第12课 《醉翁亭记》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第12课《醉翁亭记》10分钟试讲稿说课稿《醉翁亭记》10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，古仁人皆有风骨。范仲淹被贬邓州，写下“先天下之忧而忧”的家国担当；而北宋文学家欧阳修，被贬滁州后，却放下失意、寄情山水，治一方水土、安一方百姓。他流连琅琊山水、沉醉亭林风月，将山水之美、百姓之欢、自身之达观凝于笔墨，写下千古名篇《醉翁亭记》。今天，我们一同走进文本，赏琅琊四时美景，品醉翁山水之乐，悟先贤豁达胸襟。（板书课题、作者）二、初读文本，整体感知（2分钟）请同学们自由朗读全文，读准字音、把握节奏，感受文章舒缓回环的语言韵律，结合注释疏通文意，梳理文章主要内容。（停顿）老师纠正重点字音：林霏、伛偻提携、酒洌、山肴野蔌、觥筹交错、颓然。本文语言极具特色，多以“也”“而”收尾，句式舒缓、气韵悠长，骈散结合、朗朗上口，自带从容恬淡的行文基调。通读全文，我们可以发现，文章以一个“乐”字贯穿始终。作者移步换景，从亭之由来、山水四时，到滁人游玩、众宾欢宴，层层铺展画面，最终落脚太守之心。接下来我们深入精读，解锁文本层层递进的“乐”之内涵。三、精读品析，逐层悟乐（4分钟）请同学们小组合作探究：文中写了哪几层“乐”？山水之景与众人之乐有什么关联？太守的“醉”与“乐”是什么关系？首先，第一层是山水四时之乐。作者精准捕捉琅琊山朝暮、四时之景：日出林开、云归岩暝，春有芳草、夏有繁阴、秋有霜洁、冬有水落。四季风光各异、朝暮景致不同，山水清幽、风光绝佳，构成恬淡悠然的自然之乐，这是全篇欢愉氛围的底色。第二层是滁人游赏之乐。文中写到，百姓或背负行囊、或沿途休憩，前呼后应、老少同行，往来不绝、悠然自在。百姓安居乐业、闲适出游，足见滁州政治清明、百姓安乐，这是太守勤政爱民、治理有方的最好印证。第三层是众宾宴酣之乐。山间设宴、食材天然，宾客举杯畅饮、谈笑风生，觥筹交错、其乐融融，无官场拘束、无世俗烦忧，尽显随性自在的宴游之乐。层层铺垫之下，文章升华出核心主旨：太守之乐。太守颓然其间，看似醉酒，实则醉于山水、醉于民生、醉于太平。太守的乐，不再是个人寄情山水的闲适，而是心系百姓、与民同乐的家国之乐。全文核心名句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”点明真谛：醉是外在形态，乐是内在本心；山水是表象，安民是内核。四、研读主旨，升华情怀（2分钟）同学们，欧阳修被贬滁州，仕途失意、身处逆境，却从未消沉怨怼。他不沉溺个人得失，勤政爱民、宽简治政，让滁州百姓安居乐业、山河安宁。相较于范仲淹“先忧后乐”的济世担当，欧阳修展现出豁达从容、与民同乐的文人胸襟。他的快乐，是超越个人荣辱的通透，是心系苍生的温情，是身处逆境仍心怀善意、勤政为民的崇高境界，这份风骨穿越千年，依旧值得我们传承学习。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们诵读经典、赏山水美景、品多层乐情，理清了山水之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐的递进层次，读懂了“醉乐相融”的文本内涵，体悟了欧阳修豁达达观、与民同乐的崇高情怀。课后作业：第一，熟练背诵全文，积累重点文言词句；第二，对比《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，简要分析两位先贤的情志差异。本节课到此结束，下课！板书设计醉翁亭记欧阳修山水之乐四时朝暮、清幽恬淡滁人之乐政通人和、安居乐业宴酣之乐宾主尽欢、闲适自在太守之乐豁达从容、与民同乐主旨：醉在山水，乐在苍生《醉翁亭记》10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是《醉翁亭记》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是统编版九年级上册第三单元经典文言散文，是宋代山水游记的巅峰之作，与《岳阳楼记》并称本单元两大文言经典。本单元以品读文言经典、体悟文人情怀、传承传统文化为核心，侧重引导学生积累文言知识、赏析写景艺术、感悟人文精神。《醉翁亭记》是欧阳修的代表作，文章以“乐”为核心线索，层层铺展山水之景、游人之态、宴酣之趣，最终落脚太守情怀。全文移步换景、情景交融、情理兼备，语言舒缓雅致、章法精巧，既生动描摹了琅琊山水的四时之美，又含蓄抒发了作者逆境豁达、与民同乐的政治理想与人文胸襟，兼具极高的文学审美价值与思想育人价值，是落实语文核心素养的优质经典篇目。二、说学情九年级学生具备扎实的文言基础，能够自主疏通文意、品读景物描写，初步感知文本恬淡愉悦的情感基调。但学生存在明显认知短板：一是难以理清文中多层“乐”的递进逻辑，容易混淆表层山水之乐与深层太守之乐；二是无法精准理解“醉与乐”的辩证关系，难以透过文字体悟作者被贬逆境中的豁达心境；三是缺乏文本对比思辨能力，无法区分欧阳修与范仲淹的文人情怀差异，对文本深层主旨解读浅显。三、说核心素养目标依据新课标语文核心素养要求，结合文本特质与学生学情，我制定四大核心素养目标：1.语言建构与运用：积累伛偻提携、山肴野蔌、觥筹交错等重点文言词语，掌握“也”“而”等虚词的表达作用；熟练诵读并背诵全文，感知本文舒缓回环、清丽雅致的语言风格；掌握山水游记移步换景、情景交融的写作范式，提升文言文诵读与语言赏析能力。2.思维发展与提升：梳理文章“写景—写人—写情”的行文脉络；辨析山水之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐的层级递进关系；理解“醉是表象、乐是本质”的辩证逻辑，培养文言文本层层深挖、对比辨析的逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：赏析琅琊山朝暮四时的山水意境之美；品味文章移步换景、层层铺垫、情景交融的艺术手法；体悟宋代山水游记清丽恬淡、情理相融的独特审美，提升古典文言散文的审美鉴赏与文学感悟能力。4.文化自信与传承：体悟欧阳修身处逆境、豁达从容、勤政爱民、与民同乐的崇高情怀；理解古代文人超越个人荣辱、心系苍生的济世精神；传承中华山水文化与仁人志士的人文风骨，厚植文化自信与正向人生价值观。四、说教学重难点教学重点：积累文言基础知识，梳理文章多层“乐”的内涵与递进关系，赏析文章写景抒情的艺术特色。教学难点：深度理解“醉乐相融”的核心内涵，体悟作者逆境豁达、与民同乐的人文情怀。五、说教法学法为精准突破重难点、落实核心素养，本节课采用诵读浸润法、情境赏析法、问题导引法、分层探究法，以读悟文、以景析情、逐层深挖，贴合文言文教学规律，凸显文本审美与人文特质。同时凸显学生主体地位，引导学生采用自主诵读、圈点批注、小组探究、对比归纳的学习方式，主动梳理文本层次、赏析艺术手法、体悟人文主旨，实现知识积累、思维提升、审美培育、素养内化的有机统一。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时课堂，精准落地核心素养：第一，情境导入，激趣入文。结合本单元先贤情怀对比导入，关联范仲淹的家国担当，引出欧阳修的豁达风骨，快速聚焦文本主题，渲染典雅厚重的课堂氛围，激发学生探究兴趣。第二，初读感知，建构语言。通过自由读、范读、齐读，正音明义、疏通文意、把握诵读节奏，感知文本语言特色与整体脉络，积累文言字词与虚词用法，落实语言建构与运用素养。第三，精读品析，审美提升。逐层赏析山水、滁人、宴酣三层景致与乐趣，品味移步换景、情景交融的写景艺术，感受文本恬淡清雅的意境之美，落实审美鉴赏与创造素养。第四，深度思辨，发展思维。聚焦核心句辨析醉与乐的辩证关系，梳理四层“乐”的递进逻辑，解读太守与民同乐的深层主旨，对比同类文言篇目深化认知，锻炼学生逻辑思辨与深度解读能力，落实思维发展与提升素养。第五，总结升华，文化传承。梳理全文结构、手法与主旨，升华欧阳修逆境从容、心系苍生的人文精神，通过对比作业深化经典认知，引导学生传承古代文人的崇高