小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBLet'stalkLet's

小学英语六年级上册Unit4IhaveapenpalPartBLet'stalkLet'slearn融合课大单元教学设计一、单元整体概览（一）单元基本信息【基础】本单元选自人教版PEP小学英语六年级上册Unit4，课题为“Ihaveapenpal”。本教学设计聚焦于PartB的Let‘stalk与Let’slearn的融合课，属于单元整体教学中的第三课时。本课型将对话教学与词汇教学深度融合，以“交笔友”为真实任务驱动，在单元大观念“了解爱好，沟通情感，拓宽视野”的统领下，引导学生从初步介绍自我爱好过渡到深入探讨他人兴趣爱好及生活细节，最终实现语言的综合运用与跨文化交际意识的初步建立。（二）单元内容分析【重要】本单元以“penpal”为核心话题，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”以及“跨文化沟通与交流”子主题内容like...likes...he/she...通过ZhangPeng和Oliver的对话，引导学生学习如何询问和陈述个人爱好（Whatareyourhobbies?Ilike...），核心在于“知爱好”；PartB则深化主题，引导学生从谈论自我转向探讨他人（Whatarehis/herhobbies?He/Shelikes...），并引入第三人称单数一般现在时的一般疑问句“Doeshe/she...？”，核心在于“增了解”；PartC的Readandwrite与Storytime则是对本单元知识的综合运用与文化拓展，通过阅读公告栏和趣味故事，让学生体会“共同的爱好让友谊更美好”的单元主题意义，核心在于“交朋友”。（三）学情分析like...he...?likes...五年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇储备。学生对“hobby”这一话题非常熟悉且兴趣浓厚，在PartA的学习中，已能够熟练运用“Ilike...”句型表达个人爱好，并掌握了一些关于爱好的动词短语。然而，【难点】在于学生首次系统接触一般现在时第三人称单数的疑问句和陈述句（Doeshe...?Helikes...），主语从“我”到“他/她”的转变，涉及动词形式的相应变化，这是学生最容易出现语法错误的“痛点”。此外，六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，具备了一定的合作探究能力，渴望了解外部世界，对结交笔友这样的真实交际任务充满好奇与热情，这为本课创设真实的“交笔友”情境提供了良好的心理基础。（四）单元大观念与课时划分1.单元大观念：认识自我与他人，尊重个体差异，通过共同的兴趣爱好建立和维系真挚的友谊，成为更好的自己。2.课时划分：1.3.第一课时（PartALet‘stalkLet’slearn）：感知与铺垫——我的爱好我分享。2.4.第二课时（PartALet‘slearnReadandwrite）：巩固与拓展——爱好的多彩世界。3.5.第三课时（PartBLet’stalkLet‘slearn）：深化与应用——探寻笔友的精彩生活。4.6.第四课时（PartBReadandwriteStorytime）：综合与迁移——以爱好会友，故事润心田。二、第三课时教学设计（一）教学标题Unit4IhaveapenpalPartBLet‘stalkLet’slearn融合课：探寻笔友的精彩生活（二）教学内容分析【非常重要】本课时将Let‘stalk的对话语篇与Let’slearn的词汇学习进行深度融合。Let‘stalk部分呈现了WuBinbin和John在谈论WuBinbin的新笔友John的弟弟Will的情景。语篇围绕核心句型“Doeshelivein...?Doeshelike...?”及其回答“Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”展开，旨在让学生理解并运用第三人称单数的一般疑问句询问他人的居住地、爱好等个人信息。Let‘slearn部分则提供了“cooksChinesefood,studiesChinese,doeswordpuzzles,goeshiking”等一系列动词短语的第三人称单数形式。将两者融合，旨在让学生在真实的对话情境中，感知、理解并运用这些动词短语的第三人称单数形式，在“谈论笔友”的真实任务驱动下，实现词汇学习为对话服务、对话巩固词汇运用的良性互动。【热点】这种融合课是当前大单元教学的主流模式，有效避免了词汇教学与对话教学的割裂，提升了课堂效率。（三）教学目标设计【重要】在本课时学习结束后，学生能够：1.语言能力目标：能听、说、读、写核心词汇“cooks,studies,does,goes”及其短语；能理解并运用核心句型“Doeshe/she...?”来询问他人的个人信息（如居住地、爱好等），并能用“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”进行回答。2.文化意识目标：通过了解外国笔友的生活方式（如学习中文、做中餐），感受中国文化在国际交流中的魅力，增强文化自信16；初步感知不同国家孩子的课余生活异同，培养开放包容的国际视野。3.思维品质目标：能通过观察、对比，自主归纳动词原形变为第三人称单数形式的规则（如直接加s，或以sh/ch结尾加es，以及特殊变化study→studies）；能根据已知信息，对笔友的个人情况进行逻辑性推测与提问。4.学习能力目标：能在小组合作中，积极运用所学语言进行交流，共同完成“结交笔友”的综合性任务；能对所学内容进行主动复习和归纳，初步形成良好的学习策略。（四）教学重难点1.【重点】掌握核心动词短语的第三人称单数形式，并能用“Doeshe...？”句型询问和回答他人的爱好及生活细节。2.【难点】在实际交际中，能准确区分和使用主语是第三人称单数时，动词的相应变化（尤其是“studiesChinese”中“study”的“y”变“i”加“es”以及“doeswordpuzzles”中“do”的变位）；能在连贯的对话中综合运用所学语言，而非孤立地操练句型。（五）教学实施过程【教学过程是教学设计的核心，占绝大部分篇幅，体现“教学评”一体化设计理念】步骤一：主题激活与任务呈现（Pretask）——激活旧知，聚焦主题上课伊始，教师通过播放一段关于世界各地孩子兴趣爱长的短视频（内容包含练功夫、弹钢琴、踢足球等），画面最后定格在一封封来自不同国家的信件上。1.头脑风暴，激活图式：教师板书核心词“Hobbies”，并提问：“Boysandgirls,weknoweveryonehashobbies.Wehavetalkedaboutourownhobbies.Now,canyoutellme,whathobbiesdoyouknow？”引导学生快速说出已学的动词短语，如“singing,dancing,readingstories,playingfootball”等。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。2.创设情境，发布任务：教师手持一个贴满各国邮票的大信封，神秘地说：“Look！Ourschoolisgoingtostartan‘InternationalPenPalClub’.Wehavereceivedmanylettersfromchildrenaroundtheworldwhowanttomakepenpalswithus.Today,let’sgettoknowsomeofthemandtrytofindapenpalwelike.”教师顺势揭示本节课的核心任务——加入“国际笔友俱乐部”，了解笔友信息，并尝试选择心仪的笔友进行初步交流。这个真实的任务情境能迅速点燃学生的学习热情。3.明确目标，形成期待：教师清晰板书本节课的任务目标：“Task1:Gettoknowanewpenpal.Task2:Learntoaskaboutapenpal.Task3:Chooseyourownpenpal.”让学生对本节课的学习路径有清晰的认知。步骤二：新知呈现与建模（Whiletask1）——语篇带动，整体输入教师通过教材主情境图，引出WuBinbin的新笔友John。但教师并非直接呈现对话，而是通过信息差，引导学生逐步建构对话。1.看图预测，培养观察力：教师呈现PartBLet‘stalk的第一幅插图（WuBinbin和John在聊天），问道：“Lookatthepicture.Whoarethey？Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”引导学生观察人物表情，猜测他们正在谈论的话题。学生可能会回答：“TheyaretalkingaboutWuBinbin’spenpal.”教师追问：“Yes.WhatdoesWuBinbinwanttoknowabouthispenpal‘sbrother？”以此引发学生的好奇心，培养学生的观察和预测能力。2.听力验证，捕捉关键信息：教师播放Let’stalk的动画视频，并布置任务：“Let‘swatchandfindout:WhatquestionsdoesWuBinbinaskabouthispenpal’sbrother,Will？”学生带着任务观看视频，有目的地捕捉信息。看完后，学生尝试回答，教师板书核心问句：“DoesheliveinSydney?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?”3.问题驱动，深度学习：【高频考点】教师将这两个核心问句呈现在黑板上，引导学生关注句型的结构。教师用不同颜色的粉笔标注出“Does”、“he”、“live”、“like”。然后提问：“Whydoweuse‘Does’here？Whynot‘Do’？Whydo‘live’and‘like’notadd‘s’？”这是一个关键的【难点】突破环节。教师不直接给出答案，而是引导学生进行小组讨论，回顾PartA学过的“Doyou...？”句型，通过对比，自主发现规律：当主语是第三人称单数（he/she/it）时，需要用“Does”来帮忙构成问句，后面的动词要“打回原形”（用原形）。这一发现式学习有助于深化学生对语法的理解。4.模仿跟读，内化语言：学生理解句型意义和结构后，教师播放录音，引导学生进行模仿跟读。强调“Doeshelive...”中“live”的弱读，以及“Yes,hedoes.”中“does”的发音。通过跟读，培养学生良好的语感。步骤三：词汇聚焦与操练（Whiletask2）——词境融合，归纳规则在对语篇整体感知的基础上，教师将焦点转向Let’slearn中的动词短语，并将其自然融入“了解Will”的语境中。1.追问细节，引出新词：教师根据对话内容继续追问：“WuBinbin’spenpalisJohn.HisbrotherisWill.WuBinbinknowsWilllikesdoingwordpuzzlesandgoinghiking.ButdoesWillhaveanyotherhobbies？Let‘slookatsomepicturesandguess.”教师依次展示Let’slearn中Will的活动图片（做中餐、学中文）。2.图文匹配，理解词义：教师展示图片和带有挖空的句子：“Look!Willisinthekitchen.Hecancook.He__________________.”引导学生根据图片补全句子。学生很容易说出“HecooksChinesefood.”教师板书“cooksChinesefood”，并领读。同样的方式呈现“studiesChinese”。在此过程中，【重要】教师要引导学生特别注意“study”的变位规则。教师可以在黑板上对比书写“study→studies”，并提问：“Whatdoyoufind？”引导学生自己总结出“辅音字母+y”结尾的动词，变第三人称单数时要“y”变“i”加“es”的规则。3.归纳对比，构建新知：教师将Let’slearn中所有的动词原形和第三人称单数形式呈现在黑板上，形成对比表：动词原形动词第三人称单数形式变化规则cookcooks直接加sdodoes特殊变化gogoes加esstudystudiesy变i加es教师引导学生小组讨论，对变化规则进行分类归纳。这不仅能帮助学生记忆，更重要的是培养了学生的归纳总结能力和逻辑思维品质。4.游戏操练，寓教于乐：设计一个“快闪”游戏。教师快速闪现动词原形（如：cook,study,go,do等），学生需快速说出其第三人称单数形式（he/shecooks,he/shestudies...）。或者教师闪现图片（如一个人在做中餐），学生快速说出完整的句子“HecooksChinesefood.”通过机械性和意义性操练相结合的方式，帮助学生快速掌握新词的音、形、义。步骤四：语篇重构与输出（Whiletask3）——角色扮演，交际应用当学生掌握了核心句型和词汇后，教师引导他们将所学知识运用回语篇中，进行更高层次的综合输出。1.完善语篇，听音填空：教师将Let’stalk的对话文本进行挖空处理，挖空的重点是动词的第三人称单数形式。例如：“Doeshelike______(do)wordpuzzles？Yes,he______.Healso______(cook)Chinesefoodand______(study)Chinese.”让学生再次听录音并填空。这不仅巩固了听力，也检验了学生对语法知识的掌握程度。2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色扮演WuBinbin和John，进行对话表演。鼓励学生根据板书和屏幕上的语言支架，脱离课本进行复述和表演。教师在此过程中巡视指导，及时纠正学生的语音和语法错误。3.信息转换，重构文本：教师引导学生根据对话内容，以第三人称的口吻，完成一篇关于Will的简单介绍。教师给出支架：“WuBinbinhasanewpenpal.Hisnameis...Hehasabrother,______.Will______inSydney.Helikes______and______.Healso______and______.Heisverycool.”这实现了从对话到语篇的转换，锻炼了学生的书面表达能力。步骤五：任务完成与创新（Posttask）——迁移创新，真实交际回到本课开头的“国际笔友俱乐部”任务，学生将运用所学，完成真实交际。1.信息获取，自主选择：教师在屏幕上呈现34位来自不同国家（如加拿大、英国、新西兰等）的笔友信息卡。信息卡上包含姓名、国家、年龄以及用图片和短语形式呈现的爱好（如：playtheguitar,readbooks,cooknoodles,learnmaths等，动词均为原形）。学生先自主阅读这些信息卡。2.小组合作，调查交流：【热点】教师布置小组任务：“Now,youareinthepenpalclub.Youwanttochooseapenpal,butyoumustfirstknowmoreaboutthem.Workingroupsoffour.Askandanswertofindoutwhichpenpalyourgroupmemberswanttochoose.”小组成员轮流扮演“俱乐部管理员”和“申请者”。“申请者”指着某位笔友的信息卡提问：“Doeshe/shelike...?Doeshe/shelivein...？”“管理员”根据信息卡内容用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答。在问答中，学生最终选出自己心仪的笔友。3.成果展示，汇报交流：小组活动结束后，教师邀请几位学生上台进行汇报：“Iwanttomakeapenpalwith...Helivesin...Helikes...Ialsolike...,sowecan...together.”教师对学生的表现进行即时点评，表扬他们大胆交流、善于倾听的好习惯。4.情感升华，主题深化：最后，教师总结：“Hobbiesmakeuscolourful.Sharinghobbiesbringsustogether.Whetheryoulikecookingorhiking,thereisalwayssomeoneouttherewhosharesyourpassion.Let’sopenourheartsandmakefriendsthroughhobbies.”再次回扣单元主题意义，实现学科育人目标。（六）板书设计Unit4Ihaveapenpal(PartB)Task:FindapenpalWuBinbin‘spenpal’sbrother——WillQuestions:1.DoesheliveinSydney?2.Doeshelikedoingwordpuzzles?3.Doeshelikegoinghiking?4.HealsocooksChinesefood.5.HestudiesChinese.GrammarRules:He/She/It+does(助动词)+动词原形？Yes,...does./No,...doesn’t.动词三单变化：cook→cooksdo→doesgo→goesstudy→studies（七）教学评价设计【基础】本课时注重过程性评价与终结性评价相结合。1.课堂观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生的举手发言、小组讨论参与度、角色扮演表现等，对学生的学习状态和知识掌握情况进行实时诊断和反馈。2.任务成果评价：对学生完成的“信息卡问答”和最后的“笔友选择汇报”进行评价。评价标准包括：语言使用的准确性（