初中九年级英语 Unit 1 Section A (3a3b) 深度阅读课教学设计

初中九年级英语Unit1SectionA(3a-3b)深度阅读课教学设计

一、教学分析

（一）教材分析【基础·核心】

本课时选自人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”。该单元以学习方法与策略为核心话题，属于典型的“人与自我”主题语境，旨在引导学生反思并优化自身学习习惯，培养终身学习的能力。SectionA部分通过听说活动初步引入关于学习方式的讨论，而本课时3a-3b则是一篇深度阅读语篇。3a部分提供了一封名为WeiFen的学生来信，详细叙述了其英语学习经历，尤其是通过观看英文电影，从最初的困难重重到最终理解并爱上这门语言的巨大转变。3b部分则是一组基于文本的深度理解练习，要求学生找出学习策略、分析情感变化并进行语言重构。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用：它既是对第一课时听说内容的深化和具体化案例呈现，又为后续SectionB部分关于更广泛学习策略的探讨和写作输出奠定了坚实的语言基础、思维支架和情感铺垫。该语篇不仅是语言学习的载体，更是情感态度与价值观教育的绝佳素材，充分体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情分析【基础·关键】

授课对象为九年级学生。他们经过两年多的初中英语学习，已具备一定的语言基础（如一般现在时、一般过去时、基本词汇）和初步的阅读技能（如寻读、略读）。然而，学生普遍面临以下挑战：

1.学习策略意识模糊【重要】：多数学生学习英语方法单一，仍停留在死记硬背单词和语法规则的阶段，缺乏对有效学习策略的元认知意识，不知道如何结合自身情况进行调整和优化。

2.阅读深度不足【难点】：学生在阅读时，往往只停留在对表层信息的获取（如who,what,when），难以深入理解文本的深层含义，如人物的情感态度变化、作者的观点意图，以及文本结构对主题意义的支撑作用。

3.情感与认知的割裂：学生通常将英语视为一门应试科目，较难从个人兴趣出发，体验英语学习带来的内在成就感和文化视野的开阔，缺乏持久的内在驱动力。

4.跨文化理解能力待提升：对英语电影所承载的文化背景、习语表达等理解有限，这既是阅读障碍的来源，也是需要突破的文化意识培养点。

因此，本课时的教学设计需立足于学生的现有水平，针对其痛点，搭建有效的“脚手架”，引导他们从“学习英语”走向“学会学习英语”，并在此过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标【核心·导向】

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】：

（1）能够正确理解并运用以下词汇和短语在语境中的含义：expression,discover,secret,grammar,fallinlovewith,aswell,lookup。

（2）能够理解并梳理文章大意，获取WeiFen英语学习变化的具体事实信息。

（3）能够理解并运用由“by+doing”结构构成的短语来描述学习方法。

2.文化意识【重要】：

（1）通过WeiFen的学习经历，认识到英语学习的多样性和趣味性，尤其是通过原声影视作品接触英语国家文化，培养跨文化交际的兴趣。

（2）能够理解并尊重不同的学习方式，形成开放包容的学习态度。

3.思维品质【核心·难点】：

（1）能够运用寻读（scanning）策略，快速定位并提取WeiFen学习策略的具体信息。

（2）能够运用对比、分析、归纳等思维技能，梳理WeiFen学习英语前后遇到的困难、采取的策略以及获得的效果，形成结构化知识图谱。

（3）能够批判性地评价WeiFen的学习方法，并联系自身实际，反思并改进自己的英语学习方式，培养思维的深刻性和独创性。

4.学习能力【非常重要·高频考点】：

（1）掌握并运用通过上下文语境猜测生词词义的阅读策略。

（2）能够主动反思并总结有效的英语学习方法，初步形成适合自己的学习策略，提升自主学习的意识和能力。

（3）能够通过小组合作，分享和交流学习经验，发展合作学习的能力。

三、教学重难点【聚焦】

（一）教学重点【基础·核心】

1.引导学生运用寻读、略读等阅读技巧，准确获取WeiFen学习英语的经历和所采用的具体方法。

2.帮助学生理解并运用本课核心词汇和“by+doing”结构。

3.引导学生梳理文本信息，理解WeiFen从“害怕英语”到“爱上英语”的情感变化主线。

（二）教学难点【难点·重要】

1.如何引导学生超越对表层信息的获取，深入理解作者如何通过具体事例描述其学习过程和情感变化，即理解文本的叙事结构和逻辑关系。

2.如何将文本内容与学生个人实际相连接，激发学生的深度思考和批判性反思，实现从“学”到“用”，再到“悟”的迁移创新。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，融合“阅读圈”（LiteratureCircles）和“思维可视化”（ThinkingVisualization）策略。通过设计层层递进的任务链，让学生在真实或模拟真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现语言、文化、思维和能力的融合发展。课堂将以学生为中心，教师扮演组织者、引导者和促进者的角色。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画、精选英文电影片段（如《疯狂动物城》、《寻梦环游记》中语速适中、情感饱满的片段）、核心词汇解析、结构化板书设计。设计导学案，包含预习任务和课堂活动指引。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，包括初步阅读课文，标注生词，并思考自己最喜欢的一部英文电影及其原因。

五、教学过程实施【核心·详细】

（一）【课前·激活图式】导入与预热（5分钟）

1.【情感·激趣】自由讨论：上课伊始，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生展开Freetalk。话题围绕“周末生活”或“休闲娱乐”展开，如：“Goodmorning,class!Howwasyourweekend?DidanyonewatchamovieoraTVshow?”在学生分享后，教师顺势引导：“Watchingmoviesisnotonlyfunbutalsoagreatwaytolearn.Today,wearegoingtomeetagirlnamedWeiFen,whodiscoveredamagicalwaytolearnEnglishthroughmovies.”此环节旨在拉近师生距离，自然过渡到本课主题。

2.【认知·铺垫】预测导入：教师展示课文3a的图片（一个女孩在认真地看着什么），并板书标题“HowILearnedtoLearnEnglish”。随即提问：“Lookatthegirl.SheisWeiFen.CanyouguesshowshelearnedEnglish?Whatdoyouthinkherproblemwasbefore?Andhowdidshefeelnow?”鼓励学生大胆预测，并将关键词写在黑板一侧。这一环节旨在激活学生关于英语学习困难的已有认知图式，激发其阅读期待，并为后续验证预测、对比分析埋下伏笔。【重要：预测策略的培养】

（二）【读中·解构文本】深度阅读与探究（25分钟）

1.【整体感知·略读】初探主旨，验证预测（5分钟）【基础】

教师发出指令：“Now,let'sreadthepassagequicklytocheckourpredictions.Don'tworryaboutthenewwords.Justtrytofindthemainidea:Whatisthepassagemainlyabout?”学生快速浏览全文（skimming）。读完后，教师引导学生用一句话概括主旨，并验证课前的预测。教师总结：“Yes,you'reright.It'sabouthowWeiFenchangedherwayoflearningEnglishandbecameasuccessfullearnerthroughwatchingmovies.”此环节旨在培养学生快速获取文章主旨大意的能力。

2.【细节获取·寻读】信息定位，策略提取（8分钟）【非常重要·高频考点】

教师呈现3b中的第一个问题：“WhydidWeiFenfinditdifficulttolearnEnglish?”和第二个问题：“WhatdidshedoinEnglishclass?”引导学生运用寻读（scanning）策略，快速定位到文章第一段，寻找具体细节。学生找到答案后，教师追问：“Whatweretheresultsofheroldways?Didtheywork?”帮助学生理解她过去学习方法的无效性，为下文转变做铺垫。

接着，教师聚焦核心学习策略，呈现3b的第三个问题：“Whatisthesecrettolanguagelearning?”并引导学生再次运用寻读，重点关注文章第二段。在学生找到“WatchingEnglishmovies”这个核心秘密后，教师顺势引导学生深入挖掘：“Whatdidshedospecificallywhilewatchingmovies?Pleasefindtheverbsorverbphrases.”引导学生找出“couldgetthemeaningbylisteningforjustthekeywords”,“bylookingatthebodylanguageandexpressionsontheirfaces”,“bylisteningforthewords”,“byusingadictionary”等一系列具体的学习行为。教师将这些行为以“by+doing”的结构板书在“Methods”一栏下，并进行简要讲解，强调这是描述方式的常用结构。【热点：“by+doing”结构的应用】

3.【深层理解·精读】梳理脉络，体验情感（7分钟）【难点·核心】

此环节是本课时的核心与难点。教师引导学生从关注“方法”转向关注“变化”和“情感”。

（1）情感线梳理：教师提问：“WeiFen'sfeelingsaboutEnglishchangedalot.CanyoufindwordsorsentencesthatshowherfeelingsBEFOREandAFTERshestartedwatchingmovies?”引导学生回到文本，分别找出表示过去情感的词句（如：“Iwasafraidtoaskquestions”,“mypronunciationgotworse”,“Iwasalsoveryafraidtospeakinclass”）和现在的情感词句（如：“Ifellinlovewiththisexcitingandfunnymovie”,“Icouldwatchthemforhours”,“Ilearnedthesesentences...Icouldusethem”）.教师在黑板上画出一条情感变化曲线，将这两端的情感关键词标注其上，形成强烈的对比，使学生的思维可视化。【思维可视化策略】

（2）原因探究：基于情感变化，教师进一步追问深层原因：“Whatcausedthisgreatchange?Wasitjustthemovieitself?OrwasitHOWshewatchedthemovie?”引导学生认识到，是“主动的、有策略的”观看方式（如关注关键词、身体语言、查词典）带来了理解和乐趣，从而引发了情感的积极转变。这一环节旨在培养学生分析因果、探究本质的思维能力。

（3）语言点突破：在语境中处理重点词汇。例如，引导学生根据上下文猜测“expression”和“discover”的意思。教师提问：“Lookatthesentence'...bylookingatthebodylanguageandexpressionsontheirfaces.'Canyouguesswhat'expressions'mean?”学生很容易通过“bodylanguage”和“ontheirfaces”猜出是“表情”。同样，通过“Idiscoveredthatlisteningtosomethinginteresting...”中的结果状语从句，学生也能理解“discover”是“发现、认识到”的意思。对于“fallinlovewith”、“aswell”、“lookup”等短语，也在解读文本的过程中自然呈现和点拨，做到“词不离句，句不离篇”。

4.【结构分析·品读】赏析结构，学习谋篇（5分钟）【重要·能力提升】

引导学生从微观回到宏观，分析文章的篇章结构。教师提问：“Howdoesthewriterorganizethispassagetomakeherstorysoclearandpowerful?”引导学生发现文章清晰的叙事逻辑：先写问题（Problem），再写解决方案（Solution）——从遇到电影这个“契机”到使用具体的“方法”，最后写结果和感受（ResultFeeling）。教师帮助学生提炼出“Problem—Solution—Feeling”的叙事结构。这一分析为学生后续的读后输出（如写作）提供了清晰的框架，实现了从“读”到“写”的迁移。

（三）【读后·迁移创新】应用实践与反思（12分钟）

1.【合作探究·口语输出】“阅读圈”分享会：我的学习小妙招（7分钟）【非常重要·素养落地】

学生以4-6人小组为单位，组建“阅读圈”。教师为每个小组准备任务卡，角色可以灵活设定，但核心任务是：基于WeiFen的故事，结合自身实际，分享并评价不同的学习方法。

任务范例：

1.2.总结大师：用我们学到的“Problem-Solution-Feeling”结构，向组员简要复述WeiFen的故事。

2.3.策略分析师：你认为WeiFen的哪种学习方法最有效？为什么？对你有什么启发？

3.4.生活链接者：你曾经用过哪些有趣或有效的方法学习英语（或其他科目）？请和大家分享一个具体例子。这个方法是否也和“兴趣”有关？

4.5.未来规划师：听完大家的分享，你决定未来尝试哪一种新的学习方法？请制定一个简单的行动计划。

学生在小组内进行热烈讨论和分享。教师巡视各小组，倾听并提供必要的语言支持和指导。此环节将课堂推向高潮，学生在真实的交流中运用所学语言，碰撞思维火花，实现了知识的深度内化和学习能力的实质性提升。【热点：合作学习、深度学习】

6.【反思提炼·书面输出】完成3b，撰写反思日志（5分钟）

在学生充分讨论的基础上，引导他们独立完成教材3b的练习。这些问题涵盖了信息提取、情感理解和方法反思，是对本课学习成果的一次综合检验。完成练习后，教师鼓励学生结合小组讨论的收获，用英语写下一两句简短的“学习反思日志”（LearningReflectionLog），例如：“TodayIlearnedthatIcanlearnEnglishby...”，或者“Iusedtothink...butnowIknow...”。这个简短的写作活动，将口头交流的成果沉淀为书面反思，促进了学生元认知能力的发展，使学习成果得以巩固和深化。

（四）【课堂·总结升华】回顾与展望（3分钟）

1.【结构化总结】知识梳理：教师引导学生共同回顾本课所学。不是简单地罗列知识点，而是沿着WeiFen的故事线，将生词、短语、“by+doing”结构以及阅读策略串联起来，形成一幅完整的知识结构图。教师边总结边完善黑板上的板书。

2.【价值观升华】情感提升：教师总结道：“WeiFen'sstorytellsusthatthereisnosingle‘best’waytolearn.Thesecretistofindwhatinterestsyouanduseitactively.Learningcanbeawonderfuljourneyofdiscoveryifwearecuriousandpersistent.Remember,everyoneofyoucanbeagoodlearnerlikeWeiFen!”以此激励学生保持学习热情，勇于探索适合自己的方法。

（五）【课后·分层拓展】作业布置（1分钟）

教师布置分层、弹性和个性化的作业，供学生自主选择完成：

1.【基础巩固·必做】：听录音，模仿朗读课文3a，注意语音语调和情感投入。运用本课所学词汇和“bydoing”结构，写5个句子描述自己学习某件事（如乐器、运动、学科）的方法。

2.【能力拓展·选做】：选择一部自己喜欢的英文电影或动画短片（时长5-10分钟），尝试运用WeiFen的方法进行学习，记录下自己通过观看学到的3-5个新单词或句子，并写下简短的观影学习心得。下节课前用2-3分钟做“MovieMinute”分享。【重要：跨学科实践，信息技术与英语学习的结合】

3.【研究探索·挑战】：小组合作，设计一份关于“九年级学生英语学习策略”的微型调查问卷，并在班级内进行小范围调查，整理数据，尝试分析结果。为单元项目化学习做铺垫。

六、板书设计

黑板的左侧是WeiFen的情感变化曲线图，从底部的“Afraid,Difficult”上升到顶部的“Happy,Love”。曲线旁边用关键词标注变化的关键节点（如：metamovie,changedways）。黑板的中部是一个三栏表格：

Problems(Before)

Solutions(How)

Feelings(Now)

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