教育学导论知识点归纳-文档资料

第一部分绪论

走向专业化的教师职业

一、教师（名解）

从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称

从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

现代教师职业历程：满足数量需求一提高质■—教师职业专业化

教育理念（名解）：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。

二、新时期教师的职业特点：

职业形象的准公共性；职业环境的相对封闭性；工作绩效的模糊性；职业待遇的福利性；师生关系的隐蔽不平等

性。

三、教师的职业道德；

1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表

其中职业道德规范的核心是爰岗敬业，教书育人和为人师表。

2008年九月份《中小学生职业道德规范》正式公布，在原来基础上新增了一些条目，其中最引人注目的是“保护

学生安全”，还新增了抵制有偿家教，不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等。

四、教师的专门素养

是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和教师风貌的集中体现。主要包括：

1努力形成现代教育理念2具备新型的专业知识结构3拥有相应的专业能力4要练就必要的专业指挥。

五、教师的权利和义务

权利：1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬待遇权5民主管理权

6进修培训权

义务：1遵守宪法，法律和职业道德，为人师表

2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务

3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、

科学技术教育，组织、带领学生开展有意义的社会活动。

4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

5制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

6不断提高政治觉悟和教育教学水平。

六、两种师资职前培养模式

世界上最早的师范学校可以追溯到17世纪末叶，1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。教师教育发展

的较早，较好的国家是法国和德国。

从世界范围看来，主要有定向型（前苏联）和开放型（美国〉两种师资职前培养模式，各有利弊。

第一章教育

一、教育（名解）

广义教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育：狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有

组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

教育学（名解）：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育规律（名解）：教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必

然的联系。

教育理念(名解)：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。

二、教育的演进

教育的演进经历了原始形态教育、古代形态教育、现在形态教育和当代形态教育。

1原始形态的教育基本特征：

第一，教育同生产生活相融合，教育内容主要是生产和生活经验；

第二，教育手段单一，仅仅限于口耳相传；

第三，教育权利平等，教育目的一致。

2古代形态的教育基本特征：

第一，学校教育成为教育的主要形态。

第二，学校具有鲜明的阶级性和等级性

第三，学校教育与生产劳动相分离，学校教育的主要目的是培养统治者。

第四，教育的发展相对比较缓慢。

3现代形态的教育基本特征：

第一，教育的世俗化第二，教育的国家化第三，教育的法制化

第四，初等教育义务化第五，学校类型多样化

4当代形态的教育的发展趋势：

(1)教育的终身化。教育必须贯穿人的一生，要同时满足人各个层面的学习需求。法国学者保罗•朗格朗，堪称

终身教育思想的真正肇事者。

(2)教育的全民化(名解)：所谓全民教育，主要指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有受教

育的权利，而且是一种必需。作为当今教育的两大思潮，全民教育侧重于普及教育，终身教育侧重于继续教育。

(3)教育的民主化。内涵：教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。

(4)教育的整合化。

三、教育的本质与功能

3教育本质：教育本质指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它

反映出教育活动固有的规定性，及其根本特征，是定义教育的核心问题。

关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。

2教育功能：所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：

个体发展功能和社会发展功能。

(1)教育的最首要的功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化

(2)教育的最基础功能是影响经济发展

(3)教育的最直接功能是影响政治发展

(4)教育的最深远功能是影响文化发展

简答：

1孔子的教育思想？？

孔子，中国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人，儒家教育理论的奠基人，其教育思想集中体现在《论

语》中。

(1)人性观。“性相近也，习相远也”，即认为人的先天素质没有多大区别，只是由于后天教育和社会环境的影响,

才是人的发展有了重大差异。这也是人人有可能受教育和应该受教育的理论基础。

(2)教育目的。培养君子，主张以“礼”为道德规范，以“仁”为最高道德准则，强调“忠、孝、义、悌”。

(3)教育内容。《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，即“六经”，偏重社会人事，偏重文事。

(4)教育方法。①强调学思结合。

②主张启发诱导。

③注重因材施教。

④提倡好学乐学。

⑤注重实事求是。

⑥提倡不耻下问。

(5)教师品质。学而不厌，温故知新，诲人不倦，以身作则，教学相长。

2杜威的教育思想？？

杜威，现代教育的主要代表人物，是实用主义教育思想的代表，著作有《我的教育信条》、《民主主义与教育》。

(1)论教育本质

1)教育即生活，学校即社会。主张教育为当下生活服务，学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。

2）教育即生长。主张教育符合儿童的心理发展水平、兴趣和需要。

3）教育即经验的改造。生活环境是不断变化的，人要适应环境就要不断积累经验，促进学生形成更新即更

好的经验。

（2）论教育目的

杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，追求的是过程内在的目的；主张个人发展与民主的社会目标看作是

一致。

（3）论课程与教材

主张做中学，以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材。

（4）论思维与教育方法

提倡反省思维，把困难解决、疑惑排除、问题解答用到教学方法上。

（5）论道德教育

杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。

第二章教育与人的发展

一、人的发展

1教育学对“人”的理解？

第一，人是一种存在的可能性

第二，人具有自主性和创造性

第三，人具有发展的本质

第四，人具有历史性和现实性

第五，人具有多样性和差异性

2.人的发展；从可能性到现实性的转变

人的发展的规律？

1）人的发展是整体的持续发展

2）人的发展具有顺序性和阶段性

3）人的发展具有稳定性和可变性

4）人的发展具有不均衡性和差异性

二、影响个体发展的基本因素

影响个体发展的基本因素主要有：遗传因素，环境和教育因素

1遗传因素：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗

传。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的身心发展提供可能性。

遗传因素对个体发展的影响主要体现在：

1）遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，为人的发展提供了生物前提和可能性。

2）遗传因素对不同的人群作用不同

3）遗传因素对不同性质的机能的影响程度也不相同

4）遗传因素对人的发展的影响在整个过程呈减弱趋势

5）遗传因素的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段

2环境，是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在条件，

环境对个体发展主要表现在：

1）环境既为人的发展提供了多种可能性，也对人的发展作出了一定的限制

2）环境对人作用的大小与环境本身的性质和变化相关，也与个体发展水平相关

3）环境对人的发展的影响在方向上有积极和消极之分，大环境和小环境的作用方向有多种组合的可能，

3教育的作用：它在人的身心发展中起主导作用，即引导和调节作用。

学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社

会或阶级所需要的人的活动。

其主导作用来自学校教育的特殊性：

1）学校教育指向特殊的群体。一定阶段的青少年与成年人。

2）学校是一种特殊的环境；有意识、有目的的环境，利用积极因素，排除消极因素.

3）学校教育是一种特殊的活动，是教育者根据一定的社会要求有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加

影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

学校教育的特殊性决定了它在个体的发展中起着主导作用。这种主导作用体现在：

•学校教育应该引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性做出判断和选择。

4教育平等的主要特点

1）就学权利平等

2）教育条件平等

3）教育过程平等

4）教育结果平等

三、教育与文化

1文化对教育的影响

1）文化影响着教育的培养风格

2）文化影响着教育教学的内容

3）文化影响着师生关系和教育教学方法

4）文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。

2教育对文化的影响

1）教育具有保存和继承文化的功能

2）教育具有传播和交流文化的功能

3）教育具有选择和融会文化的功能

4）教育具有发展和创新文化的功能

3维护我国文化安全的教育对策

文化安全（名解）：〜是指一个国家在发展过程中，能够有效地消除和化解潜在的文化风险，抗击外来文化冲击，

以确保国家文化主权不受威胁的一种文化状态。

1）在教育教学中要注意自觉地弘扬优秀的传统文化；

2）在教育教学中要注意培养学生对民族文化的认同感和对多元文化“和而不同”的态度；

3）在教育教学中要努力提高学生保护国家文化的意识和能力。

4教育与文化关系的特殊性

•文化本身是一种特殊力量。文化本身的教育力・体现在：

1）特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生潜移默化的影响，发挥着强大的教

育作用

2）一定社会的文化及不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化。对教育活动起着无形却又强大的影

响。

•教育本身是一种特殊的文化现象，是因为：教育具有双重文化属性，一方面表现为它是传递和深化文化的手

段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面，它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，这时它

又成为文化本体。

5学校文化

•学校文化的定义与构成

提出学校文化这一概念的是美国学者华勒。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出

来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结果。

学校文化是由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成的。

/观念文化又称精神文化。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

/规范文化也叫制度文化，是一种确立组织结构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三

种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。〜是学校发挥人职

能的制度保障。

/物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：学

校环境文化和设施文化。

•学校文化的特征和功能

学校文化的特征：

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化

（3）学校文化传递文化传统为己任

C4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用

学校文化的功能：导向功能，凝聚功能，规范功能。

6学校文化的形成

•学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程

•学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程

•学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程

•学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

7学生文化

•学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影

响

1）学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。

四、教育与生产力的关系在当代的体现

1科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次科学的发展还能为教育的发展指明方向、预示结果,

引导教育遵循着科学的轨道前进。

1）科学技术能够改变教育者的观念

2）科学技术能够教育者的数■和教育质■

3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段

2教育对科学技术发展的作用

1）教育能完成科学知识的再生产

2）教育推进科学的体制化

3）教育具有科学研究的功能

4）教育具有推进科学技术研究的功能

3信息技术与教育一信息技术是以计算机和网络技术为标志的。

1）信息技术改变着人们关于知识的概念

2）信息技术改变着人们关于学习和教育的概念

3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化（第三次飞跃）提供了平台。

4人力资本理论一美国舒尔茨

人力资本（名解）：所谓人力资本，即指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。

人力资本理论的基本观点是：

1）人口质■重于人口数量。现代经济发展的关键在于人口的质量，将提高人口质增强人口素质作为自己理

论的基本出发点，强调人口质量的经济价值。

2）人力资本的收益率大于物力投资的收益率，在现代经济条件下，经济的增长与安全主要是人力投资的结果。

3）教育投资是人力资本的核心。

4）教育投资的总量必须不断追加。

5）教育投资的收益率是可以预算的。公式为：收益/成本二收益率。舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是

33%o

五、教育的相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

•教育具有质的规定性

1）教育是培养人的社会实践

2）教育是有意识地培养人的社会实践

3）培养人是在教与学的对立统一中实现的

4）教育是有意识的培养人的特殊社会实践

•教育具有历史继承性

1）任何教育都具有历史继承性

2）教育注意继承与发扬本民族的传统

•教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

生产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教

育与生产力的发展和政治经济制度的变革并未完全同步。

补充：

1环境教育及主要的课程模式：

环境教育是能使受教育者环境意识觉醒，理解人类与环境的关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价

值观与态度的一门具有跨学科特点的教育科学。

目前公认的环境教育课程模式主要有两种；

•多学科模式，也称渗透式模式，即将环境教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施

环境教育。

・跨学科模式，又称单一学科课程模式，即从个学科中选取有关环境科学的概念、内容、合为一体，组成一门

独立课程。

2教育的社会属性表现在哪些方面？

•教育具有永恒性

•教育具有历史性

•教育具有相对独立性

3社会主义教育的特点

•教育权为人民掌握，教育为社会主义建设服务；

•教育以马克思主义为指导思想

•实行平等的国民教育

•教育与生产劳动相结合

4教会教育（名解）：〜即教会学校教育，通常指欧洲中世纪基督教与设立和管辖的学校。主要有僧侣学校、大主

教学校、教区学校，以培养对上帝虔诚和服从教权与政权的教士为目的。其教育内容主要是“三科”：文法、修辞

和辩证法；“四学”：算术、集合、天文、音乐，合成“七艺”，各个科目都贯穿科学。

5骑士教育（名解）：〜是指欧洲中世纪世俗封建主的教育，主要培养和训练骁勇善战、具有军事征战能力、保卫

封建制度的卫士。重点学习“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，但不重视文化知识的学

习。

第四章教育目的与教育制度

一、教育目的和教育制度

1教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养人的质量和规格要求，即解决把受教育者培养成什么人的问题。

我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目

标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制定不应违背教育

目的，但又不等于教育目的。同时教育目的也影响、制约着课程目标和教学目的。总之，教育目的与培养目标、

课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的一培养目标——课程目标

——教学目标。

2教育目的的分类

1）按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的和社会本位的教育目的。

个体本位者认为教育的目的在于顺应个体的自然发展把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的本性，增进受教

育者的个人价值；个人价值高于社会价值，社会只有有助于个体发展时才有价值，代表人物卢梭、裴斯塔洛齐、

福禄培尔。

社会本位者认为个体只是教育加工的材料，个体发展必须符合社会需要，教育的目的在于把个体培养成符合社会

准则的公民，以维系社会的稳定和延续，代表人物涂尔干、那托普、凯兴斯泰等人。

2）按照教育性质，可以分为传统的教育目的和现代的教育目的。

“制度化教育”即传统教育体系的目的；现代的教育目的则是体现“终身教育”理念的教育目的。

3）按照文字表述方式，可以分为纲要式的教育目的和详列示的教育目的

纲要式的教育目的的特点是方向单一、好态统一、以理想的人的构建为教育的追求；

详列示的教育目的主要是美国自1918年以来形成的教育目的的格局。它以美国式的民主制度为教育目的，又把

这种过于笼统的教育目的分解成若干教育目标，进而把每项教育目标分解成若干更为琐细的目标。

4）按照约束力，可以分为强制性的教育目的和建设性的教育目的。

2马克思关于人的全面发展的涵义是指人的体力和智力得到充分的，自由的，统一的发展和运用，并在此基础上，

是脑力劳动和体力劳动结合起来。

名解：

1.全面发展教育：〜是指为促进人的身心的得到全面发展而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、劳动

技术教育五个方面。

2.义务教育：〜是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国

民教育，是权利和义务的统一，具有强制性。

3.德育：〜是培养人思想道德的教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范并使其养成相应的思想道

德的教育活动。

4.智育：〜是指以系统的科学文化知识与技能武装学生，发展其智力的教育。

5.体育：〜是指向学生传授体育和卫生知识、技能，培养学生良好的体育卫生习惯、促进身体正常发育和增强

体质的教育

6.美育：~是指学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力、培养正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创

造美的能力的教育。

7.素质教育：〜是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生基本素质为根本的目的，以提高国

民素质为宗旨的教育。

8.教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。

9.教育机智：〜是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。

10.师生关系：〜是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待

的态度。

西方思想家关于全面发展教育的观点：

古希腊哲学家亚里士多德主张“和谐教育二夸美纽斯在其著作《大教学论》中，提出泛智教育的理想，希里所有

的人都受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想

的代表。教育的目的和本质，就是促进人的自然本性，即自由、理性和善良的全面发展、瑞士教育家裴斯泰洛齐

倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。

3教育方针（名解）：教育方针是国家在一定时期关于教育工作的总方向、总方针，是对教育基本政策的总概括。

一般包括三个内容：教育的性质或任务、教育目的以及实现目的的途径。其中教育目的是核心内容。我国现阶段

的教育方针的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合、培养德智体等全面发展的社会

主义事业的建设者和接班人。

对于教育方针，应从以下方面理解：

1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定我国教育工作的性质和任务；

2）教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径；

3）培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。

如何进一步丰富和发展我国教育方针：

1）实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针

2）教育必须为人民服务

3）教育必须与社会实践相结合

4）美育对人的发展具有独特的、不可替代的作用，是全面发展教育的有机组成部分。

二、学校教育制度

1教育制度（名解），即国民教育制度，是指一个国家根据一定原则建立的相互联系的各种教育机构和相关制度的

总体，其核心是学校教育制度。

学校教育制度（名解）：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，它规

定着各级各类学校的任务，入学条件修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度

的核心。

从世界范围学制的发生发展来看，大致可分为双轨制（学术教育和职业教育）、单轨制（美国为代表）和中间型学

制（又称“Y”型学制）三种类型。

1904年，清政府颁布“壬子•癸卯”学制，是中国第一个实施的现代学制。

1912、1913年,民国政府教育部颁行“壬子•癸丑”学制。

1922年实施“壬戌”学制，或称“六三三”学制，“新学制”，一改学习日本为学习美国，一直沿用到新中国成立。

1951年，政务院发布《关于改革学制的决定》，奠定了新中国学制的基础。

“文革”期间，在“教育要革命、学制要缩短”的口号下，对学制进行了前所未有的改造。文革后逐步调整，到

80年代中期，大部分地区都在新的形势下恢复了“六三三”学制。

中国现代学制在其近百年的发展历程中，主要表现为三大基本问题：

（1）单轨与双轨

1）20世纪中国学制的发展历程，大多时期实行的都是倾向单轨制的中间型学制；

2）民国学制有过三次大的变动，最终坚持了中间制；

3）建国后，学制发展经历了三个阶段，整体趋势是“Y”制得到了进一步加强.

（2）长与短

1）清末民初学制关于修业年限的总体趋势是由长变短，至1922年“六三三”学制基本定型；

2）新中国成立后学制的长短变化主要是围绕小学五年一贯制进行。

（3）统一性和灵活性

1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性；

2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活性初步趋于统一；

3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的张力中发展起来的。

2当代中国学制改革的特点：

1）为了构建终身教育体系，我国学制趋于弹性和灵活；

2）为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制；

3）为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构；

4）为了实施高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化；

5）为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系。

补充：

1.马克思关于人的全面发展的基本观点是什么？

1）全面发展的人的基本涵义就是智力与体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人；

2）人的发展与社会的发展相一致，生产力是人发展的根本动力；

3）社会关系决定着人的发展的性质与方向，改造旧的生产关系是实现人的全面发展的决定性条件；

4）分工是影响人的全面发展的最直接最现实的因素，消灭旧式分工是实现人的全面发展的重要条件；

5）造就人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

2.制定教育目标的社会依据是什么？

1）依据一定的社会的政治经济制度。一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的起

着直接的决定性影响；

2）要依据社会生产力水平和科学技术发展状况。社会生产力发展水平是制约教育目的的最终决定因素；

3）要依据受教育者身心发展特点和规律。同时考虑个体的社会性和自然性。

3.怎样正确理解和实施我国现阶段的教育目的？

教育目的是教育所要培养的人的质■和规格要求，即把受教育者培养成什么样人的问题。

理解：

1）教育必须为社会主义现代化建设服务。这既是教育发展的方向，也是现代化建设的源泉和动力；服务的中

心是经济建设。

2）教育必须与生产劳动相结合。这是现代经济建设与教育发展必须共同遵循的要求，也是培养现代化建设人

才的根本途径。

3）教育要着眼于人的全面发展，不能只注重某一方面的发展而忽视其他方面的发展；同时，还要培养善于劳

动、善于创造并能将社会主义事业继承下去、贯彻到底的新型人才。

4）注重提高全民族素质。

实施：

1）国家教育发展的宏观规划必须依据并遵守教育方针与目的；

2）各级各类教育必须从各自的任务与培养目标出发，深刻的体现为现代化建设服务的思想和方式，并实行教

育与生产劳动相结合；

3）全面发展是各级各类教育的共同目标。无论何种层次、任一类别的教育都要致力于学生的全面发展，面向

全体学生；

4）正确认识和处理“五育”之间的关系，不能孤立地或片面地强调某一方面的发展；

5）坚持全面发展和因材施教的统一。要求全面发展绝不等于平均发展，而是应该鼓励和促进个体个性的正常

发展。

4.简述教师的作用？

教师是传授人类科学文化知识与技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。

教师的作用：

1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带作用；

2）教师是人类灵魂的工程师（加里宁），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用；

3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；

4）教师是人才生产的主要承担者"

5.简述教师劳动的特点？

教师是传授人类科学文化知识与技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。

教师劳动的特点：

1）复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律；

2）示范性，教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的；

3）系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。教师劳动的系统性要求教师

具有合作的意识，并发挥主导作用；

6.教师专业化的实现；

教师专业化是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成

熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。

教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件。从客观来看，需要国家和政府的法律、资金和政策支持；从主

观来看，需要教师的个人努力。

1）国家和政府对教师专业化的促进和保障：①加强教师教育（首先，建立一体化和开放式的教师教育体系；其

次，要改革教师教育课程）②制定法律法规③提供经济保障

2）教师个人为实现专业化硬座的主观努力：①善于学习②恒于研究③勤于反思④勇于实践

7.简述辩证统一的师生关系。

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

辩证统一的师生关系：

1）教学上的授受关系：①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

2）人格上的平等关系：①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。

②真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好和帮助关系。

3）社会道德上的相互促进关系：①师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系；

②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

8.学制改革的依据是什么？

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，它规定着各级各类学校的任

务，入学条件修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

1）生产力发展水平和科学技术状况

2）社会政治经济制度和国家教育方针

3）青少年身心发展规律和特征

4）本国学制的历史发展和国外学制的影响

5）考虑人口状况、如人口数质量和结构

9.我国学制改革应遵循哪些基本原则？

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，它规定着各级各类学校的任

务，入学条件修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

教育结构必须适应经济结构和社会结构；统一性和多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性和灵活性相结合。

第五章课程

一、课程概述

1课程概念：其一，课程即学科。其二，课程即经验。其三，课程即活动。

从狭义讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；

从广义讲，是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

2隐性课程（名解）：学校政策及课程计划未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

其主要特点是：潜在性和非预期性。

二、当代课程类型主要有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。

1）学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。我国古代最早提出分科教学的是孔子，在

欧洲首推亚里士多德。关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁格的结构主义课程论（提倡发现

法学习），德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论，前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。

2）综合课程

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

综合课程可以分为：1相关课程2融合课程也称合科课程3广域课程4核心课程又被称为问题中心课程。而对于学

校课程编制思想，真正具有革新意义的是核心课程。

3）活动课程

活动课程的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一

思想，杜威的课程称为“经验课程”或“儿童中心课程”。

三、课程计划、课程标准与教材

学校课程主要表现为课程计划、课程标准、教材三种物化形式。课程计划是课程的总体规划，课程标准与教材

是课程内容的具体表现。

1.课程计划（名解）：是知指导和规划课程与教学活动的规范性文件。根据教育目的和不同层次与类别学校的培

养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

基本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。

2.课程标准即教学大纲是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质・要求。它是教

材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质■的基础性文件。

课程目标的三个维度：知识技能，过程与方法，情感态度和价值观。

课程标准的基本内容：1前沿2课程目标3内容标准3实施建议4术语解释

3.教材是教师与学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种

视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

1）教材的组织方式：逻辑式组织、心理式组织

2）教材的编排方式：直线式排列（直线推进、不予重复），螺旋式排列

四、当代课程改革：（当前的新课程改革——素质教育）

课程改革是教育改革的核心内容，课程改革是二实质是课程现代化问题，一般要从课程管理、课程结构、课程设

置和课程内容等方面着手。

1）简述当代课程管理改革的趋势？

a）建立刚性与弹性相结合各的分权化管理体系；

b）实行统一性与多样化相结合的教材管理制度；

c）鼓励教师与学生更多的参与课程编制。

1999年开始，正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。

2）简述当代课程结构改革的特点？

a）建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构；

b）必修课与选修课相结合，实行学分化管理；

c）在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

从小学到高中设置分科与综合实践活动应作为必修课程，其内容包括：1信息技术教育2研究性学习3社区

服务与社会实践4劳动与技术教育

3）简述当代课程内容改革的趋势？

a）精选终身学习必备的基础知识和基本技能；

b）加强课程内容的现代化、实用化、人本化和本土化；

c）注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合；

补充：

我国课程设置的特点？

课程是课业及进程的总和，是人们精心设计的，旨在学生获得良好教育性经验并促进学生身心素质发展的育人计

划和媒体。

a）活动课程被纳入课程体系；

b）适当增设综合课程。小学阶段以综合课程为主；

c）引进选修课程制。高中阶段以分科课程为主，开设丰富多彩的选修课程；

d）城市普通中学逐步开设职业技术课程。

第六章教学

一、教学概述

1教学：教与学的双边活动

①广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经胎的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动;

狭义的“教学”是指在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获

得知识、技能为基础，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一活动。进一步说，就是教与学相结合

或统一的活动，就是教与学的双边活动。

②教学与教育、智育、上课、自学的关系

教学与教育而这是部分与整体的关系，教育包括教学，除教学以外还包括其他活动。

教学与智育既有联系、又有区别。作为全面发展教育的组成部分的智育，主要是通过教学进行的，两者之间

有着密切的联系。区别是：一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育体育美育等诸育的途径；

另一方面，实现智育的途径既有教学，但也有课外活动、竞赛活动等途径。把教学等同于智育将阻碍全面发

挥教学的作用。

教学与上课也是一种整体与部分的关系，上课就是课堂教学，教学包括上课、但还包括其他形式的活动。上

课仅仅是教学活动的基本方式。

教学还与学生在教学中的自学紧密联系，教学由教与学两方面组成。

2教学是学校的中心工作。是因为：

①学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作中所占时间最多，涉及

的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质■的影响也最大；

②教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；

③其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；

@坚持教学为主，并不意味这可以轻视其他的教学活动。

二、教学目标及其分类

1教学目标及其功能

教学目标（名解）：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教学目标的功能：1导向功能2控制功能3激励功能4评价功能

2教学目标的具体化：教学总目标——学校教学目标一课程目标一单元目标——课时目标

单元目标和课时目标是最基本的教学目标，是要求教师在教学过程中直接把握的目标。

课时，即一节课，是教学的最基本单位。

3教学目标分类体系（布卢姆）：分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。其中比较受重视的是认知

领域。

教学目标分类的意义：

①有利于从总体上把握局部，有利于全面实现教育目的；

②有利于在教学中使用统一的术语；

③有利于教学质量管理的科学化。

4教学目标的确立与陈述

（1）确定教学目标的基本要求：

①要从学习特点出发，提出具体、明确、便于把握的目标；

②要从整体效应出发，注意纵向、横向之间的联系，发挥整体效应；

③要适应个别的需要，使教学目标具有一定的弹性。

（2）明确的行为目标，包含以下四个要素：①行为主体②行为动词③情景或条件④表现水平或标准

第七章教学过程与教学原则

一、教学过程

1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助

一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。

2教学过程本质上是：特殊的认识过程

①教学过程本质上是属于一种认识过程。教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛

盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。其中第三方面是教学过程的主要矛

盾，是教学活动存在和发展的依据。

②教学活动具有特殊性。

简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？

•教学认识有特殊的主体（学生）

•教学认识有特殊的客体（教材）

•教学认识有特殊的目的（学生发展）

•教学认识有特殊的活动方式（教学实践）

•教学认识有特殊的检验方式（考试）

3掌握知识和发展智能

掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。

1）形式教育论与实质教育论之争。形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学

生的能力。代表人物裴斯泰洛齐。实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的

知识。在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。

2）掌握知识与发展智能的关系具体表现为；

①掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件

首先，知识是发展智能的内容和手段。

其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件

因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发

展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。

②掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。

掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的■与智能发展的掌握

知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。

首先，知识的智力价值是不同的；

其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。

③在教学活动中，掌握知识与发展智能的统一不是自然而然就实现的，而是应该在统一在学生积极主动地掌握

系统的科学文化基础知识的认知活动中。这就需要教师在教学活动中应精心选择和组织教学内容，还要精心

组织教学活动。

4教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。德国教育家赫尔巴特提出并阐释了这一规律

为什么是教学必然具有教育性？

①教学内容本身就具有重要的思想教育价值；

②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然对学生思想品德的形成和发展产生重大影响；

③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。

在教学过程中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想感情中获得思

想道德教育。

教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。克服两种错误倾向：一是过分强调教学的思想意义，不顾

教学内容的具体特点，进行空洞的、贴标签式的思想教育；二是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得

技能而进行教学。

5”教为主导，学为主体”

①学生在教学认识活动中处于主体地位。

②教师在教学活动中起主导作用。

③教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。

在教学过程中，”教为主导与学为主体”是相互依存、密不可分的、辩证统一的。学，是在教之下的学；教，是为

学而教、这两者是同一过程的两个方面、互相依存、相互影响，只有密切配合，协调一致，才能最大限度的提高

教学效率。

6直接经验与间接经验

教学过程中直接经验与间接经验的关系可以概括为：以间接经验为主，以直接经验为辅。准确理解这一观点，必

须把握以下两点：

①学习间接经验是学生获取知识的主要途径。

②学生学习间接经验必须以一定的之间经验为基础。

以间接经验为主，以直接经验为辅是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系的基本原则。克服两种片

面倾向;一是书本至上，片面强调学习间接经验的重要性，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累直

接经验；二是过分强调直接经验的作用，忽视书本知识的学习。

7教学过程的基本阶段：教学过程是以学生的认识活动为主体、教师和学生双边活动的过程。把教学过程划分为三

个大的阶段和八个小的阶段：准备阶段（启动、定向、感知）；展开阶段（理解、巩固、运用）；终结阶段（检查、

评价）。

二、教学原则

1教学原则（名解）：教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须

遵循的基本要求。把握这一概念，应注意两点：

①教学原则是对教学工作的基本要求。

②教学原则的制定要以教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验为依据

2中小学常用的教学原则

①全面发展教育原则

这一原则是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与培养品德、授受知识与发展

能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现我国的教育目的。

贯彻这一原则的要求：

a）确保教学活动的科学性与思想性的统一；

b）确保授受知识与发展能力相统一；

c）确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统一；

d）确保认知发展与身体发展相统一；

e）确保共同要求与因材施教相统一。

怎么贯彻因材施教原则？

a）教师要充分了解和研究学生；

b）为了确保人才培养的基本标准，教师要向大多数学生提出共同要求；

c）教师要考虑个别特点和个别差异。

②启发性原则

这一原则是指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独立思考，积极思维，

在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。

贯彻这一原则的基本要求是：

a）注重培养和激发学生的学习动机；

b）创设问题情境，引发学生独立思考，发展思维能力；

c）注重培养学生的创造性；

d）发扬民主教学。

③直观性原则

贯彻这一原则的基本要求是：

a）直接手段的选用要符合教学目的的要求和各科教学特点；

b）直观教具