实践能力，旨在培养具有人文底蕴、科学精神和国际视野的时代新人。

二、【教材分析与处理】

（一）【教材定位与价值】【非常重要】

本课内容为人教版（2024）七年级上册StarterUnit3Welcome!的Project（2a-2c）部分。该单元属于典型的初小衔接单元，主题语境为“人与自然”，涉及“自然生态”中的“常见的动植物”与“热爱自然”子主题-1。Project板块是整个单元的升华与总结，它不再是简单的语言知识的复现，而是要求学生超越对课本语篇（如FuXing‘suncle’sfarm）的模仿，创造性地完成一个综合性、实践性的任务。这体现了教材编写者“用英语做事情”的核心设计意图，是对前几个课时（SectionA听说、SectionB读写）学习效果的终极检验和高阶输出。

（二）【单元整合视角】

本课时并非孤立存在，而是与整个单元的教学形成闭环：

1.语言储备复用：前几课时所学的动植物词汇（如goose,rabbit,tomatoplant,appletree）、核心句型（如“What’sthis/that?”“Howmany...doyouhave?”“Whatcolourisit/arethey?”）以及数词1-20，将成为本项目实施的【基础语言工具箱】-5-9。

2.文化情感升华：单元内关于“福星爷爷的菜园”和“福星叔叔的农场”的语篇，为学生理解中国乡村生活、体会农业劳动的价值提供了情感铺垫。本项目旨在将这些情感内化，通过设计自己的农场，进一步激发学生对自然的敬畏、对土地的热爱以及对生命的好奇-1。

三、【学情深度洞察】

（一）【已有知识储备】【基础】

七年级新生在心理上具有好奇心强、想象力丰富、乐于表现的特点。经过本单元前三课时的学习，学生已能初步指认常见的农场动植物（如duck,sheep,carrot,potato），并能用“Ihave...”和“Howmany...？”等句型进行简单数量的问答。他们对英语学习抱有新鲜感，且具备一定的美术功底和动手能力，这为本节绘画与描述相结合的项目课提供了有利条件-2-3。

（二）【潜在困难与障碍】【难点】

1.语言的精准性：在从口语构思转化为书面文字时，学生容易在名词单复数（如区分“asheep”与“twosheep”、“tomato”的复数“tomatoes”）以及主谓一致上出现语法错误。

2.思维的条理性：如何有条理地介绍自己的农场（如按照空间顺序“近处-远处”或逻辑顺序“动物-植物-建筑”），对七年级学生的逻辑思维是一个挑战。他们往往想到哪说到哪，缺乏篇章的整体架构能力-2。

3.跨学科融合的深度：在设计农场时，学生往往只关注“有什么”，而忽视了设计的合理性与审美性，如动植物布局是否合理、色彩搭配是否和谐等，需要教师引导进行跨学科思考。

四、【核心素养教学目标】

基于核心素养，本课时的教学目标设定如下：

（一）【语言能力目标】

1.学生能够综合运用本单元核心词汇（动植物名称、颜色、数字1-20）和句型（Whatdoyouhave？/Howmany...？/Whatcolour...？），独立撰写一篇介绍自己设计的农场的短文，做到语言基本准确、语义连贯-6。

2.能够运用正确的语音、语调，自信、清晰地向全班同学介绍自己的农场设计作品。

（二）【文化意识目标】

1.通过设计农场，加深对中国农业文化及乡村生活的理解，培养尊重劳动、珍惜粮食、热爱自然的朴素情感。

2.能够意识到不同地域的农场具有不同的文化特色（如种植的作物不同），初步形成跨文化理解的意识-3。

（三）【思维品质目标】【重要】

1.创造性思维：能够打破课本的局限，发挥想象力，设计出具有个人特色的、合理的农场布局。

2.逻辑思维：能够运用“总-分-总”的结构组织介绍文本，按照一定的空间或类别顺序进行描述，使表达条理清晰。

3.批判性思维：在小组互评环节，能够基于语言和内容的标准，客观评价同伴的作品，并提出建设性意见。

（四）【学习能力目标】

1.通过项目活动，体验“规划-实施-展示-反思”的完整学习过程，提升自主学习和管理能力。

2.能够在小组合作中积极沟通、分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力-2。

五、【教学重点与难点】

（一）【教学重点】【高频考点】

1.运用核心句型“Ihave.../Thereis/are.../Theyare...”描述农场中动植物的名称、数量和颜色。

2.完成农场设计图，并根据图文撰写一篇结构清晰、内容充实的介绍短文。

（二）【教学难点】

1.书面表达中名词单复数（特别是特殊变化如goose-geese,sheep单复同形）及一般现在时的准确运用。

2.在设计介绍中体现思维的独创性与逻辑性，避免简单的词汇堆砌。

六、【教学实施过程】（核心环节，详案）

本课时总时长：45分钟

（一）【准备与启动：激活图式，聚焦任务】（5分钟）

1.头脑风暴与情境创设：上课伊始，多媒体大屏幕上展示一幅没有任何动植物和建筑的空白草地背景图（取自教材2b模板，但留白）。教师以充满热情的语气提问：“Boysandgirls,look!Thisisabig,emptyland.Whatcanweputonittomakeitahappyandbusyfarm?Let’sgobacktoFuXing‘suncle’sfarmforideas!”

2.思维导图构建：教师在黑板中央写下“MyFarm”，引导学生快速回顾单元所学，以思维导图的形式向外辐射出核心要素：“Animals”（animalsweknow）、“Plants”（vegetablesandfruits）、“Buildings”（house,shed）、“Colours”**。教师在每个分支下用简笔画或关键词板书（如:duck,rabbit,carrot,red,white等）。

1.3.【设计意图】：此环节利用空白农场的视觉冲击，迅速激活学生的好奇心。通过回顾语篇内容构建思维导图，不仅复现了核心语言，更为接下来的设计提供了“内容脚手架”，将原本虚无的想象转化为有据可循的构建元素。

（二）【构思与设计：问题驱动，规划蓝图】（8分钟）

1.问题链引导个人构思：教师向学生发放“农场规划师”任务单。引导学生闭眼想象30秒，然后睁开眼睛，在任务单上依次回答三个核心问题，这对应了教材2a的三个核心问题，也是本次项目的【三大支柱】：

1.2.Step1:Whatdoyouhaveonyourfarm?（从思维导图中选择你想要的动物、植物或建筑，至少各选2-3种，标注出它们的英文名称。）

2.3.Step2:Howmanyofthemdoyouhave?（给每一种动植物或建筑确定数量，写在名称旁边。提醒学生注意：如果数量大于1，名称要变成复数形式！这是一个小小的挑战。）

3.4.Step3:Whatcolourisit/arethey?（为你的选择涂上颜色或写下颜色单词。想一想，是绿色的草地？是白色的绵羊？还是红色的苹果？）

5.同伴交流，初步输出：学生两人一组，根据任务单上的笔记，运用核心句型进行初步的口头介绍。

1.6.A:Whatdoyouhaveonyourfarm？

2.7.B:Ihavefivewhitesheepandtenredappletrees.

3.8.A:Wow!Whatcolourarethesheep？

4.9.B:Theyarewhite.

5.10.【设计意图】：通过任务单将设计过程结构化、步骤化，降低了任务的认知负荷。三个问题精准对应本单元核心语言点，促使学生在构思时就必须考虑语言的准确运用（尤其是复数）。随后的PairWork则是写作前的“口头预演”，帮助学生理顺思路。

（三）【创作与实施：图文转化，笔头输出】（15分钟）

1.绘制农场（2b环节）：学生根据任务单上的构思，在教材2b的空白背景图或教师下发的画纸上，绘制自己的理想农场。教师在此过程中巡视，鼓励学生大胆用色，注重布局的合理与美观，并利用此机会与学生进行简单交流：“Oh,youhaveapond.Isitblue？”“Whatarethoseredthings？Aretheytomatoes？”进行个性化的语言指导。

2.书面写作（2c环节）：画作完成后，学生开始撰写介绍短文。教师通过大屏幕提供【写作支架】，帮助学生搭建篇章结构，并要求至少写出5-7句话。

1.3.【写作脚手架】

1.2.4.（总起句）Hello！Welcometomyfarm.Itisbigandbeautiful.

2.3.5.（分述1:动物）Look!Ihave......Theyare......

3.4.6.（分述2:植物）These/Thosearemy......Theyare......

4.5.7.（可选:其他）Thereisasmallredhouseonthefarm.

5.6.8.（总结句）Ilovemyfarmverymuch.Doyoulikeit？

7.9.【非常重要】：教师在巡视过程中，需特别关注学生的书写规范、名词复数的正确拼写（特别是以o结尾的tomato/potato加-es，以及sheep的单复同形），并鼓励学生使用教材中出现的优美表达，如“babychickens”。

（四）【展示与评价：多元互动，交流分享】（12分钟）

1.画廊漫步（GalleryWalk）：将全班学生的画作张贴在教室四周的墙壁或黑板上，形成一个“农场博览会”。学生离开座位，自由漫步欣赏同学们的作品。每位学生手里有3张便利贴（作为“点赞贴”）。

2.多维评价标准【热点】：教师在组织评价前，明确评价维度，引导学生不仅看画得好不好，更要关注语言是否准确：

1.3.内容星（Content）：农场里动植物种类丰富吗？（使用了本单元所学词汇）

2.4.语言星（Language）：介绍短文里，名词复数用对了吗？句子通顺吗？（语法准确性）

3.5.创意星（Creativity）：设计有创意吗？颜色搭配漂亮吗？（想象力与审美）

6.实施评价：学生在欣赏画作的同时，阅读旁边张贴的短文。如果喜欢某幅作品，且认为其符合评价标准，就在便利贴上写下具体的赞美之词（如“Ilikeyourredapples!”或“Yoursheeparesocute!”），然后贴在画作上。教师邀请获得点赞最多的几位“农场主”在全班面前用英语分享自己的设计，接受大家的掌声和简短的提问。

1.7.【设计意图】：此环节改变了传统教师一言堂的评价模式。“画廊漫步”营造了轻松、积极的交流氛围；“点赞贴”的设计实现了生生互评，让评价具体化、可视化。学生在阅读他人作品和短文时，本身就是一个高强度的语言输入和批判性思维训练过程。

（五）【总结与升华：回扣主题，播种情怀】（3分钟）

1.教师总结：教师指着满墙的画作，深情总结：“Dearfarmers,lookatourclassroom！It’sabigfarmnow！Youhaveanimals,youhaveplants.Butwhatdoweneedmostonafarm？”引导学生思考出“Love”或“Hardwork”。教师进一步引申：“Yes,justlikeFuXing‘suncle,weneedtoworkhardtofeedtheanimalsandwatertheplants.Thenourfarmwillbehappy.So,let’slovenature,lovelife,andlovelabour!”

2.情感升华：再次回扣单元主题“Welcome！”，鼓励学生课后用英语向自己的父母或朋友介绍自己的作品，欢迎他们来自己的“农场”做客。

七、【板书设计】（结构化呈现）

左侧（语言支架区）中部（核心驱动区）右侧（学生生成区）

思维导图：核心问题链展示/评价标准

Animals:____1.What？(Animals/Plants)内容星（丰富性）

duck(s),sheep,rabbit(s)...2.Howmany？(Numbers+Plural)语言星（准确性）

Plants:____3.Whatcolour？(Colours)创意星（独特性）

tomatoplants,appletrees...教师即时简笔画或

Buildings:____写作框架：关键词记录

house...总—分—总

八、【作业布置与教学反思】

（一）【分层作业设计】

1.基础性作业（必做）：根据课堂上老师和同学的建议，修改并完善自己