2026年上半年教师资格证小学《教育教学知识与能力》考试真题后附答案

2026年上半年教师资格证小学《教育教学知识与能力》考试真题(后附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，系统阐述了班级授课制，并提出了“泛智教育”的思想。他认为教育的目的是把一切知识教给一切人。这种思想体现了教育具有（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性2.“皮格马利翁效应”或者“罗森塔尔效应”主要说明了教师的（）对学生发展有显著影响。A.知识结构B.教学能力C.期望D.人格特征3.在小学教育中，处于“具体运算阶段”的儿童，其认知发展的主要特征是（）。A.能够进行假设-演绎推理B.守恒观念的形成C.自我中心D.思维具有可逆性4.我国新一轮基础教育课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行了（）。A.国家、地方、学校三级课程管理B.国家、地方二级课程管理C.地方、学校二级课程管理D.完全校本课程管理5.一个学生在测验中得了高分，但他并不真正理解所学的知识。这种情况主要是由于评价过于强调（）。A.诊断功能B.甄别与选拔功能C.激励功能D.导向功能6.小学语文课程中，“识字与写字”是基础，但在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，更加强调培养学生的（）。A.考试能力B.语文核心素养C.机械记忆能力D.阅读速度7.奥苏贝尔的有意义接受学习理论中，提出在呈现具体学习材料之前，应先呈现（）。A.比较性材料B.陈述性组织者C.程序性知识D.先行组织者8.小学数学教学中，教师在讲解“圆的面积”时，通过将圆切割拼成一个近似的长方形来推导面积公式。这里运用的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则9.某小学生性格活泼好动，反应迅速，喜欢与人交往，但注意力容易转移，缺乏耐心。其气质类型最可能属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质10.个体在心理发展过程中，不同年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。这体现了心理发展的（）。A.连续性与顺序性B.阶段性与差异性C.不平衡性D.互补性11.假如圆的半径为r，则圆的面积S的计算公式为（）。A.SB.SC.SD.S12.“教育无目的论”的代表人物是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.孔德13.小学生在学习过程中，遇到困难容易产生退缩行为，教师应采取的策略主要是（）。A.严厉批评B.增加作业量C.培养自我效能感D.忽视其情绪14.建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.意义建构B.机械练习C.被动接受D.尝试错误15.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量16.在小学德育中，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高道德认识的方法是（）。A.情感陶冶法B.榜样示范法C.说服教育法D.实际锻炼法17.埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑18.小学《科学》课程中，要求学生观察植物的生长过程并记录。这种评价方式属于（）。A.总结性评价B.形成性评价C.配置性评价D.诊断性评价19.教师在进行教学设计时，首先要进行（）。A.教学目标分析B.教学内容分析C.学习者特征分析D.教学策略制定20.《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度，义务教育不收（）。A.学费和杂费B.学费和书本费C.杂费和书本费D.书本费和住宿费二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生身心发展的一般规律。22.简述一堂好课的基本标准。23.简述皮亚杰认知发展理论中“形式运算阶段”的主要特征。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读以下材料，回答问题。李老师接手了一个三年级的班级。班上有一个叫小明的男生，经常在课堂上捣乱，作业也不按时完成，各科老师都对他感到头疼。李老师没有像其他老师那样一味地批评他，而是开始深入了解小明的情况。通过家访，李老师得知小明的父母常年在外打工，他跟随年迈的奶奶生活，缺乏父母的关爱和监督，内心感到孤独和自卑，捣乱只是为了引起老师和同学的注意。了解到这些后，李老师在班级活动中特意安排小明担任“图书管理员”，让他负责班级图书的借阅和整理。小明非常珍惜老师给的机会，工作认真负责，得到了同学们的认可。李老师还经常在课余时间找小明谈心，辅导他作业，并鼓励他发挥自己的长处。渐渐地，小明在课堂上表现好了，作业也能按时完成了，性格也开朗了许多。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析李老师教育行为的合理性。（10分）（2）结合材料，谈谈教师应如何进行个别教育。（10分）25.阅读以下材料，回答问题。在讲授小学数学“长方体的认识”一课时，张老师设计了以下教学环节：首先，张老师让学生拿出课前准备好的各种实物（如牙膏盒、魔方、书本等），让学生摸一摸、看一看，感知这些物体的形状。接着，张老师提问：“这些物体有什么共同的特点？”学生分组讨论后回答：“它们都有六个面”、“都有十二条棱”、“都有八个顶点”。然后，张老师利用多媒体课件展示长方体的透视图，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，并得出结论：长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等。最后，张老师让学生利用橡皮泥和小棒动手制作一个长方体框架，进一步巩固对长方体特征的认识。问题：（1）请结合该案例，分析张老师贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）该教学过程体现了小学生学习数学的哪些特点？（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）26.请根据以下材料，为小学六年级学生设计一节语文课，课题为《少年闰土》（节选）。材料内容：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防备去偷。父亲叫闰土来管祭器，因为我也听说这闰土这个名字，而且和他相识，所以得叫他来管。我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弩捉小鸟雀的。……我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。……第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来啄食，走到竹匾底下的时候，我将来将绳一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”我于是又很盼望下雪。……请根据上述材料完成以下任务：（1）分析文本的写作特点及教学价值。（10分）（2）若指导本课，请设定三维教学目标。（12分）（3）设计一个导入环节，并简要说明设计意图。（8分）（4）设计一个板书设计。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】“泛智教育”思想是夸美纽斯在特定历史时期提出的，反映了当时的社会需求和教育理想。不同历史时期的教育目的和内容各不相同，这体现了教育的历史性。A项永恒性指教育在人类社会中永存；C项相对独立性指教育具有自身的规律，不完全受政治经济制约；D项继承性指后一时期的教育继承前一时期的教育成果。2.【答案】C【解析】罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）是指教师的期望或预言对学生行为和成绩产生的显著影响。如果教师认为某些学生聪明，对他们抱有高期望，这些学生往往会表现出更好的学业成绩。3.【答案】B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。小学生（约7-11岁）主要处于具体运算阶段。该阶段的特征包括：思维中出现了守恒概念（如质量、长度、重量、面积的守恒）；思维可逆；能进行逻辑运算，但仍依赖具体事物。A项是形式运算阶段的特征；C项是前运算阶段的特征；D项虽然正确，但B项“守恒观念的形成”是该阶段区别于前运算阶段的最显著标志之一。4.【答案】A【解析】我国新一轮基础教育课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。5.【答案】B【解析】如果学生得高分但不理解知识，说明评价过分关注了分数的排名和筛选功能，即甄别与选拔功能，而忽视了对学习过程和实质内容的评价。A项诊断功能旨在发现问题；C项激励功能旨在激发动力；D项导向功能指引方向。6.【答案】B【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面。7.【答案】D【解析】奥苏贝尔提出先行组织者策略，即在呈现学习材料之前，先呈现一种引导性材料，它在概括、包容和抽象水平上高于学习任务，并与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。8.【答案】A【解析】直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师通过演示圆的切割拼合过程，利用了直观手段。9.【答案】B【解析】多血质的气质类型表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、但注意力易转移、情绪不稳定。胆汁质以精力旺盛、易冲动、直率为主要特征；黏液质表现为安静、稳重、反应缓慢、自制力强；抑郁质表现为敏感、多疑、孤僻、反应迟缓。10.【答案】B【解析】心理发展具有阶段性，指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。差异性是指不同个体之间的发展速度、特征不同。A项连续性指发展是循序渐进的；C项不平衡性指发展速度不均衡；D项互补性指生理与心理、生理内部机能的互补。11.【答案】B【解析】圆的面积公式是S=12.【答案】A【解析】杜威在《民主主义与教育》中提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改组或改造”，并认为教育本身无目的，生长就是目的，即“教育无目的论”。这里的无目的是指无教育过程之外的、强加的目的。13.【答案】C【解析】学生遇到困难退缩，往往是因为缺乏自信和自我效能感。自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。教师应通过创设成功的机会、给予积极反馈等方式培养学生的自我效能感。14.【答案】A【解析】建构主义学习理论的核心观点是知识的学习不是被动接受，而是学习者主动建构意义的过程。这种建构是他人无法替代的，必须由学习者自己完成。15.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体一旦形成，就成为教育的主体，能有效地实现教育目标。A项是前提和基础；C项是重要内容；D项是各方面力量的协调。16.【答案】C【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、提高道德认识的方法。这是德育最基本的方法。A项情感陶冶法利用环境陶冶情操；B项榜样示范法利用榜样引导；D项实际锻炼法通过实践活动锻炼。17.【答案】D【解析】埃里克森的人格发展八阶段理论中，学龄期（6-12岁）对应的心理社会危机是勤奋对自卑。如果儿童体验成功，会形成勤奋感；反之，则产生自卑感。A项是婴儿期；B项是儿童早期；C项是学前期。18.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为了改进教学、促进学生学习而进行的评价。观察并记录植物生长过程，属于在教学过程中的持续评价，旨在了解学生的学习进展并提供反馈，而非用于甄别或选拔。19.【答案】A【解析】教学设计是一个系统化的过程，首要任务是分析和确立教学目标。教学目标是整个教学活动的出发点和方向，对后续的内容分析、策略制定等起统领作用。20.【答案】A【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”二、简答题21.【参考答案】小学生身心发展的一般规律主要包括以下几点：（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征，面临着不同的发展任务。这要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”，并注意各阶段的衔接。（3）不平衡性：同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同，不同方面在同一时期的发展不平衡。这要求教育要抓住关键期。（4）互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿；心理与生理之间也存在互补。这要求教育要注重培养学生的自信心和意志力。（5）个别差异性：个体之间的身心发展存在着速度、水平和性格等方面的不同。这要求教育要因材施教。22.【参考答案】一堂好课的基本标准包括：（1）目标明确：教学目标清晰、具体，符合课程标准和学生实际，并贯穿于教学全过程。（2）内容正确：讲授的知识内容科学准确，重点突出，难点突破，且具有思想性。（3）方法得当：教学方法选择科学，能启发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性。（4）结构合理：课堂结构严谨，环节紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术：教师语言表达清晰、流畅、生动，板书规范、工整。（6）气氛热烈：课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生积极参与。（7）板书有序：板书设计合理，条理清晰，有助于学生理解和记忆。（8）充分发挥学生的主体性：学生在课堂中处于主体地位，进行有效的学习活动。23.【参考答案】皮亚杰认知发展理论中，形式运算阶段（11-15岁以上）的主要特征包括：（1）命题推理：能够进行命题运算，即不仅能处理具体事物，还能处理语言表达的假设命题，进行逻辑推理。（2）假设-演绎推理：能够不仅仅是归纳，还能从假设出发，通过演绎推理得出结论，这是科学思维的基础。（3）抽象逻辑思维：思维摆脱了具体内容的束缚，能够进行抽象的逻辑思维，考虑多种可能性，运用符号系统。（4）可逆与补偿：能够理解复杂的补偿关系，思维具有更强的灵活性和可逆性。（5）系统思维：能够对问题进行系统性的思考，处理复杂的变量关系。三、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教育行为非常合理，充分体现了德育原则的要求。①贯彻了“疏导原则”。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中，李老师没有一味批评小明，而是通过家访了解情况，通过谈心、辅导等方式引导小明，提高了小明的认识，使其行为发生了转变。②贯彻了“因材施教原则”。因材施教原则是指要从学生的实际情况出发，针对他们的特点进行有差别的教育。材料中，李老师了解到小明是因为缺乏关爱才捣乱，因此给予他特别的关爱和适合他的任务（图书管理员），做到了因材施教。③贯彻了“长善救失原则”。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠学生自身的积极因素，调动其自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，李老师发现小明虽然捣乱，但通过让他担任图书管理员，发挥他认真负责的长处，利用他的优点克服了缺点。④贯彻了“尊重信任学生与严格要求学生相结合原则”。李老师尊重小明的人格，没有公开批评，同时对他作为图书管理员的工作有要求，体现了爱与严的结合。（2）教师进行个别教育应做到以下几点：①深入了解和研究学生。这是个别教育的前提。教师要通过观察、谈话、家访等多种方式，全面了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好、学习状况等，像材料中的李老师那样找到问题的根源。②一分为二地看待学生。要善于发现学生身上的“闪光点”，即使是后进生也有优点。教师要利用积极因素克服消极因素。③针对学生的特点，采取灵活多样的教育方法。对于不同性格、不同问题的学生，要采取不同的教育策略。如对缺乏自信的学生要多鼓励，对骄傲自满的学生要适当鞭策。④激发学生的自我教育能力。教师要引导学生正确认识自己，发扬优点，改正缺点，自觉进行道德修养。⑤建立良好的师生关系。教师要关爱、尊重、信任学生，做学生的良师益友，用真诚打动学生。25.【参考答案】（1）张老师贯彻了以下教学原则：①直观性原则。张老师让学生摸实物、看图片、看多媒体演示，通过多种感官感知长方体的特征，体现了直观性原则。②启发性原则。张老师提问“这些物体有什么共同的特点”，引导学生分组讨论、思考，自主发现长方体的特征，体现了启发性原则。③巩固性原则。张老师最后让学生动手制作长方体框架，通过实际操作来巩固所学知识，体现了巩固性原则。④理论联系实际原则。张老师让学生利用生活中的实物（牙膏盒等）来学习，并将学到的知识应用于制作模型，体现了理论联系实际原则。（2）该教学过程体现了小学生学习数学的以下特点：①数学学习需要感性材料的支持。小学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学习抽象的几何知识需要借助具体的实物或模型。材料中张老师让学生观察实物、制作模型，正是为了提供感性支持。②小学生数学学习是一个逐步抽象的过程。张老师先让学生观察具体的物体，再引导学生总结出“六个面、十二条棱”等共同特征，最后上升到“相对的面完全相同”等抽象的几何规律，体现了从具体到抽象的过程。③动手操作是小学生数学学习的重要方式。小学生好动，通过动手操作（如制作长方体框架），可以帮助他们在“做中学”，加深对数学知识的理解和记忆。④小学生数学学习具有主动建构的特点。张老师没有直接灌输结论，而是通过提问和引导，让学生自己发现、总结长方体的特征，体现了学生主动建构知识的过程。四、教学设计题26.【参考答案】（1）【文本分析与教学价值】《少年闰土》是鲁迅先生写的一篇经典短篇小说，节选部分主要描写了“我”记忆中闰土看瓜刺猹的画面以及两人初次相识的场景。写作特点：①人物形象鲜明生动。作者通过外貌描写（“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”）和动作描写（“捏”、“刺”），刻画了一个健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年形象。②