2026北师大三下赛课说课课件

1说教材演讲人2026北师大三下赛课说课课件我作为本次赛课的参赛教师，本次参赛所选内容为北师大版小学数学三年级下册第四单元第三课时《长方形的面积》，接下来我将围绕教材、学情、目标等多个维度展开说课，整体设计以2022版义务教育数学课程标准提出的“让学生经历知识形成过程，培育数学核心素养”的核心要求为依据，兼顾知识传授与能力发展，下面我逐一展开说明。01说教材1教材内容与编写意图北师大版三年级下册第四单元围绕面积核心概念展开，单元先后安排了面积的认识、面积单位、长方形的面积、面积单位的换算四个模块内容，《长方形的面积》一课是学生从对面积概念的定性认识走向定量计算的关键节点。教材编写没有直接给出面积公式，而是安排了“摆一摆、填一填、想一想”三个递进探究活动，意图引导学生通过动手操作自主推导出长方形面积计算公式，这一编写思路充分体现了以学生为主体的教学理念，符合三年级学生的认知发展规律。2教材的地位与作用本节课之前，学生已经掌握了长方形和正方形的特征，学会了周长的计算方法，认识了面积和常用面积单位，这些内容是本节课学习的重要基础。而本节课的学习，不仅是后续学习平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积计算的核心铺垫，也能帮助学生建立完整的度量意识，发展空间观念，在整个小学阶段图形与几何领域起着承上启下的关键作用。我在多次执教三年级的过程中也发现，学生对这部分内容的掌握程度，直接影响后续平面图形面积学习的思路与方法，所以这节课的核心价值不止于公式的掌握，更在于探究方法的渗透与核心素养的培育。02说学情说学情说完教材内容的整体分析，我结合一线教学实际，对授课对象的认知情况做如下梳理。1已有知识基础三年级学生经过之前的单元学习，已经能够正确区分周长和面积概念，认识平方厘米、平方分米、平方米三个常用面积单位，能够用面积单位直接密铺测量出简单图形的面积，这为学生自主探究长方形面积公式提供了充足的知识支撑。2认知发展特点三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，对直观动手操作活动兴趣浓厚，具备初步的自主探究和小组合作能力，但抽象概括能力仍然不足，习惯从具体事物出发认识抽象的数学规律，符合“做中学”的认知要求。3潜在学习障碍在日常教学中我发现，不少学生容易混淆长方形的面积计算和周长计算，还有部分学生虽然通过提前学习知道了长方形面积公式是长乘宽，但并不清楚公式的推导过程，不知道为什么可以用长乘宽计算面积，对公式本质“面积单位的总个数”这一核心内涵理解不到位，这也是我本节课需要重点突破的问题。03说教学目标说教学目标基于对教材的分析和学情的把握，结合新课标对小学第二学段图形与几何领域的要求，我制定了如下三维教学目标。1知识与技能目标学生能够理解长方形和正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形和正方形的面积计算公式，能够正确运用公式计算长方形和正方形的面积，解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生经历动手操作、观察猜想、验证归纳的完整探究过程，提升动手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，发展度量意识和空间观念。3情感态度与价值观目标学生在自主探究的过程中感受数学规律的形成逻辑，体会数学与生活的紧密联系，获得探究成功的愉悦体验，增强对数学学习的兴趣和信心。04说教学重难点说教学重难点基于教学目标和学生的潜在学习障碍，我确定本节课的教学重难点如下。1教学重点理解长方形面积公式的推导过程，掌握长方形和正方形的面积计算公式，能够正确进行面积计算解决实际问题。2教学难点理解长方形面积公式的本质是所含面积单位的总个数，厘清面积计算和周长计算的区别，发展学生的空间观念。05说教法学法说教法学法为了更好地突破重难点，落实教学目标，本节课我选择了符合学生认知特点的教法学法。1教法结合本节课的内容特点和学生的认知规律，我主要采用三种教学方法。1教法1.1情境教学法我创设了“给班级黑板报设计长方形留影区”的生活情境，从解决生活实际问题出发引出本节课的学习内容，激发学生的探究欲望，让学生感受到数学就在身边。1教法1.2直观演示法我借助多媒体课件和实物操作演示，展示用面积单位摆长方形的不同过程，帮助学生从直观走向抽象，逐步理解公式的本质，突破认知难点。1教法1.3问题驱动法我围绕探究过程设计了一系列有层次的问题，从“怎么才能知道这个长方形的面积是多少”到“长方形的面积和它的长和宽有什么关系”再到“为什么长方形的面积等于长乘宽”，一步步引导学生深入思考，推动探究过程不断深入。2学法STEP4STEP3STEP2STEP1坚持以学生为主体的理念，本节课我引导学生采用三种学习方式开展学习。5.2.1动手操作法，学生通过亲手用1平方厘米的小正方形摆不同的长方形，在操作中积累直观经验。5.2.2小组合作法，学生以四人小组为单位开展实验探究，分工记录、讨论交流，在合作中互补优势，共同完成探究任务。5.2.3自主归纳法，学生在操作、观察的基础上自主归纳总结出面积计算公式，真正成为知识的建构者，而不是被动的知识接受者。06说教学准备说教学准备为了保障教学活动顺利开展，我做了如下教学准备。6.1教具准备：多媒体课件、磁性面积单位卡片、大长方形磁性演示教具。6.2学具准备：每位学生准备10个1平方厘米的小正方形卡片、一张实验记录单、三张不同大小的长方形纸片、一张边长为1分米的正方形纸片。07说教学过程说教学过程本节课我设计了五个递进教学环节，循序渐进推进教学落实目标。1创设情境，导入新课我先出示班级黑板报的实拍图片，告诉学生我们班要在黑板报的一角留出一个长3分米宽2分米的长方形留影区，需要提前知道这个留影区的面积才能准备装饰材料，提问学生你有什么办法能算出这个长方形的面积吗？学生根据之前学习的内容，会说出用1平方分米的正方形摆一摆，数一数有几个就是多少平方分米。这时候我顺势导入：今天我们就一起来探究，有没有更简便的方法来计算长方形的面积，从而引出本节课课题。这个导入从学生熟悉的班级生活出发，既复习了之前面积测量的基本方法，又引出了新的问题，激发了学生的探究欲望，为接下来的探究做好了铺垫。2动手操作，探究新知这一部分是本节课的核心，我分为四个小环节逐步展开。7.2.1初步猜想，我先提问：你觉得长方形的面积可能和它的什么有关呢？引导学生观察长方形，结合之前摆面积单位的经验，学生大多能猜到和长、宽有关系，这时候我引出问题：那是不是真的和长、宽有关系，有什么样的关系，我们一起动手做实验来验证。7.2.2小组实验，验证猜想，我给每个小组准备了三个不同大小的长方形，分别为长3厘米宽2厘米、长4厘米宽3厘米、长5厘米宽4厘米，要求学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，数一数每个长方形用了多少个小正方形，面积是多少，再把它的长和宽记录下来，填写在实验记录单上。在小组实验过程中，我会巡视各个小组，针对性进行指导，记录学生不同的摆法，比如部分小组是铺满整个长方形，部分小组只在长和宽的边上摆，也就是只摆一行一列，我会预留出展示环节对比两种摆法。2动手操作，探究新知7.2.3归纳总结，推导公式，展示环节我先请采用铺满摆法的小组汇报，说一说每个长方形的总个数、面积、长和宽分别是多少，我把数据整理在黑板的表格中，再请采用只摆一行一列摆法的小组展示，提问学生为什么你只摆这几个就能知道总个数了，引导学生说出：长边上摆几个，就说明长是几厘米，宽边上摆几个，就说明宽是几厘米，总个数就是长边上的个数乘宽边上的个数，也就是每行个数乘行数等于总个数。这时候我再引导学生观察表格中的数据，验证总个数是不是正好等于长乘宽的积，学生通过观察会发现，每个长方形的面积数正好等于长乘宽的结果，我再结合课件演示梳理整个过程：长方形所含面积单位的总个数等于长乘宽的乘积，所以长方形的面积就等于长乘宽。这时候我再回到导入的问题，学生就能很快用公式算出留影区的面积，解决了开头提出的问题。这里设计不同摆法的对比，目的就是引导学生从全部铺满到只摆一行一列，逐步完成抽象过程，真正理解公式的本质，而不是只记住结论，我在教学中体会到，这个过程的经历，能让学生对公式的理解深刻不止一倍。2动手操作，探究新知7.2.4拓展延伸，推导正方形面积公式，推导完长方形面积公式之后，我出示一个长6分米宽3分米的长方形，然后逐步把宽调整为6分米，得到边长6分米的正方形，提问学生正方形的面积怎么计算，引导学生结合“正方形是特殊的长方形，边长既是长也是宽”的知识点，自主推导出正方形的面积等于边长乘边长，这个过程培养学生的知识迁移能力，落实自主建构知识的理念。3巩固练习，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同学生的发展需求。7.3.1基础练习，我设计了三道给定长和宽的长方形、正方形面积计算题目，还设计了一道实践题，让学生测量数学课本封面的长和宽，再计算面积，帮助学生夯实基础，掌握公式的基本运用。7.3.2提升练习，我设计了对比练习题，给出一个指定长方形，要求学生分别计算它的周长和面积，引导学生对比周长和面积的概念、计算方法、计量单位的不同，帮助学生厘清容易混淆的知识点，突破认知误区。7.3.3拓展练习，我设计了两道生活实际问题，第一道是学校篮球场长28米宽15米，求半场的面积是多少，第二道是一张长方形纸长10厘米宽6厘米，剪下一个最大的正方形，求剩下部分的面积是多少，这两道题目需要学生结合生活实际灵活运用知识解决问题，发展学生的思维能力。4课堂小结，梳理建构我引导学生回顾本节课学习的内容，说一说你今天学到了什么，我们是怎么得到长方形面积公式的，你有什么收获和体会，引导学生梳理整个探究过程，建构完整的知识体系，强化对探究方法的理解，而不仅仅是记住公式结论。5布置作业，分层落实我布置了两层作业，基础作业是完成课本课后练习的前三道题目，巩固所学知识，拓展作业是让学生回家测量自己房间地面的长和宽，计算出房间地面的面积，让学生把数学知识运用到生活中，感受数学的应用价值。08说板书设计说板书设计8.1板书设计思路，我的板书设计力求简洁明了，突出重点，展现知识的形成过程，方便学生梳理建构知识。8.2板书内容框架，黑板左侧是课题和实验记录表格，中间是长方形和正方形的面积公式，右侧是推导过程的核心逻辑：每行个数乘行数等于面积单位总个数，这样的设计清晰展现了公式的来龙去脉，突出了本节课的核心内容，层次分明，重点突出。09说教学评价与预设反思说教学评价与预设反思在右侧编辑区输入内容9.1教学评价，本节课我采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，在探究过程中通过观察学生的操作、发言，及时给予针对性的反馈和鼓励，关注学生的探究参与度和思维过程，在练习环节通过学生的答题情况及时诊断学生的掌握情况，调整教学节奏，评价围绕核心素养发展，兼顾知识和能力。以上就是我对本节课的整体设计，整节课我以数学核心素养为导向，始终围绕“让学生经历完整知识形成过程”这一核心思路，从生活问题出发，引导学生动手操作、自主探究，逐步推导出长方形和正方形的面积计算公式，理解公式的本质，掌握探究数学规律的基本方法，9.2预设反思，我预设在探究