2026三下数学公开课新课标课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价与板书设计02教学过程设计03预设教学反思04目录2026三下数学公开课新课标课件我作为本次公开课的执教教师，本次课程严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，落实核心素养导向的教学理念，选取三年级下册数与代数领域核心内容除数是一位数的笔算除法中两位数除以一位数首尾不能整除一课作为执教内容，接下来我将从课程基本说明、教学过程设计、教学评价与反思等方面循序渐进展开本次课件内容。01课程基本说明1指导思想我始终坚持新课标提出的以生为本，素养落地的教学要求，明确数与代数领域第一学段的核心培养目标是引导学生理解运算意义，掌握运算技能，发展运算能力和数感。本节课我没有将教学目标停留在教会学生笔算方法的技能层面，而是突出学生的主体地位，引导学生经历算理探究的全过程，打通口算、操作、笔算之间的内在关联，让核心素养真正落实到每一个教学环节，帮助学生形成对整数除法运算逻辑的整体认知。2教材分析三年级下册除数是一位数的除法单元，是在学生二年级下册掌握表内除法、三年级上册掌握有余数除法口算的基础上安排的教学内容，同时也是后续学习除数是两位数、除数是多位数除法以及小数除法的重要基础，在整个整数除法知识体系中起到承上启下的核心作用。本节课选取的两位数除以一位数首尾不能整除内容，是本单元的教学难点，也是学生建立笔算除法逻辑的关键节点，只有突破这一内容，学生才能真正理解笔算除法的核心规则，为后续学习打下坚实基础。3学情分析正式设计教学之前，我对所执教班级36名学生进行了前置检测，结果显示，89%的学生能正确口算两位数除以一位数的结果，但是只有17%的学生能清晰说出口算每一步的实际意义，只有12%的学生能正确写出符合规则的笔算竖式，大部分学生对竖式中为什么要分两次除余数落下来的意义是什么存在明显的认知模糊。结合三年级学生的认知发展特点来看，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不能直接理解抽象的竖式规则，必须借助直观操作支撑抽象的算理理解，这也是我本节课设计探究活动的核心依据。4教学目标结合新课标要求、教材定位和学情分析，我设定了三维教学目标。4教学目标4.1知识与技能目标学生能理解两位数除以一位数首尾不能整除的算理，掌握笔算除法的基本步骤，能正确进行相关笔算计算，计算正确率达到85%以上。4教学目标4.2过程与方法目标学生经历分小棒、说算理、写竖式的完整探究过程，沟通口算与笔算的内在关联，发展观察比较、抽象概括和逻辑推理能力。4教学目标4.3情感态度与价值观目标学生在探究过程中感受除法运算在生活中的应用价值，体会数学运算逻辑的一致性，增强学习数学的自信心和探究欲。5教学重难点5.1教学重点掌握两位数除以一位数的笔算方法，理解笔算每一步的算理，能正确进行计算。5教学重难点5.2教学难点理解十位除后有余数，需要和个位上的数合起来继续除的道理，掌握竖式书写的规范要求。以上是课程设计的基础说明，接下来我将展开本次公开课核心的教学过程设计，整个教学过程按照导入、探究、巩固、小结的顺序循序渐进展开，每个环节都围绕核心素养目标设计。02教学过程设计1情境导入，激活旧知我创设了学校劳动实践基地分菜苗的真实情境，这个情境是结合我校每周开展的劳动实践活动设计的，学生都有参与劳动的亲身经历，代入感很强。我出示问题：学校把52棵生菜苗平均分给2个班种植，每个班分得多少棵？先请学生独立列出算式52÷2，随后我提出对比问题：这个算式和我们上节课学习的42÷2有什么不同？引导学生回忆旧知，学生很快就能发现，上节课的42除以2，十位上的4正好能被2整除，这道题十位上的5除以2不能正好分完，会剩下1个十，由此引出本节课要探究的核心问题：十位分完有剩余的时候，我们该怎么继续算？这个环节的设计意图，是用贴近学生生活的真实情境激发探究欲望，通过对比旧知找到新知的生长点，符合新课标提出的情境创设要贴合学生生活经验的要求，我在之前试教的时候，学生一下子就被问题吸引，很多学生主动说出自己的猜想，课堂参与度明显提高。2探究新知，建构算理本环节是本节课的核心，我设计了三个递进的探究步骤。2探究新知，建构算理2.1自主探究，尝试解决我给每个学生提前准备了学具袋，里面有5捆小棒，每捆10根，还有2根单独的小棒，我提出明确的探究要求：请你先借助小棒分一分，说一说分的过程，再把你的想法用算式或者竖式写在练习本上，给学生留出5分钟的自主探究时间。探究过程中我会巡视全班，收集不同层次学生的解决方法，一般会出现三种典型情况：第一种是用口算分步计算，先算50÷2=20，还剩10，10加2等于12，12÷2=6，最后20+6=26；第二种是只通过分小棒得到了结果，但是没有写出算式或竖式；第三种是写出了不正确或者不完整的竖式，比如直接商26，没有体现分步除的过程。我会把这些典型作品收集起来，为接下来的全班交流做好准备。2探究新知，建构算理2.2互动交流，理解算理我先请用口算方法的学生上台分享自己的思路，再请分小棒的学生上台展示分的过程，我会在学生展示后追问三个问题：你先分的是什么，再分的是什么？分完整捆后剩下的1捆你是怎么处理的？为什么要把这1捆拆开再分？引导学生说清楚完整的分的过程：先分5捆，每个班分2捆，分走了4捆，还剩1捆，这1捆是10根，要拆开变成10个一，再和原来的2根合起来是12根，12根再平均分给2个班，每个班分6根，所以每个班一共分到26根。这个过程把抽象的算理变成了看得见摸得着的操作，学生很容易就能理解。接下来我引导学生把分小棒的过程、口算的过程和竖式书写的过程一一对应起来，我提出了本节课的核心问题：我们分小棒的时候，剩下的1捆要拆开和单根合起来再分，对应到竖式里，这个剩下的1写在哪里？它表示什么？为什么要把个位的2落下来？引导学生逐步发现：十位上的5表示5个十，5个十除以2，每个班分2个十，所以商2要写在十位上，2探究新知，建构算理2.2互动交流，理解算理2乘2个十是4个十，5个十减4个十还剩1个十，这个剩下的1个十要和个位的2个一合起来变成12个一，再除以2，所以要把个位的2落下来，接着算。我在多次试教中发现，很多学生原来始终不明白为什么要把个位的数落下来，通过分小棒和竖式的对应，一下子就理解了，落下来其实就是合起来继续分的意思，这个环节就这样自然突破了教学难点。2探究新知，建构算理2.3对比总结，归纳方法我把上节课学习的42÷2的竖式和本节课学习的52÷2的竖式放在一起，让学生分组对比找一找两个竖式的相同点和不同点，引导学生自己总结出两位数除以一位数的笔算规则：两位数除以一位数，先从十位除起，十位除完有余数，就和个位合起来再除，除到哪一位，商就写在那一位的上面。整个规则是学生通过自主对比总结出来的，不是我直接灌输给学生的，符合新课标倡导的自主探究、自主建构的学习方式。学生理解了算理和算法之后，需要通过分层练习巩固内化，兼顾不同水平学生的学习需求，接下来我设计了三个层次的练习。3分层练习，巩固提升3.1基础练习，落实技能我设计了四道基础笔算题：96÷3，78÷2，68÷4，85÷5，让学生独立完成，完成后请四名学生上台展示自己的计算过程，说一说每一步算的是什么。针对学生出现的典型错误，比如十位的余数忘记落下来、商的数位写错、余数比除数大这些问题，我会引导学生一起纠错分析，找到错误的原因，帮助学生巩固基本的计算技能，这部分练习面向全体学生，保证大部分学生都能掌握本节课的基础知识和基本技能。3分层练习，巩固提升3.2变式练习，发展思维我设计了两道解决问题和一道填空练习，第一题是：学校运动会准备了72个篮球，平均分给3个年级，每个年级有3个班，平均每个班分到多少个？第二题是：小明带了100元买饮料，每瓶饮料4元，他能买多少瓶？填方框题是给出不完整的竖式，让学生填出缺少的数字。这部分练习需要学生灵活运用所学知识解决问题，锻炼学生的逻辑思维能力和知识应用能力，我会组织学生小组讨论解决，然后分享思路，培养学生的合作交流能力。3分层练习，巩固提升3.3拓展练习，提升素养我设计了一道开放性的拓展题：把1到9这九个数字分别填在方框里，每个数字只能用一次，组成一个正确的两位数除以一位数的除法算式，商是一位数。这个题目开放性强，需要学生有序思考、逐一验证，适合学有余力的学生探究，能有效激发学生的探究兴趣，培养学生的有序思考能力和推理能力。4课堂小结，拓展延伸完成练习后，我引导学生自己总结本节课的收获，我会提问：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？你觉得笔算两位数除以一位数的时候要注意什么？先让学生互相说一说，再请学生全班分享，最后我做补充总结：其实我们今天学习的两位数除以一位数，和以后要学习的三位数除以一位数、更大的数除以一位数道理是一样的，都是先分高位，再分低位，剩下的余数要和下一位合起来继续除，除法本质上就是计数单位的平均分，帮助学生建立知识的整体认知。作业布置我按照双减要求，分为必做题和选做题，必做题是课本练习十五的第1、2题，选做题就是本节课的拓展题，不布置重复机械的作业，减轻学生的作业负担。完成教学过程设计后，接下来我说明本节课的教学评价与板书设计。03教学评价与板书设计1教学评价设计我按照新课标提出的教-学-评一体化要求，设计了多元评价方式。1教学评价设计1.1过程性评价在学生探究、交流、练习的整个过程中，我会通过观察学生的操作、发言、练习情况，及时给出针对性的反馈，针对不同层次的学生给出不同的鼓励，对敢于上台展示的学生肯定他的勇气，对思路清晰的学生肯定他的思考，对出现错误的学生引导他一起找到问题，保护学生的学习积极性，激发学生的探究欲。1教学评价设计1.2结果性评价通过课堂练习和课后作业检测学生对知识的掌握情况，我提前设计了评价标准，计算全部正确、书写规范为优秀，错1到2题、书写基本规范为良好，错3到4题为合格，错5题及以上为待合格，课后我会对待合格的学生进行个别辅导，针对他们的问题查漏补缺，保证全体学生都能达到基本的教学要求。2板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容，最上方写本节课课题：两位数除以一位数的笔算，中间位置写出52÷2的完整竖式，在竖式每一步旁边标注对应的意义，分别标注5个十、分掉4个十、剩1个十、合12个一，右侧总结笔算的核心方法，这样学生抬头就能清晰看到本节课的核心内容，帮助学生建构清晰完整的知识结构。最后，我梳理一下本节课的预设教学反思，为公开课的生成性教学做好准备。04预设教学反思1可能出现的问题与应对部分基础较弱的学生，课后依然会忘记把十位的余数和个位合起来再除，直接把个位的商写上，导致计算错误，针对这个问题，我预设了应对方案，课后会安排小组帮扶，再请学生借助小棒操作一次，重新对应竖式梳理算理，强化理解，不会直接让学生死记硬背规则。2核心素养落实的思考本节课我始终围绕运算能力和数感这两个核心素养设计教学，没有只教算法不教算理，通过直观操作打通了算理和算法之间的关联，符合新课标对运算能力培养的要求，同时我也注重引导学生体会整数除法运算逻辑的一致性，帮助学生形成整体的认知结构，避免知识的碎片化。以上就是本次三年级下册数学公开课全部的教