2026秋统编版小学语文六年级上册第四单元《12 穷人》教学设计

统编版六上《穷人》2026秋两课时教学设计一、教材分析《穷人》是统编版小学语文六年级上册第四单元的精读课文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说。本单元以“人间真情”为主题，单元语文要素为“关注人物的神态、动作、心理、语言描写，体会人物品质”，同时学习“通过环境描写烘托人物形象、推动情节发展”的写作方法。课文以沙俄统治下底层渔民的贫苦生活为背景，记叙了寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事。文章没有华丽的辞藻，以质朴的语言、细腻的心理独白、精准的对话与环境描写，塑造了穷苦劳动人民善良淳朴、乐于助人、甘于奉献的高尚形象。本课承接五高年级人物描写的学习基础，进一步深化细节品读与人物赏析能力，是落实新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重点篇目，同时为学生后续阅读小说、习作刻画人物奠定坚实基础。二、核心素养目标（依据2022版新课标）1.语言运用（1）认识“汹、湃、熄”等生字，会写“汹、涌、霉”等生字，正确读写“魁梧、忐忑不安、自作自受”等重点词语。（2）有感情地朗读课文，精准品读文中环境描写、心理描写、对话描写的重点语句，掌握省略号在心理独白中的表达作用。（3）学习运用心理、动作、语言细节刻画人物的写作方法，能进行简单的片段仿写。2.思维能力（1）梳理课文完整故事情节，清晰概括故事起因、经过、结果。（2）通过对比、品读、思辨，分析桑娜与渔夫的心理变化过程，推理人物行为背后的品质内核。（3）结合时代背景，辩证理解“穷人虽穷，精神富足”的深层内涵。3.审美创造赏析课文质朴细腻的文字之美、人物善良纯粹的人性之美，体会平凡小人物身上的高尚情怀，提升文学审美与共情能力。4.文化自信感受中外经典文学作品的人文魅力，体悟善良、担当、互助的普世美好品质，树立向善向美的人生价值观。三、教学重难点1.教学重点（1）梳理课文情节，把握课文主要内容。（2）品读桑娜的心理独白、夫妻对话及环境描写语句，体会桑娜和渔夫善良、淳朴、乐于助人的品质。2.教学难点（1）理解文中多处省略号的表达效果，体会人物复杂、矛盾的内心活动。（2）理解“贫穷的生活环境”与“富足的精神世界”的对比，感悟平凡小人物的人性光辉。四、教学方法1.朗读品析法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读、分角色朗读，层层递进品读文本，感知人物情感。2.问题引导法：设置梯度化问题，由浅入深引导学生思考、探究，突破教学重难点。3.小组合作探究法：以4人小组为单位，围绕核心问题讨论交流，落实差异化学习。4.对比赏析法：对比环境、生活处境与人物精神品质，深化文本理解。5.读写结合法：结合文本细节描写，进行当堂小练笔，实现学用结合。五、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时：初读感知，梳理情节，品读环境与生活（一）情境导入，激趣入课（5分钟）1.教师话术：同学们，在生活中，我们常常认为穷人拥有的很少，生活拮据、物资匮乏。但今天我们要学习的这篇课文，会让我们重新定义“穷人”。今天我们走进列夫·托尔斯泰的《穷人》，看看文中的穷人，到底穷在哪里，又富在何处。2.板书课题，齐读课题，简要介绍作者：列夫·托尔斯泰，俄国著名文学家，作品擅长刻画底层人物的人性美。3.互动操作：教师提问“看到课题，你有什么疑问？”，随机抽取3名学生发言，梳理学生疑问，板书核心问题：穷人穷在哪里？他们拥有什么？（二）初读课文，扫清障碍（12分钟）1.教师布置任务：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的句子反复朗读，标注自然段序号。2.字词教学（分层落实）：（1）基础层（全体学生）：出示生字词“汹涌、澎湃、熄灭、魁梧、蜷缩、忐忑不安、自作自受”，指名认读、正音，全班齐读。重点指导“魁梧”“忐忑”的读音与字形。（2）提升层（中等及以上学生）：结合课文语境，说说“忐忑不安、自作自受”的意思。3.整体感知：教师提问“课文主要写了一件什么事？请用简洁的语言概括。”4.互动操作：先让学生独立思考2分钟，再同桌互说，最后指名汇报。教师总结梳理：课文讲述了一个风雨交加的夜晚，渔夫的妻子桑娜，在丈夫出海未归、自家生活极度贫苦的情况下，发现邻居西蒙病逝，主动抱回她的两个孤儿，事后忐忑不安，最终得到丈夫理解与支持的故事。（三）精读品读，探究“贫穷”（20分钟）1.教师过渡：文中的穷人到底有多穷？请同学们默读课文，画出描写桑娜一家生活贫穷、环境恶劣的语句，细细品读。2.重点语句精讲（标注课本原文）：原文1：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。教师讲解：这句话是典型的环境描写，屋外“寒风呼啸、海浪汹涌、又黑又冷”，写出了夜晚环境的恶劣，暗示渔夫出海打鱼的危险，也铺垫了家庭的贫苦；屋内“温暖而舒适”，形成鲜明对比，体现桑娜勤劳能干，为下文人物的善良品质做铺垫。互动话术：“谁能说说，屋外的恶劣环境除了写天气，还藏着什么？”指名回答，教师补充：恶劣的天气意味着渔夫捕鱼艰难，家庭收入不稳定，加剧了生活的贫穷。原文2：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。教师讲解：一个“破”字，直接点明家境贫寒，破旧的帆反复修补，体现一家人勤俭节约、生活拮据。原文3：她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。教师讲解：这句话从劳作、衣食住行三个方面刻画贫穷。桑娜终日劳作仍难以糊口，孩子无鞋可穿、饮食简陋，全方位展现底层渔民的贫苦生活。3.小组探究（差异化任务）：（1）基础组：摘抄文中描写贫穷的句子，熟读背诵。（2）提升组：结合语句，说说作者从哪些角度写出了贫穷。4.教师小结：作者通过自然环境、生活细节、日常起居的细致描写，让我们真切感受到桑娜一家物质生活的极度匮乏。（四）课堂小结+作业铺垫（3分钟）本节课我们扫清了字词障碍，梳理了课文主要情节，读懂了桑娜一家的物质贫穷。下节课我们重点探究，物质贫穷的他们，拥有怎样富足的精神世界。第二课时：精读细节，体悟品质，读写迁移（一）复习回顾，导入新课（3分钟）教师话术：上节课我们读懂了桑娜一家生活贫苦，终日劳作仍勉强糊口。但就是这样一群生活艰难的穷人，却做出了一件温暖人心的事。这节课我们深入品读细节，感悟穷人的美好品质。互动提问：谁能快速回顾，课文主要讲了一件什么事？指名快速概括，巩固情节。（二）聚焦心理，品读桑娜的善良（18分钟）1.教师过渡：桑娜在抱回邻居孤儿后，内心十分矛盾。请同学们找出文中桑娜的心理独白，反复朗读，体会她的内心变化。2.出示课本原文重点段落：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”3.分层精讲细节：（1）教师提问：这段话中有多处省略号，大家数一数一共有几个？这些省略号体现了什么？互动操作：学生自主标注、计数，小组讨论交流。教师总结：五处省略号，体现桑娜思绪断断续续、起伏不定，内心充满纠结、担忧、自责与坚定的复杂情绪。（2）逐句解读心理变化：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”体现桑娜的担忧、犹豫，担心丈夫责怪。“自己的五个孩子已经够他受的了”体现桑娜的自责，深知家庭负担沉重，不忍心再给丈夫加压。“他会揍我的！那也活该，我自作自受”体现桑娜的愧疚与坦然。“嗯，揍我一顿也好！”是全文心理的转折点，哪怕被打骂，也要收留孤儿，体现桑娜宁可自己受苦，也要帮助他人的善良本心。4.分层朗读训练：（1）基础学生：通顺朗读段落，读出忐忑、纠结的语气。（2）提升学生：带着情感朗读，读出心理的层层变化，体会人物矛盾又善良的内心。5.教师小结：桑娜的内心虽然纠结犹豫，但最终选择善良，这份朴素的善意，让贫穷的小人物瞬间闪闪发光。（三）聚焦对话，体悟渔夫的担当（12分钟）1.教师过渡：桑娜独自纠结，那出海归来的渔夫，又是怎样的态度呢？我们品读夫妻二人的对话。2.出示课本原文对话段落：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”3.细节品读精讲：（1）动作、神态细节：“皱起眉”“严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”，写出渔夫认真思考、权衡利弊的状态，他清楚家庭处境艰难，收留孩子会加重负担。（2）关键词赏析：“熬”字是全文核心字。教师提问：“熬”可以换成“挺、扛”吗？为什么？互动操作：学生自由发言，教师总结：“熬”字写出了生活的艰难不易，体现渔夫明知前路困苦，依然选择担当、绝不退缩的高尚品质。4.分角色朗读：同桌两人分别扮演桑娜、渔夫，朗读对话，读出渔夫的沉稳、善良与担当。5.师生总结：桑娜善良心软、无私利他，渔夫淳朴担当、勇于尽责，夫妻俩虽然生活贫穷，但拥有最珍贵的人性之美。（四）主旨升华+课堂总结（4分钟）教师话术：同学们，课文题目是《穷人》，他们物质贫穷、生活困苦，却拥有善良、勇敢、担当、无私的富足精神。这就是文章的核心主旨：穷人不穷，精神丰盈，平凡的小人物，也有伟大的人性光辉。（五）课堂小练笔（3分钟）差异化练笔：基础层仿写一句心理描写句子；提升层运用神态、动作、心理描写，刻画一次自己纠结的内心场景。六、作业设计（分层差异化）1.基础性作业（全体学生）（1）抄写本课重点生字词，默写桑娜心理描写重点段落。（2）有感情地朗读全文，梳理课文环境、心理、对话三类细节描写语句。2.提升性作业（中等学生）品读文中省略号的作用，摘抄两处含省略号的心理描写句子，简要批注情感。3.拓展性作业（优等生）续写课文结尾，想象桑娜一家未来的生活，运用本节课学到的细节描写方法，字数200字左右。七、结语板块本文以朴素真挚的文字，刻画了沙俄时代底