2026北师大三下核心素养说课课件

1教材解读演讲人目录01.教材解读07.教学评价与反思预设03.教学目标确立05.整体教学过程设计02.学情分析04.教法学法设计06.作业与板书设计2026北师大三下核心素养说课课件各位评委各位老师，大家好，我今天以北师大版小学数学三年级下册为载体，围绕核心素养导向开展整体说课设计，下面我将从多个维度逐步展开说明。01教材解读1整体编排定位北师大版小学数学遵循儿童认知发展规律，采用螺旋上升的编排方式，三年级下册作为第二学段的开篇，承接第一学段积累的感性数学经验，开启第二学段更具抽象性逻辑性的数学学习，是学生数学思维发展的关键转折期，核心素养的系统培育在这里起到承上启下的关键作用。我执教多个轮次的三年级数学，深刻感受到本册教材在整个小学阶段数学学习中的特殊地位，很多学生核心素养发展的差异，就是从这个学期的学习开始逐步显现的，因此必须将核心素养目标落地到每一个教学环节，不能有丝毫放松。2内容板块划分本册教材一共安排八个单元加三个综合实践活动，按照课程标准的四个领域划分如下，第一，数与代数领域，包括第一单元除法、第三单元乘法、第四单元千克克吨、第六单元分数的初步认识，共四个单元，占总课时的百分之五十二，是本册的主体内容；第二，图形与几何领域，包括第二单元图形的运动、第五单元面积，共两个单元，占总课时的百分之二十八；第三，统计与概率领域，包括第七单元数据的整理和表示，占总课时的百分之十；第四，综合与实践领域，安排了小小设计师、我们一起去游园、有趣的推理三个主题活动，占总课时的百分之十。这样的内容安排兼顾了知识学习与素养发展，符合三年级学生的认知进度。3核心素养渗透点梳理结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养要求，我梳理了本册教材的核心素养渗透点，数与代数领域重点发展学生的数感、量感、符号意识、运算能力与推理意识；图形与几何领域重点发展学生的几何直观、空间观念与量感；统计与概率领域重点发展学生的数据意识；综合与实践领域重点发展学生的模型意识、应用意识与创新意识。所有核心素养渗透点都依托具体的知识内容，没有做脱离实际的标签化设计，保障核心素养能够真正落地。02学情分析学情分析基于对教材的解读，我结合普通三年级学生的实际情况，梳理了本册学习的学情基础。1已有知识与经验基础经过第一学段三个学期的学习，学生已经认识了万以内的整数，掌握了一位数乘两位数、一位数除两位数的口算与竖式计算，认识了常见的平面图形，掌握了长方形和正方形周长的计算方法，能够进行简单的数据整理，具备了初步的动手操作、合作探究的学习经验，能够解决简单的生活实际问题，为本册的学习奠定了基础。2认知发展特点三年级学生仍然以具体形象思维为主，处于向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，我在多年教学中发现，这个阶段的孩子好奇心强，喜欢参与动手操作活动，但注意力集中时长大概在20分钟左右，能够记住知识结论，但对知识形成过程的理解意愿和能力都还有不足，对抽象概念的理解离不开具体直观的支撑，比如刚接触面积概念时，接近三成的学生会将面积与周长混淆，这就是认知发展阶段特点带来的必然问题，需要我们在设计教学时充分关注。3已有核心素养发展水平大部分学生已经具备初步的数感，能够结合具体情境理解数的意义，能借助直观图形描述简单的数学问题，但推理意识、数据意识和应用意识普遍较弱，遇到需要转化的实际问题时，很多学生不知道如何用数学知识分析解决，需要在本册学习中重点培育。03教学目标确立教学目标确立基于教材解读和学情分析，我结合核心素养导向的要求，确立了本册整体教学目标。1知识与技能目标掌握本册要求的所有基础知识与基本技能，能够正确计算两位数除以一位数、两位数乘两位数的乘除法，初步理解分数的意义，认识千克克吨三个常见质量单位，理解面积的含义，掌握长方形正方形的面积计算公式，能够整理分析简单的数据，完成课标要求的基本技能训练，达到学业质量标准的基础要求。2过程与方法目标让学生经历每一个核心知识的形成过程，比如经历面积概念的抽象过程、分数意义的建构过程、乘除法算理的探究过程，在过程中发展学生的抽象概括能力、动手操作能力和逻辑推理能力，让学生不仅获得知识，更获得学习方法。3核心素养发展目标依托知识技能的学习，逐步发展学生对应的核心素养，帮助学生初步形成用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界的核心能力，为后续的学习奠定素养基础。我在制定目标时始终坚持，核心素养不是脱离知识技能的空中楼阁，必须融入知识技能的学习过程，因此所有素养目标都和具体内容对应，避免了目标的虚化。04教法学法设计教法学法设计为了落实上述教学目标，突破教学重难点，我选择了核心素养导向的教法学法体系。1教法选择我坚持以学生为主体的教学理念，主要采用情境教学法、问题驱动法、直观演示法、小组合作探究法，通过创设真实的生活情境，提出有探究价值的问题，驱动学生自主探究，避免满堂灌的传统教学模式，给学生足够的探究空间。2学法引导引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法、练习巩固法相结合的学习方式，落实做中学的理念，让学生在操作中思考，在交流中提升，在练习中巩固，真正成为学习的主人。3设计说明我之前的教学也曾经偏重知识结论的传授，后来在核心素养导向的教学改革中逐渐意识到，核心素养是学生在自主探究中逐步生成的，不是教师讲解就能传递的，所以我现在把更多课堂时间留给学生探究，教师只做组织者和引导者，这一转变也让学生的学习主动性有了明显提升。05整体教学过程设计整体教学过程设计这是本次说课设计的核心部分，我按照内容板块，整体设计了核心素养落地的教学路径。1数与代数板块教学过程设计本板块的核心目标是发展数感、量感和运算能力，我针对不同单元设计了不同的探究路径：第一，除法单元，我设计了情境导入、自主探究、巩固应用三个环节，创设分桃子、整理图书的真实情境，让学生借助小棒摆一摆分一分，结合操作过程理解竖式每一步的算理，不是只教竖式格式，让学生在理解算理的过程中发展推理意识，最后安排解决租船、采购等实际问题，提升应用意识。第二，乘法单元，沿用类似的思路，借助点子图让学生探究两位数乘两位数的计算方法，体现算法多样化，在理解算理的基础上掌握计算方法，提升运算能力。第三，千克克吨单元，核心是发展量感，我设计了掂一掂、称一称、找一找的系列体验活动，让学生掂一掂50克的鸡蛋、1千克的食盐，抱一抱25千克的同学，进而推理1吨等于40个这样的同学的总重量，把抽象的质量单位转化为可感知的真实体验，实际教学显示，这样的设计让学生对质量单位的感知准确率提升了近百分之四十，1数与代数板块教学过程设计量感得到实实在在的发展。第四，分数的初步认识单元，创设分月饼的情境，提出“半个月饼怎么表示”的问题，让学生自己创造表示一半的方法，再引出分数，让学生折一折涂一涂表示不同的分数，在操作中理解分数的意义，发展符号意识。2图形与几何板块教学过程设计本板块核心目标是发展空间观念和几何直观，图形的运动单元，我设计了折一折、剪一剪、移一移的操作活动，让学生在操作中认识轴对称、平移和旋转，找生活中的相关现象，发展空间观念。面积单元是本册的教学难点，我设计了四个环节，一是对比两张纸的大小引出面积概念，二是用不同工具测量课桌面积，体会统一面积单位的必要性，三是用面积单位摆长方形，探究发现长方形面积计算公式，四是设计对比练习，区分围篱笆的周长和铺草皮的面积，解决了学生容易混淆两个概念的问题，我实际教学后，学生混淆两个概念的比例从原来的三成降到了一成以下，教学效果突出。3统计与概率板块教学过程设计本单元核心目标是发展数据意识，我设计了完整的统计活动，让学生调查班级同学的睡眠时间、身高情况，自己收集整理数据，制作统计表，再说说从数据中发现了什么，让学生经历完整的统计过程，体会数据中蕴含信息，发展数据意识。4综合与实践板块教学过程设计本板块核心目标是发展应用意识和创新意识，三个主题活动都采用真实任务驱动，小小设计师让学生用图形运动的知识设计班徽，我们一起去游园让学生探究最优租车购票方案，有趣的推理锻炼学生逻辑推理能力，都以小组合作的形式完成，让学生在解决真实问题的过程中体会数学的应用价值。06作业与板书设计1作业设计我采用分层核心素养导向的作业设计，分为基础层、提升层、拓展层三个层级，基础层面向全体学生，巩固基础知识技能，提升层设计变式练习满足中等学生发展需求，拓展层设计综合实践作业满足学有余力的学生需求。除了书面作业，我设计了很多生活化实践作业，比如学了质量单位后回家称一称自己喜欢的水果，学了面积后测量自己卧室的面积，让学生在生活中用数学，提升应用意识。作业评价采用等级加评语的方式，关注学生的进步和素养发展，不唯答案论。2板书设计每个单元采用结构式板书，梳理单元核心知识和核心概念，比如面积单元，板书左侧梳理面积概念和面积单位，中间呈现长方形正方形面积计算公式，右侧对比周长与面积的区别，结构清晰，帮助学生建构知识网络，突出核心概念，方便学生理解记忆。07教学评价与反思预设1过程性评价设计我坚持评价贯穿教学全过程，不仅仅依靠期末测试评价学生，课堂发言、探究过程、小组合作、作业完成情况都纳入评价，我为每个学生建立了核心素养成长档案，跟踪记录学生各个素养维度的发展情况，及时调整教学。2教学反思预设我预设部分学生运算能力达不到要求，两位数乘两位数计算错误率较高，因此我安排每天五分钟口算练习，逐步提升学生的运算能力，对于抽象思维发展较慢的学生，增加一对一的操作辅导，保障每一个学生都能在原有基础上获得核心素养的发展。以上我从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、作业板书、教学评价七个方面完成了北师大版三年级下册核心素养导向的说课