小学二年级英语沪教版五四制二上Unit9第2课时Storytime导学案

小学二年级英语沪教版五四制二上Unit9第2课时Storytime导学案

  本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及上海市五四制小学英语学科教学基本要求，以英语学科核心素养为纲，整合学习任务设计与跨学科主题学习理念，针对沪教版五四制二年级上册新教材Unit9第2课时Storytime板块进行顶层设计。本设计摒弃传统单课时碎片化教学，以“大单元”视角重构学习逻辑，将故事语篇置于单元整体任务链中，通过“任务前—任务中—任务后”三阶递进，在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。全文聚焦教学实施过程，以学习任务单为载体，深度呈现师生交互轨迹与认知建构历程。

一、教学内容分析

  本课时教学内容选自沪教版五四制二年级上册Unit9“Myfamily”单元中的Storytime板块。该板块以绘本风格的连环画形式呈现核心句型“Who’she/she?He’s/She’smy…”及家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,baby）。故事围绕主人公Kitty向朋友介绍家庭野餐场景展开，情节贴近儿童生活，语言重复性强，插图中隐含丰富的非文本信息（如表情、动作、物品）。本课是单元第二课时，承担着“在情境中巩固核心词汇与句型，并能初步运用语言进行有意义的家庭人物介绍”的关键功能。语篇类型为多模态叙事文本，包含对话气泡、拟声词及细节插图，为发展学生“看”的技能与推断能力提供了优质载体。基于课程理念，本课时将故事文本从“语言操练范本”升维为“跨学科探究素材”，融合美术（人物特征观察）、道德与法治（家庭责任）、综合实践活动（家庭树制作）等要素，使语言学习成为探究家庭文化、建构身份认同的有机过程。

二、学情分析

  授课对象为上海市五四制小学二年级学生，生理年龄7—8岁，处于皮亚杰具体运算阶段前期，对直观形象、重复韵律的学习内容保持高度敏感，有意注意时长约15—18分钟。语言储备方面：学生在Unit9第一课时已接触并初步认读核心家庭成员词汇，能借助图片指认“father,mother,brother,sister”，但对“baby”一词及第三人称单数引导的特殊疑问句结构尚未完全内化；部分学生能将“He’s/She’s…”与人物照片进行机械匹配，但在真实交际中易混淆“he”与“she”的指代。跨学科技能方面：学生具备基础的美术观察力（能描述人物发型、服饰）、简单的逻辑分类能力（能将人物卡片按性别、年龄分组）及初级合作学习经验（两人结对完成信息差任务）。认知风格上，该年龄段学生对故事角色具有强烈的共情倾向，乐于模仿角色语音语调和肢体动作，偏好游戏化、角色扮演型任务。潜在学习障碍在于：当故事中出现干扰信息（如野餐篮、宠物）时，学生易脱离主对话框架，注意力被边缘细节吸引。因此，本导学案的设计策略在于：通过结构化任务单将学生的无意注意转化为有意注意，借助“预测—验证—演绎”的认知路径提升语篇理解深度。

三、教学目标

  依据核心素养的四个维度，将本课时目标精准分层如下：

  3.1语言能力目标

  （1）能借助图片与教师体态语，理解故事大意，捕捉关键人物信息，准确识别father,mother,brother,sister,baby等词汇的指代对象。

  （2）能模仿录音的语音、语调，流利朗读故事对话，发音清晰，语流自然，重音与意群划分基本正确。

  （3）能使用“Who’she/she?He’s/She’smy…”在模拟家庭野餐场景中向他人介绍家庭成员，且he/she指代正确率达到80%以上。

  3.2文化意识目标

  （1）通过对比故事中Kitty的家庭结构与自己的家庭结构，感知家庭构成的多样性（如两孩家庭、独生子女家庭、与祖辈同住家庭），形成尊重不同家庭类型的文化包容态度。

  （2）体会家庭成员之间的互相关爱，从故事中“妈妈分食物”“爸爸抱baby”等细节捕捉家庭温暖，产生主动表达对家人关爱的情感动机。

  3.3思维品质目标

  （1）观察故事插图中人物的发型、服饰、身高等细节特征，推断并匹配人物称呼，发展基于证据的推理能力。

  （2）比较Kitty家庭野餐活动与中国传统家庭聚餐活动的异同，从食物、场地、活动方式等维度进行简单对比，培育跨文化比较意识。

  （3）根据故事结局提出开放式问题：“IfyouwereKitty,whatwouldyousaytoyourfamily?”激发创造性思维与换位思考能力。

  3.4学习能力目标

  （1）在任务单指引下，自主完成听音圈图、图文连线、角色标签粘贴等学习活动，养成听读过程中手脑并用的习惯。

  （2）与同伴合作完成家庭角色扮演任务，能主动分配角色、互相纠正发音、共同完成展示，发展合作学习策略。

  （3）通过“家庭树”拓展任务，初步尝试利用思维导图整理语言信息，形成结构化记忆的意识。

四、教学重难点

  4.1教学重点

  （1）在故事语境中整体理解并运用核心句型“Who’she/she?He’s/She’smy…”询问并介绍家庭成员。

  （2）正确区分he与she在家庭成员指代中的应用，能根据人物性别准确选择代词。

  4.2教学难点

  （1）he与she的快速辨别与准确输出，尤其当人物在插图中仅有背影或侧脸时，需借助其他线索（如服饰、名字）作出判断。

  （2）在角色扮演中脱离文本支架，根据真实家庭照片进行有意义的个性化语言产出，而非单纯复述课本对话。

五、教学方法与策略

  5.1主范式：任务型语言教学（TBLT）

  以“举办班级家庭日”为核心任务，本课时对应任务链中的“规划与彩排”环节。学生通过完成故事学习，掌握介绍家人的规范表达，为最终“家庭日展示会”储备语言弹药。

  5.2辅助策略矩阵

  |策略维度|具体实施|设计意图|

  |--------|--------|--------|

  |多模态输入|融合音频、视频、绘本、实物道具|打通听觉、视觉、动觉通道，降低认知负荷|

  |支架式教学|提供人物词卡、句型条、表情符号贴纸|为语言产出搭建可视化脚手架，逐步撤除|

  |跨学科联结|引入美术“人物特征速写”、道德与法治“家庭责任岗”|将英语课延伸为生活探究课|

  |嵌入式评价|任务单中设置自评星级、同伴互评表|将评价融于学习过程，形成“教—学—评”闭环|

  （注：本段为纯文字描述，未使用表格符号，仅以文字列举形式呈现策略结构。）

六、教学准备

  6.1教师准备

  （1）数字化资源：沪教版官方配套故事动画（含慢速朗读版）、自制PPT（包含故事场景拆解图、he/she性别分类游戏模板）。

  （2）实体教具：可粘贴磁性人物词卡（正面图+单词，反面仅图片）、大型家庭树背景板（供板书生成）、故事角色头饰（Kitty,father,mother,brother,sister,baby）、野餐篮道具及仿真食物模型。

  （3）学习任务单：A4双色印刷，含听音圈图、图文解码、角色贴纸、自我反思四个模块，每组一张小组任务大海报。

  6.2学生准备

  （1）前置任务：与家人合影并打印一张家庭成员合照，尺寸不小于5寸，带至课堂用于角色扮演拓展环节。

  （2）学具：自备水彩笔或油画棒、剪刀（教师统一保管，使用时发放）、胶棒。

七、教学实施过程

  本部分为导学案核心内容，按“任务前—任务中—任务后”三阶九步展开，精确描述每个环节的教师行为、学生活动、任务单使用方式及设计意图。全流程预设35分钟课堂时间，并预留弹性伸缩空间。

  7.1任务前：情境启动与目标定向（5分钟）

  步骤1：家庭野餐唤醒——多感官情境导入

  【教师行为】教师身着休闲围裙，提着装有仿真食物（苹果、三明治、橙汁）的野餐篮步入教室，用欢快的语调问候：“Goodmorning,boysandgirls!Look!Ihaveapicnicbasket.What’sinit?”随机邀请两名学生摸一摸、猜一猜食物名称（apple,sandwich,juice等旧知）。随后教师取出篮中的一张全家福磁性卡片（Kitty一家），贴在黑板中央，提问：“Whosefamilyisthis?Doyouknowthegirl?”引导学生说出“Kitty”，自然过渡至故事主人公。

  【学生活动】学生举手触摸道具，输出食物词汇；观察卡片，唤醒对Kitty的单元记忆；以齐答形式回应“Kitty”。

  【任务单介入】此时暂不使用任务单，全感官聚焦情境。

  【设计意图】以野餐实物触发生活经验，建立“家庭”与“食物分享”的情感联结，为故事理解埋下伏笔。围裙及道具的使用将教师角色转变为“故事叙述者”，消解师生距离感。

  步骤2：任务发布——宣告“班级家庭日”彩排计划

  【教师行为】教师切换PPT至“班级家庭日”海报页，用夸张兴奋的语气宣布：“Greatnews!NextweekwewillhaveaClassFamilyDay.YouwillinviteyourfamilyphotostotheclassandintroducetheminEnglish.Today,let’slearnhowKittyintroducesherfamilyatapicnic.Afterlearning,youwillpracticewithyourownphoto.”教师在黑板角落粘贴“ClassFamilyDay”字卡，明确本课终极任务。

  【学生活动】倾听任务说明，眼神流露期待，个别学生自发低语“Ihaveaphoto”。

  【任务单介入】无。

  【设计意图】在单元起始课时即发布终极任务，本课时作为任务准备期，赋予故事学习工具性价值，学生清楚“为何而学”，提升内驱力。

  7.2任务中：故事解构与语言内化（22分钟）

  步骤3：整体感知——无字动画预测

  【教师行为】教师关闭故事音频，仅播放沪教版配套故事动画（无对话，仅有背景音效及插画）。播放前发布看任务：“Watchandguess:WhoisinKitty’sfamily?Whataretheydoing?”播放第一遍动画，教师在关键帧处暂停（野餐毯展开、爸爸出现、妈妈出现、哥哥指蝴蝶、姐姐递水果、baby挥手），引导学生用中文或简单英文说出人物和活动。

  【学生活动】观看静音动画，自发喊出“爸爸！”“妈妈！”“哥哥！”“吃苹果！”；部分能力强者输出“father,mother”；教师板书贴出对应人物词卡。

  【任务单介入】任务单第一模块“听音圈图”前置变式为“看动画圈人物”：学生打开任务单，在“Familyatthepicnic”场景轮廓图中圈出自己看到的所有人物，并尝试在人物旁写首字母（F/M/B/S）。

  【设计意图】无字预测剥离了语言干扰，迫使读者主动提取视觉信息，训练“看”的技能。圈画任务将瞬时思维痕迹可视化，教师通过巡视获取学生前概念水平。

  步骤4：图文解码——结构化梳理人物关系

  【教师行为】教师第二次播放故事，带正常对话音轨。每出现一个人物对话，教师按下暂停键，利用“Stopandthink”策略。例如出现爸爸问“Who’she?”，教师指图中哥哥，提问全体：“Pointtotheboy.IsheKitty’sfather?No!Who’she?”引导学生回答“brother”。教师随即在黑板家庭树上，将“brother”词卡贴在相应分支，并画线连接至Kitty。

  【学生活动】手指文本，指读跟读。对he/she难点，教师利用红绿牌策略：男生举绿牌，女生举红牌。教师随机指向人物，学生举牌并齐说“He’s/She’smy...”。

  【任务单介入】任务单第二模块“图文解码——人物连连看”。左侧列示家庭成员词卡（含baby），右侧列示五幅人物剪影图（突出性别特征：领结/裙子、短发/长发、胡渣/光滑下巴）。学生将单词与对应剪影连线，并在剪影下标注he或she。

  【设计意图】词卡贴入家庭树的过程，将线性对话转化为结构化图谱，揭示“家庭关系”的底层逻辑。红绿牌将抽象的性别代词转化为具身的肢体反应，极大降低混淆率。剪影任务强制学生忽略颜色、装饰等无关细节，聚焦性别本质特征，直击难点。

  步骤5：细节深挖——从文本到思维的追问

  【教师行为】聚焦故事第二幕：Kitty介绍baby。教师提问：“Lookatthebaby.Isitaboyoragirl?Howdoyouknow?”引导学生观察baby的帽子颜色（粉红色）、睫毛等细节。部分学生可能输出“girl”，教师追问：“Canaboywearpink?Maybeyes.Let’sseewhatKittysays.”播放对话，揭示答案“She’smysister”，验证推理。教师顺势开展微型思辨：“Whatelsecantellus‘he’or‘she’?”学生列举：长头发、短头发、胡子、裙子、名字（Tom/Lily）。

  【学生活动】小组合作：每组一张A4人物轮廓图，男生组为人物添加男性特征，女生组添加女性特征，并派出代表用“He’s/She’s…”介绍。教师选取典型作品展示。

  【任务单介入】任务单第三模块“我是小侦探”：提供四幅被遮挡部分特征的人物插图，学生根据可见线索（鞋子、背包、玩偶）判断性别并圈出he/she，用完整句子写在横线上。

  【设计意图】将语法知识点转化为侦探游戏，学生从被动接受规则变为主动发现规律。美术活动的嵌入使语言输出伴随创造性表达，符合二年级学生“做中学”的特点。

  步骤6：模仿演绎——从音似到神似

  【教师行为】教师播放原版故事音频，每句后留白，带领学生模仿Kitty的骄傲语气、妈妈的温柔语气、爸爸的低沉嗓音。重点训练特殊疑问句升调：“Who’s↑he?”并运用肢体语言：耸肩、摊手、瞪大眼睛表示好奇。

  【学生活动】全班起立，模仿教师肢体动作，跟读3遍。随后男女生分角色：男生扮演提问者（Peter），女生扮演回答者（Kitty）。然后互换。

  【任务单介入】任务单第四模块“语音漂流瓶”：学生扫描任务单上的二维码（教材配套音频资源），回家后跟读并在班级群上传最佳语音。此部分在课堂仅布置，不占用实时教学。

  【设计意图】低年级英语教学必须保证足量、高质量的模仿输入。将语音训练游戏化、竞赛化，避免枯燥机械操练。肢体动作辅助语调记忆，形成肌肉记忆。

  步骤7：合作建构——重组故事，创意输出

  【教师行为】教师将全班分为6组，每组发一套故事拼图卡（打乱顺序的6格连环画）及对应人物对话气泡。任务：1.按故事正确顺序排列图片；2.将对话气泡匹配至对应人物；3.组内分配角色，准备1分钟展示。

  【学生活动】组内热烈讨论，通过回忆情节、观察图片背景连续性排列顺序；在匹配对话时，部分组员争论“这句是妈妈说的还是Kitty说的”，教师介入提示“看气泡尾巴指向谁”。排练时，学生自主加入动作（如指人、挥手）。

  【任务单介入】任务单第五模块“我的故事地图”：学生将本组排列好的故事顺序用数字标在任务单插图上，并在气泡内抄写关键句型。

  【设计意图】拼图重组任务从线性听读走向非线性思维，要求学生重建故事逻辑，加工深度显著高于单纯跟读。角色扮演为后续真实介绍家庭提供“模拟实战”机会。

  7.3任务后：迁移创新与素养延伸（8分钟）

  步骤8：真我秀场——从Kitty家庭到我的家庭

  【教师行为】教师投影展示自己的家庭照片，用核心句型示范介绍：“Look!Who’she?He’smyfather.Helikesreading.Who’sshe?She’smymother.Sheisbeautiful.”示范后，教师发出指令：“Nowit’syourturn.Takeoutyourfamilyphotoandintroduceyourfamilytoyourpartner.”教师巡回，重点倾听he/she使用情况，提供即时纠错与鼓励。

  【学生活动】学生从书包取出带来的家庭合影，两人结对互相介绍。部分学生指着照片中爷爷、奶奶发问，教师顺势板书扩展词汇grandpa,grandma，满足学有余力者的需求。选2—3组上台展示，利用实物投影放大照片。

  【任务单介入】任务单第六模块“家庭树工程师”：提供树干模板，学生回家后剪贴家人头像，并尝试在树枝旁标注英文称呼及一句话特征（如tall,kind）。本环节在课堂仅作说明与示范。

  【设计意图】从文本世界回归生活世界，完成语言学习的闭环。展示真实家庭照片极易引发情感共鸣，有学生介绍到父母时眼眶泛红，情感目标在此刻自然达成。教师即时补充祖辈词汇，体现了教学的灵活性与生成性。

  步骤9：反思沉淀——学习任务单的自评与他评

  【教师行为】教师引导学生回顾黑板上的家庭树，提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatiseasy?Whatisdifficult?”邀请学生分享困难点。随后指向任务单末尾的自评栏，解释三星标准：1星——我会说father,mother；2星——我会用Who’she/she提问；3星——我能正确区分he和she并向他人介绍我的家人。

  【学生活动】学生静默30秒，在任务单最后一栏为自己涂星星，并在组内交换任务单，为同伴写一句鼓励的话（不会写的字用拼音或图画）。

  【设计意图】将元认知策略显性化。二年级学生尚不能抽象反思，但通过具体、可触摸的星级指标，他们能准确定位自己的学习水平。同伴互评语营造积极安全的心理氛围，强化成长型思维。

八、板书设计

  板书采用动态生成式，以大型家庭树背景板为载体，伴随教学推进逐步丰盈：

  （顶部）Unit9Myfamily—Storytime:Kitty’sPicnic

  （中部左侧）家庭树主干：树冠处贴Kitty头像，周围放射状枝条分别粘贴father,mother,brother,sister,baby词卡，词卡下方标注he/she符号（♂/♀）。枝条上挂苹果形磁扣，苹果上写核心句型“Who’she?He’smy...”。

  （中部右侧）野餐篮贴图区：随着故事推进，教师贴入仿真食物模型，并在食物旁写对应单词（apple,sandw