unit5firstaidReading2教学设计方案

教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源复习急救的定义；列举常见意外事故与急救方法复习导入上一课时有关急救的相关知识，为本节课做好知识储备。图片展示展示文本---急救的定义与意外事故图片复习所学内容，输入信息储备学生上台演示、边讲解急救操作过程知道如何使用所学知识进行实际生活中急救的应用10分钟自制课件上网收集所需的各种图片阅读与理解通过略读、跳读、细读以及寻读，完成课文设定的阅读理解各种题型；掌握重点词汇及句型。１听力播放２多媒体演示配套听力；主旨大意；逐段分析；语言点分析及举例阅读过程中配套大量练习帮助学生对文章的理解１演示—提问—讲解２讲解—演示—举例(或学生讨论)；理解文本信息，通过大量信息输入为口语且表达作铺垫。20分钟下载听力素材；自制多媒体课件讨论与写作设置火灾情景，通过小组讨论，寻找正确的自救逃生方法，及帮助别人逃生。并进行角色扮演和上台展示强化对急救的理解与应用。多媒体演示各种火灾逃生自救的图片展示帮助学生更准确表达与描述自救方法演示—讨论—总结在图片帮助下，学生能更方便清楚表达，得到了口语锻炼10分钟下载图片语言点学习知识点理解图片展示学习语言知识点掌握语法内容边演示、边讲解加深学生对语言点的理解和使用5分钟自制多媒体课件附:教学设计方案unit5firstaidReading2usinglanguage--HeroicTeenagerReceivesAward一、概述本单元主题是firstaid（急救知识），第一部分reading为《firstaidforburns》，第二部分为usinglanguage的阅读课，学生在上完第一部分时已对firstaid有了初步的了解，脑子里有了一定的有关firstaid的知识储备，这就为第二部分reading的语言输出作好了准备。本课定位为语言使用课（usinglanguage）即重在语言输出，因此本课设计时主要在于说与写，以说为主线，以写(布置作业)结尾，说为写作做铺垫、做准备。本课内容较简单，以新闻报道的形式介绍了一个真实的故事，即John用firstaid知识救了一位妇女。通过本课的学习读者不仅可以学到如何对被刺伤的人实施急救，还会被约翰的机智、勇敢和爱心深深打动。同时表达了这样的主题：asimpleknowledgeiffirstaidcanmakearealdifference.二、教学目标分析知识目标：了解常见意外事故和如何进行急救。学习关于描述急救步骤的句式句型，相关词汇。能力目标：利用一些句式结构帮助学生组织和表达观点。通过小组讨论培养合作精神、分享观点。通过设置情景对话培养学生口语交际能力。情感目标：通过小组讨论、合作共同寻找解决问题方案，学会利用所学知识进行自我急救和帮助别人。培养学生在面对困难和危险时能临危不乱，冷静思考，找出解决问题的最好办法。三、学习者特征分析1、学生是高二年级的重点班学生；2、学生在第一课时已经对本册书的生词进行了集中识词，基本掌握了有关急救方面单词的发音和基本意思、句型；3、通过本单元warmingup与firstaidforburning两个课时的学习，学生已具有相当急救信息的储备，有了足够信息量的输入，这样在进行第2篇阅读有关急救实例的文章中，学生能中阅读中体会急救的步骤，方法。并在情景设计中能运用所学知识进行问题的解决。四、教学策略选择与设计１、本节课采用的教学方法有：多媒体课件展示、小组合作、情景表演展示。本课综合运用任务型教学法、点拨法、小组合作等各种策略，利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维。２、采用这些方法的理论根据：本课定位为语言使用课（usinglanguage）即重在语言输出，因此本课设计时主要在于说与写，以说为主线，以写(布置作业)结尾，说为写作做铺垫、做准备。对课文的处理主要采用“听—读—问—说”方式进行，其中“听--读--问”也为说（复述）做好准备。之后，为了检测学生对firstaid的处理能力与语言表达能力，设计了一个火灾场景，让学生身临其境地运用firstaid知识来解决问题（小组讨论）。最后，老师作为一记者到现场对学生进行采访报道。五、教学资源与工具设计1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源。六、教学过程Step1warming-upandlead-inShowthedefinitionoffirstaidclearly[torevisewhatisfirstaid]Asksstonamesomecommonaccidentsinourdailylife[toraisetheinterestoflearningfirstaidandtoknowtheimportanceofgivingfirstaidquickly]tellthemtodescribeaccidentsandtodothefirstaidaccordingtothedifferentsituations[topracticetheirspokenEnglishandtheabilityofhowtoorganizetheirideasclearly]Step2readingLetsslistentotherealstory----howfirstaidsavedawomanandafterlisteningjustanswersomesimplequestions[listenandtoknowthegeneralideaofthepassage]Secondreadingcanmakessknowmoreaboutthestory[topreparesstoretell/organizethestoryintheirownwords]Step3describingandretellingAftersecondreading,sscanhaveabetterunderstandingofthewholetext,sosscanusesomekeywordstodescribeandretellthetext[toimprovetheirspeakingskillswiththehelpofkeywords]Step4discussingandwriting Supposeafirebrokeoutinabuilding,whatcanyoudotosaveyourselforsaveotherswithsomeknowledgeoffirstaid[Thisisachanceforsstoworkwithateamandtosharetheiropinions,alsoitmakesagoodpreparationforwriting]Step5summary MakeashortsummaryofthelessonStep6homeworkWriteashortdescriptionofafireaccidentandhowtoescapeordealwiththeinjuries(dothefirstaid)onthescene.设计简易流程Step1 Warmingupandleadin急救定义,说出常见意外事故----描述图片与如何进行急救Step2readingA听—回答简易问题B细读---评论Step3 describingandretellingA填空故事过程与急救B用关键词复述Step4 discussingandwriting 设火灾场景—讨论—表达—写成文章Step5homework写一篇火灾急救的文章七、教学评价设计课堂评价量化评分，分为三部分，一是学生对自己的评价（20分，学生根据自己这堂课的表现，在知识的学习、小组的协作、学习的态度等方面对自己作出合理的评价）。二是同组学生对自己的评价（20分，小组成员之间互评）。三是教师对学生的评价（20分）。课外作业(作文写作)量化评分，根据作业完成的质量和情况由小组长和教师共同评价（40分）八、帮助和总结本人对课文的处理主要采用“听—读—问—说”方式进行，其中“听--读--问”也为说（复述）做好准备。之后