余映潮《老王》课堂实录

余映潮《老王》课堂实录一、导入：温故知新，悄然入境（上课铃响，教室内鸦雀无声，余映潮老师手持课本，缓步走上讲台，目光温和地扫过全班。）师：同学们，我们之前学习了不少写人记事的散文。这类文章，往往以看似平淡的叙述，蕴含着作者深沉的情感与对人生的思考。今天我们要学习的，是杨绛先生的一篇散文——《老王》。（板书：老王杨绛）师：看到“老王”这个题目，大家会想到什么？（稍作停顿，给予学生思考空间。）生1：可能是一个姓王的老人。生2：作者要写关于他的一些事情。师：很朴素的想法。是的，“老王”，一个极其普通的称谓，就像我们身边可能遇到的任何一位街坊邻里。但就是这样一位普通人，在杨绛先生的笔下，会带给我们怎样的触动呢？让我们带着这份好奇，走进文本。（点评：余老师的导入简洁自然，没有华丽的辞藻，却能迅速将学生的注意力集中到文本本身，通过对“老王”这一称谓的朴素提问，引导学生初步建立与文本的联系，为后续的深入研读铺垫了平和的基调。）二、初读感知：梳理文脉，初识老王师：请大家用自己喜欢的方式朗读课文，注意字音字形，同时思考：老王是一个怎样的人？文中写了老王的哪些事情？请在文中圈点勾画，并用简洁的词语概括出来。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身轻声询问个别学生的阅读情况。）（约五分钟后）师：好，朗读暂告一段落。谁来谈谈，你读到的老王，是一个怎样的人？你是从哪些事情中看出来的？生3：老王是个三轮车夫，他眼睛不好，有一只眼睛是瞎的。师：嗯，这是他的职业和身体状况。文中具体是怎么说的？生3：“他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”师：很好，找到了关键语句。这让我们对老王有了一个初步的印象。还有吗？生4：老王很善良，也很可怜。他送钱钟书先生去医院，不肯多收钱。师：这件事很重要。你能用更简练的短语概括一下吗？比如“送医不肯多收钱”。（学生尝试概括，教师予以肯定和引导，板书学生概括的关键事件：“送医少收钱”、“送冰分量足”、“临终送香油鸡蛋”等。）师：通过这些事件，我们看到了一个生活境况并不如意，但内心却有着某种可贵品质的老王。同学们概括得都不错，这是我们深入理解人物的基础。（点评：此环节旨在引导学生整体感知文本，梳理主要情节。余老师强调“用简洁的词语概括”，训练了学生的信息筛选与概括能力。教师的引导及时而到位，既肯定学生的发现，又巧妙地规范了表达，体现了对学生学习过程的细致关注。）三、聚焦人物：品味细节，深悟品性师：仅仅知道老王做了什么还不够。要真正理解一个人，更要关注作者是如何描写他的。请大家细读课文，找出文中描写老王外貌、动作、语言、神态的语句，思考这些描写表现了老王怎样的性格特点和生活状态。（学生默读，圈点勾画，小组间可低声交流。）师：我们先来看看，作者是如何描写老王的外貌的？生5：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”师：这段描写给你什么感受？生5：很吓人，感觉老王病得很重，身体非常不好。师：用了哪些词语让你有这种感受？生5：“面如死灰”、“结着一层翳”、“僵尸”、“骷髅”、“枯黄的干皮”。师：是的，这些词语极具冲击力。作者这样描写，是不是仅仅为了表现老王的“可怕”？（引导学生思考深层含义。）生6：不是。我觉得作者这样写，更能反衬出老王在病重的时候，还坚持给作者送东西，他的善良就更让人感动。师：说得非常好！这种近乎“丑化”的描写，恰恰凸显了老王处境的艰难，以及在如此艰难处境下，他那份真情的可贵。这是一种怎样的笔法？（稍作停顿）这是反衬。师：我们再来看老王送香油和鸡蛋的片段。当老王把东西送来时，“我”看到他“直僵僵地镶嵌在门框里”。这个“镶嵌”用得好不好？好在哪里？（学生思考，讨论。）生7：“镶嵌”说明老王身体非常僵硬，行动不便，可能病得很重了。生8：也说明他站在那里很久，或者说他已经没有力气再动了。师：同学们体会得很深。“镶嵌”一词，将老王的身体状态刻画得入木三分，他不是“站”在那里，而是像一幅画一样“嵌”在那里，可见其身体的虚弱与沉重。这种沉重，不仅仅是身体上的，恐怕也包含着生活的重压。师：面对这样的老王，作者的情感是怎样的？老王自己又是怎样的神情？生9：作者感到“不安”、“抱歉”。老王是“直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。”他“说得非常艰难”。师：老王为什么“说得非常艰难”？他想说什么？生10：他病得太重了，说话都费力。他可能就是想把东西送给作者，感谢作者一家平时对他的照顾。师：是的，这份感谢，是老王在生命尽头所能给予的最厚重的礼物。他的语言是“艰难”的，但他的情感却是最真挚、最纯粹的。（点评：此环节是本课的核心。余老师引导学生聚焦细节描写，通过对关键词句的品味，如“镶嵌”、“面如死灰”等，引导学生由表及里，深入老王的内心世界。教师的提问富有层次感，能够激发学生的思考，让学生在文本细嚼中体悟老王的善良、淳朴与不幸。）四、探究情感：体悟“愧怍”，理解主题师：老王最终还是离开了。对于老王的死，作者杨绛先生在文末说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（板书：愧怍）如何理解这个“愧怍”？作者为什么会感到“愧怍”？（抛出核心问题，学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。）生11：因为作者觉得自己对老王的关心还不够多。生12：老王那么善良，送了那么多好东西，作者却只给了他钱，好像把他的心意给玷污了。生13：作者可能觉得，自己作为一个“幸运者”，虽然帮助了老王，但更多的是出于一种同情，而没有真正走进老王的内心，没有把他当作平等的朋友来对待。师：同学们的思考都有道理。“愧怍”，不是简单的愧疚，它包含着更深沉的反思。杨绛先生和老王，一个是知识分子，一个是底层劳动者；一个相对“幸运”，一个绝对“不幸”。作者在回顾这段往事时，感到自己当时虽然给予了老王一些物质上的帮助和生活上的关照，但在精神层面，是否真正做到了与老王的平等对视和深刻理解呢？当老王以最朴素、最诚挚的方式表达他的感激时，作者“拿钱去侮辱他”（文中作者的自责），这或许让她在多年后感到，自己未能给予老王那份应有的、超越物质的尊重与温情。师：这份“愧怍”，也体现了杨绛先生作为一个有良知的知识分子的自我审视与反思。她不仅仅是在写老王，更是在通过老王，反思人与人之间的关系，特别是幸运者对不幸者应有的态度。（点评：余老师敏锐地抓住“愧怍”这一核心情感，引导学生深入探究作者的内心世界和文章的主题思想。通过讨论，学生不仅理解了作者情感的内涵，更触及了作品所蕴含的人道主义关怀和深刻的社会思考。教师的点拨高屋建瓴，将学生的理解引向更深层次。）五、课堂小结：由文及人，拓展思考师：同学们，今天我们一起走进了杨绛先生的《老王》，认识了那位“不幸而善良”的老王，也体会了作者那份深沉的“愧怍”之情。这篇散文篇幅不长，但意蕴深厚。它告诉我们，在这个世界上，总有一些人，他们生活在社会的底层，承受着命运的不公，却依然保持着人性的光辉。而我们，在面对那些比我们不幸的人时，除了同情和帮助，更需要的是一份平等的尊重和真诚的理解。师：希望这篇课文能引发大家更多的思考。课后，请大家尝试以“我眼中的老王”或“读《老王》有感”为题，写一段不少于三百字的文字，把你对老王的理解和感悟写下来。（点评：总结简洁有力，既回顾了本课学习的主要内容，又升华了主题，引导学生从文本走向生活，从阅读走向思考。作业布置也颇具匠心，旨在深化学生对文本的理解，并锻炼其书面表达能力。）教学感悟余映潮老师的《老王》课，如同一杯醇厚的清茶，初品似乎平淡，细品之下却韵味悠长。其教学特点主要体现在以下几个方面：1.目标集中，主线清晰：整堂课围绕“理解老王形象”、“体会作者情感”两大核心目标展开，以“愧怍”为情感线索贯穿始终，层层深入，不枝不蔓。2.立足文本，品味语言：余老师特别注重引导学生钻研文本，通过对关键词句、细节描写的反复咀嚼，让学生在语言文字的品读中感悟人物形象，理解文章主旨，体现了“语文姓语，文本是根”的教学理念。3.提问精准，引导得法：问题设计富有启发性和层次感，从整体感知到细节品味，再到主题探究，环环相扣，循序渐进。教师的引导恰到好