第14课 诗词三首《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第14课诗词三首10分钟试讲稿说课稿诗词三首10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，人生在世，难免遭遇失意坎坷、离别遗憾。千古文人从不因困境沉沦，反而以笔墨抒胸臆、以心境渡困境。盛唐李白仕途受挫，依旧心怀壮志；中唐刘禹锡屡遭贬谪，仍旧豁达昂扬；北宋苏轼望月思人，终得人生通透。今天，我们一同学习《诗词三首》，跨越时空品读三首经典作品，体悟三位先贤面对逆境的人生姿态，解锁困境中的精神力量。（板书课题）二、初读诵读，整体感知（2分钟）请同学们自由诵读三首诗词，读准字音、把握节奏，区分古诗、律诗与词的文体差异，初步感知每首作品的情感基调。（停顿）老师纠正重点字音：金樽、珍羞、投箸、歧路、烂柯、婵娟。同时明确文体：《行路难（其一）》是乐府古诗，句式自由、气势豪迈；《酬乐天扬州初逢席上见赠》是七言律诗，对仗工整、韵律严谨；《水调歌头》是经典宋词，长短错落、意境悠远。三首诗词体裁不同、风格各异，却共同书写了直面困境、超越自我的人生主题。三、精读品析，分层悟情（4分钟）接下来我们小组合作探究：结合诗句，分别概括三位诗人的情感变化与人生境界，对比三首诗词的情志异同。首先品读李白《行路难（其一）》。诗人开篇写美酒佳肴却无心享用，“停杯投箸、拔剑四顾”，直白抒发仕途失意、前路迷茫的悲愤与苦闷。纵使遭遇“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的人生阻碍，诗人并未沉沦，结尾笔锋一转，以长风破浪会有时，直挂云帆济沧海直抒胸臆，冲破迷茫、挣脱失意，尽显不甘沉沦、坚守理想、昂扬奋进的豪迈风骨。整首诗情感跌宕起伏，由苦闷彷徨转为乐观壮志。其次赏析刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。诗人被贬二十三年，归来满目沧桑，以“巴山楚水凄凉地”抒发身世坎坷、岁月蹉跎的悲凉。但诗人跳出个人失意，以沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春的开阔视野，道出新陈代谢、新旧更替的人生哲理。旧事物消逝、新事物勃发，人生困境终将过去，尽显诗人直面坎坷、豁达乐观、积极新生的人生态度。最后品读苏轼《水调歌头》。中秋望月，诗人思念亲人、感慨离别，心生“人有悲欢离合”的怅惘。但苏轼从不困于离愁，他看透世事常态，以但愿人长久，千里共婵娟释怀心境，跳出个人离别之苦，将私人思念升华为普世的美好祝愿。整首词由怅惘转为通透，尽显超然豁达、善待缺憾、温情包容的人生境界。三首诗词层层递进、各有风骨：李白是逆境不屈、坚守理想的豪迈；刘禹锡是历经沧桑、向阳新生的昂扬；苏轼是看透得失、通透释怀的旷达。四、主旨升华，联系生活（2分钟）同学们，三首千古诗词，三种人生境界，却藏着同一个人生真谛：人生从无一帆风顺，困境与缺憾皆是常态。面对失意，李白坚守初心、奋勇前行；面对磨难，刘禹锡坦然接纳、静待新生；面对离别，苏轼释怀得失、心怀温柔。先贤的人生智慧，至今依旧照亮我们的成长之路。学习受挫、生活遇阻、亲友别离，都是我们成长的历练。我们当学先贤风骨，失意不沉沦、坎坷不退缩，以坚韧、豁达、通透的心态直面人生风雨。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们诵读三首经典诗词，赏析名句意蕴，梳理诗人情感变化，体悟三位先贤不同的人生境界与共同的精神底色，汲取了直面逆境、超越自我的精神力量。课后作业：第一，熟练背诵默写三首诗词，积累千古名句；第二，任选一首诗词，结合自身经历，谈谈自己的逆境感悟。本节课到此结束，下课！板书设计诗词三首行路难（其一）·李白：迷茫苦闷→乘风破浪→坚守理想、豪迈不屈酬乐天·刘禹锡：身世悲凉→沉舟千帆→历经沧桑、积极昂扬水调歌头·苏轼：望月怀人→释怀缺憾→通透豁达、温情包容主旨：直面逆境、超越自我、自强不息诗词三首10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是统编版九年级上册第14课《诗词三首》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是统编版2026新教材九年级上册第三单元经典诗词整合篇目，收录三首唐宋巅峰诗词，涵盖乐府古诗、七言律诗、宋词三种经典文体，是初中古典诗词教学的重点整合课例。本单元以“君子自强不息、直面人生困境”为主题，聚焦古典诗文品读、人文精神传承。《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》三首作品，均创作于诗人人生失意、仕途坎坷之际，以诗词抒怀言志。三首作品情感层次丰富、艺术手法精妙、思想底蕴深厚，既展现出不同时代、不同诗人的创作风格，又统一诠释了逆境自强、豁达超越的人文内核。文本兼具文体示范价值、审美鉴赏价值与思想育人价值，是培养学生诗词鉴赏能力、厚植人文底蕴、塑造正向人生态度的优质文本。二、说学情九年级学生具备扎实的古典诗词诵读与基础赏析能力，能够初步感知诗词情感与名句内涵，积累了一定的诗词鉴赏方法。但学生存在明显短板：一是缺乏整合对比赏析能力，难以辨析三首诗词情志、风格、境界的异同；二是只能浅层理解诗句字面情感，无法深挖诗人情感转折的深层逻辑；三是难以将古人逆境自强的人生智慧迁移到现实生活，人文感悟与素养落地不足。三、说核心素养目标依据新课标语文四大核心素养要求，结合文本整合特质与学生学情，制定本课核心素养目标，全程摒弃三维目标：1.语言建构与运用：掌握三首诗词重点字音、字词与文体差异，熟练诵读并背诵默写全诗；感知古诗、律诗、宋词不同的韵律节奏与语言风格；积累借景抒情、用典、比喻等诗词手法，掌握古典诗词品读与名句赏析的基本方法，提升古典诗词语言解读与运用能力。2.思维发展与提升：梳理三位诗人各自的情感变化脉络，厘清每首诗词“困境抒发—心态转折—境界升华”的行文逻辑；对比辨析三首诗词逆境抒怀的情感差异、风格差异与境界差异，培养整合对比、层层深挖的诗词鉴赏思维与辩证思辨能力。3.审美鉴赏与创造：赏析李白豪迈奔放、刘禹锡沉郁昂扬、苏轼清雅旷达的诗词意境美与风格美；品味千古名句凝练隽永、意蕴深远的语言艺术；体悟古典诗词情景交融、情理兼备的审美特质，提升古典文学审美鉴赏与艺术感知能力。4.文化自信与传承：体悟三位先贤身处逆境、自强不息、豁达通透、坚守本心的人文品格；理解中国文人借诗言志、逆境修身的文化传统；汲取古人直面坎坷、超越缺憾的人生智慧，传承中华自强不息的民族精神，厚植文化自信与正向人生价值观。四、说教学重难点教学重点：诵读积累三首诗词，赏析核心名句的意蕴与手法，梳理诗人情感变化脉络，把握每首诗词的主旨情感。教学难点：对比辨析三首诗词的情志差异与精神内核，深度体悟古人逆境自强的人生智慧，实现文化精神的内化与迁移。五、说教法学法为高效突破重难点、落地核心素养，本节课采用诵读浸润法、对比赏析法、问题导引法、合作探究法，以读悟诗、以比促思、以探悟情，贴合整合型诗词教学的特点。同时凸显学生主体地位，引导学生采用分层诵读、圈点批注、小组对比、感悟拓展的学习方式，主动积累诗词知识、赏析艺术特色、思辨人文主旨，实现语言积累、思维提升、审美培育、素养内化的有机统一。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时无生试讲，精准落地核心素养：第一，情境导入，激趣启思。以人生逆境与文人风骨切入，串联三位诗人的人生境遇，聚焦“困境与超越”核心主题，快速引发学生情感共鸣，奠定本课昂扬豁达的课堂基调。第二，初读诵读，建构语言。通过分层诵读、正音辨体，夯实字词基础，区分三类诗词文体与韵律差异，整体感知三首作品的情感基调，积累古典诗词语言知识，落实语言建构与运用素养。第三，精读对比，审美提升。聚焦核心名句，逐首赏析诗词情感转折与艺术特色，品味不同诗人的创作风格与意境之美，感受古典诗词的艺术魅力，落实审美鉴赏与创造素养。第四，整合深究，发展思维。通过小组对比探究，梳理三首诗词情志异同，厘清诗人从失意到超越的情感逻辑，培养整合赏析与辩证思辨能力，突破教学难点，落实思维发展与提升素养。第五，总结升华，涵养文化。整合全文精神内核，升华逆境自强、豁达通透的人生智慧，结合学生生活实际拓展延伸，搭配读写结合作业，引导学生传承