2026年关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)

2026年关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)第一篇2026年全国中小学生思想道德状况抽样调查由教育部基础教育司联合中央文明办三局于2026年3-6月开展，覆盖31个省（区、市）和新疆生产建设兵团的127个地市、426所中小学，有效样本量12.7万份，其中小学生4.8万份、初中生4.2万份、高中生3.7万份，涵盖城乡不同办学层次、不同家庭背景群体，数据置信度达95%以上，全面反映了新时代十年德育工作落地后中小学生思想道德发展的整体特征、存在问题及优化方向。本次调查首先从政治认同、道德品行、法治意识、文化自信四个维度对全国中小学生思想道德发展的核心特征进行量化分析：政治认同层面，98.2%的中小学生能准确说出新中国成立日期、国歌名称、国旗国徽含义，96.7%的学生明确表示“为自己是中国人感到自豪”，92.1%的学生能说出至少2位新时代英模人物的事迹，学段差异呈现为小学生对红色故事、革命先烈的知晓率达92.3%，87.4%的初中生能准确列举3项以上近5年我国重大科技成就，82.1%的高中生能正确理解全过程人民民主、人类命运共同体的核心内涵，整体政治认同度较2021年提升4.7个百分点。道德品行层面，89.6%的学生表示遇到老人摔倒会主动帮扶或求助成年人，78.3%的学生近1年参与过社区志愿服务，其中垃圾分类宣传、孤寡老人陪护、图书整理是参与度最高的三类活动，72.4%的学生表示“看到有人破坏公共设施会主动制止”，中小学生道德践行的自觉性较2021年提升6.2个百分点。法治意识层面，91.5%的学生能准确说出3种以上未成年人保护相关的法律条文，87.2%的学生表示遇到校园欺凌会第一时间告诉老师或家长，83.7%的学生明确表示不会参与任何形式的聚众斗殴、偷窃等违法行为，未成年人法治知晓率较2021年提升8.9个百分点。文化自信层面，94.6%的学生喜欢过中国传统节日，88.3%的学生看过《中国诗词大会》《典籍里的中国》等传统文化类节目，76.2%的学生表示愿意主动向身边人介绍中华优秀传统文化，其中汉服体验、传统手工艺学习、非遗项目参观是中小学生参与度最高的文化体验活动，文化认同感较2021年提升5.3个百分点。调查同时发现当前中小学生思想道德发展存在的四类突出问题：一是功利化价值倾向在部分学生中显现，6.8%的初中生、11.2%的高中生认为“读书就是为了赚大钱当大官”，3.7%的学生表示“做事情首先考虑能不能给自己带来好处”，还有2.1%的高中生认为“为集体做贡献是傻子才会做的事”，这类倾向在高收入家庭、独生子女群体中的占比更高，较农村家庭、多子女家庭高出4.8个百分点。二是部分学生集体主义观念弱化，3.7%的学生表示“集体活动能不参加就不参加，耽误自己学习时间”，2.9%的学生表示“不愿意当班干部，因为要牺牲自己的时间为同学服务”，高中阶段该类问题的占比达到7.2%，主要集中在升学压力较大的高三年级。三是消极网络亚文化的渗透影响不可忽视，12.4%的初中生接触过“躺平”“摆烂”“丧文化”等消极言论，2.1%的学生明确表示认同这类观点，还有4.7%的初中生表示“想当网红赚钱，不用辛苦读书”，这类观点在短视频使用时长超过2小时/天的学生群体中占比达到18.3%。四是特殊群体思想道德关怀存在缺位，17.3%的农村留守儿童表示“遇到烦心事没人可以倾诉”，12.7%的随迁子女表示“觉得自己和城市的同学不一样，不敢参加集体活动”，8.9%的困境儿童存在自卑、孤僻、攻击性强等特征，这类群体出现价值观偏差、道德失范行为的概率是普通学生的3.2倍。针对上述问题，调查组从家庭、学校、社会三个维度进行成因分析：家庭层面，42.7%的家长平时和孩子交流最多的内容是学习成绩，只有12.3%的家长经常和孩子聊道德品质、社会责任相关的话题，18.7%的家长平时会在孩子面前说“读书不好以后只能去扫大街”这类功利性言论，部分家长自身存在重利轻义、漠视规则的行为，给孩子造成了负面示范。学校层面，31.2%的学生表示学校的德育课就是念PPT、背知识点，没有互动和实践环节，27.8%的学校把德育课的课时让给语文、数学等主科，还有19.4%的学校德育活动形式单一，除了开班会、听讲座之外没有其他形式，很难吸引学生的兴趣。社会层面，部分短视频、直播平台为了流量，大量推送炫富、拜金、娱乐至上的内容，算法推送机制形成的信息茧房让接触这类内容的学生不断被强化错误价值观，部分线下场所违规向未成年人开放酒吧、电竞酒店等场所，容易诱导未成年人形成不良行为习惯。基于调查结果，调查组提出四方面优化建议：一是完善大思政课一体化育人体系，分层设计不同学段的德育内容，小学阶段侧重行为习惯养成、家国意识启蒙，初中阶段侧重规则意识、社会责任培养，高中阶段侧重理想信念、政治认同教育，把德育内容融入各个学科的教学中，比如在语文课中加入红色经典篇目讲解，在历史课中加入党史国史专题教学，在理科课程中加入科学家报国事迹介绍，实现全程育人、全方位育人。二是强化实践育人机制，明确要求中小学生每年参与志愿服务时长不少于20小时，把德育实践表现纳入学生综合素质评价，作为升学的重要参考依据，支持学校和红色教育基地、社区、企事业单位合作，搭建德育实践平台，定期组织学生开展红色研学、社区服务、职业体验等活动，让学生在实践中提升道德素养。三是构建家校社协同育人机制，建立家长德育培训体系，每学期至少组织2次家长培训，引导家长重视孩子的德育培养，改变重智轻德的教育观念，同时完善网络内容治理体系，严格落实未成年人网络保护条例，针对未成年人使用的网络平台设置专门的内容审核机制，过滤所有不良内容，线下定期开展校园周边环境整治，清理违规向未成年人开放的场所。四是完善特殊群体德育关爱机制，为农村中小学、随迁子女定点学校配备至少1名专职德育老师和1名专职心理老师，建立留守儿童、随迁子女、困境儿童的德育帮扶台账，每个特殊群体学生都有1名结对帮扶老师，每周至少开展1次谈心谈话，定期组织针对特殊群体的归属感培养、自信心提升、心理健康辅导等活动，帮助特殊群体学生形成健康的价值观。第二篇2026年东部某省面向全省126个县（市、区）的312所农村中小学、187所随迁子女定点学校开展中小学生思想道德状况专项调查，累计回收有效样本7.2万份，其中农村留守儿童2.1万份、随迁子女1.8万份、困境儿童0.7万份、普通中小学生2.6万份，本次调查重点对比不同群体思想道德发展的差异，精准识别短板问题，为该省出台差异化德育政策提供数据支撑。调查首先梳理了四类群体思想道德发展的共性特征：所有群体的国家认同感均达到95%以上，92.7%的学生能准确说出社会主义核心价值观的基本内容，86%以上的学生具备基本的道德判断力，能够明确区分是非对错，81.3%的学生表示会主动遵守学校规则、公共秩序，整体道德素养较2021年提升5.8个百分点。从差异化表现来看，四类群体在思想道德发展的深度、践行主动性、价值观认同上存在明显差距：一是政治认同深度存在差距，普通中小学生对党史国史的知晓率达94.2%，其中78.3%的学生去过至少1次红色教育基地，而留守儿童的党史国史知晓率只有82.7%，随迁子女为85.3%，困境儿童仅为78.1%，访谈中发现，62.7%的留守儿童表示“学校没有组织过去红色教育基地，家里也没钱带我去”，58.2%的随迁子女表示“平时要帮家里干活，没有时间看红色主题的课外书”，特殊群体的政治认同大多停留在表层的知识点记忆，缺乏情感共鸣。二是道德践行主动性存在差距，普通中小学生近1年参与志愿服务的比例为82.3%，72.4%的学生主动承担过班级的公共事务，而留守儿童参与志愿服务的比例只有61.2%，随迁子女为67.8%，困境儿童仅为52.4%，47.3%的留守儿童表示“要照顾弟弟妹妹，没有时间参加学校的集体活动”，38.7%的随迁子女表示“不知道怎么参加社区的活动，也不好意思问”，特殊群体的道德践行机会远少于普通学生。三是价值观偏差发生率存在差距，普通中小学生认同“金钱至上”“读书无用”等错误观点的比例为5.7%，而留守儿童为12.3%，随迁子女为9.8%，困境儿童达到18.7%，还有3.2%的困境儿童存在一定的反社会倾向，表示“看到别人过得好就不舒服”，出现校园欺凌、偷窃等失范行为的比例是普通学生的4.1倍。四是心理健康与道德认知的关联度存在差距，普通中小学生存在焦虑、抑郁等心理问题的比例为8.7%，而留守儿童为21.3%，随迁子女为17.2%，困境儿童达到32.4%，存在心理问题的特殊群体学生出现道德失范行为的概率是心理健康学生的5.3倍，很多失范行为本质上是心理问题的外化表现。针对差异化问题，调查组从供给侧分析了三类核心成因：一是家庭德育支持能力不足，72.3%的留守儿童父母每年回家次数不超过2次，平时和孩子打电话聊的最多的是学习成绩和吃饭穿衣，几乎不会涉及道德品质、理想信念的话题，82.1%的随迁子女父母每天工作时长超过10小时，没有时间和孩子沟通交流，还有17.3%的特殊群体家长自身存在错误价值观，经常在孩子面前说“有钱就有一切”“不要多管闲事”这类言论，给孩子造成了负面引导。二是学校德育供给适配性不足，62.7%的农村中小学没有专职德育老师，德育课大多由语文、数学老师兼任，教学内容都是统一的教材内容，没有针对留守儿童的亲情缺失、随迁子女的归属感缺失、困境儿童的心理创伤等问题设计专门的德育内容，42.7%的随迁子女定点学校表示“平时教学任务重，没有精力针对特殊群体设计德育活动”，还有21.3%的农村学校存在歧视特殊群体学生的情况，比如不让留守儿童参加演讲比赛、文艺演出等活动，进一步打击了特殊群体的参与积极性。三是社会德育资源分配不均，78.3%的农村社区没有专门的未成年人活动场所，也没有针对未成年人的德育活动，城市社区的未成年人活动大多面向本地户籍的孩子，67.2%的随迁子女表示“社区的活动都要求本地户口才能参加，我们想去也去不了”，针对特殊群体的德育公益项目很少，全省只有不到10%的社会组织开展过针对留守儿童、困境儿童的德育辅导活动，资源供给远远无法满足需求。基于调查结果，调查组提出三方面差异化德育优化路径：一是建立分层分类的德育内容供给体系，针对留守儿童重点开展亲情关怀、感恩教育、自信心培养活动，比如定期组织留守儿童和父母视频通话，开展“给爸爸妈妈写一封信”“我的优点大家说”等主题活动，帮助留守儿童建立健康的自我认知；针对随迁子女重点开展归属感教育、城市规则教育、人际交往教育，比如组织“我是城市小主人”主题活动，邀请随迁子女参与社区公共事务，帮助他们融入城市生活；针对困境儿童重点开展生命教育、法治教育、心理健康辅导，安排专门的心理老师定期进行一对一辅导，帮助困境儿童走出心理阴影，形成正确的价值观。二是完善特殊群体德育帮扶机制，明确要求每所农村中小学、随迁子女定点学校至少配备1名专职德育老师和1名专职心理老师，建立特殊群体学生“一人一档”德育帮扶台账，每个特殊群体学生都有1名结对帮扶老师，每周至少开展1次谈心谈话，每月至少和学生家长沟通1次学生的德育表现，把特殊群体学生的德育帮扶成效纳入学校和老师的考核指标，提升学校和老师的重视程度。三是搭建社会资源下沉平台，统筹全省的红色教育基地、文化馆、博物馆等公共文化资源，免费向特殊群体学生开放，定期组织专门的研学活动，农村社区要建立未成年人活动中心，配备专门的德育辅导员，定期组织红色故事宣讲、志愿服务、兴趣培养等活动，城市社区要取消未成年人活动的户籍限制，把随迁子女纳入社区活动的参与范围，同时政府每年安排专项资金购买社会组织的服务，支持社会组织开展针对特殊群体的德育辅导项目，鼓励志愿者和特殊群体学生结对帮扶，形成全社会共同关爱特殊群体的合力。第三篇2026年全国青少年网络文明建设领导小组联合中国教育科学研究院开展数字时代中小学生思想道德状况专项调查，覆盖全国29个省（区、市）的368所中小学，有效样本量9.8万份，其中每天使用互联网时长超过1小时的学生占87.2%，使用过短视频、直播平台的学生占94.3%，本次调查重点关注数字空间对中小学生思想道德发展的双重影响，为完善数字时代德育工作体系提供决策依据。调查首先梳理了数字空间对中小学生思想道德发展的正向作用：一是拓展了德育的覆盖渠道，92.3%的学生表示在网上看过红色主题的短视频、动漫、互动剧，比如《那年那兔那些事儿》《觉醒年代》剪辑内容、航天英雄直播访谈等，86.7%的学生表示通过网络了解到了张桂梅、黄文秀、苏炳添等新时代榜样人物的事迹，比课本上的内容更生动、更有感染力，有62.4%的学生表示“看了这些内容之后，觉得自己也要成为对社会有用的人”。二是提升了中小学生的数字素养，89.2%的学生知道要保护个人隐私，不会在网上透露自己的姓名、学校、家庭住址等信息，82.7%的学生知道不能随意转发未经证实的谣言，78.3%的学生表示遇到网络不良信息会主动向平台举报，未成年人的数字素养较2021年提升11.2个百分点。三是为中小学生提供了道德实践的新场景，72.3%的学生参与过网上的正能量传播活动，比如为灾区捐款、为英雄人物点赞、参与网络正能量话题讨论，还有31.2%的学生通过网络参与了乡村振兴助农、非遗文化传播等社会实践活动，数字空间已经成为中小学生践行道德责任的重要载体。调查同时发现数字空间给中小学生思想道德发展带来的三类突出挑战：一是错误价值观的渗透更加隐蔽，17.3%的学生表示在网上看到过“读书无用论”“颜值即正义”“炫富拜金”等不良内容，其中8.2%的学生表示对这些内容有认同感，4.7%的初中生明确表示“想当网红，因为网红赚钱快不用辛苦读书”，2.3%的高中生认同“躺平”的观点，觉得“努力也没用，不如躺着舒服”，这些不良内容大多包装成“人生感悟”“成功经验”的形式，很难被完全过滤，很容易误导认知能力还不成熟的中小学生。二是网络道德失范行为低龄化趋势明显，3.2%的学生表示曾经在网上辱骂过别人，1.7%的学生参与过网络暴力，比如人肉搜索、恶意举报、组团辱骂陌生人，还有0.8%的学生表示曾经在网上发布过不实信息，觉得“网上没人知道我是谁，随便说也没关系”，这类失范行为的实施者中，初中生占比达到62.7%，主要集中在12-15岁的年龄段。三是数字沉迷导致部分学生现实道德感弱化，11.2%的学生每天上网时长超过3小时，其中6.7%的学生表示“网上的世界比现实世界好，不想和现实中的人交往”，这类学生对现实中的道德规则认同感较低，比如觉得“现实中帮助别人没用，还不如在网上打赏主播有成就感”，还有2.1%的沉迷网络的学生出现过漠视生命、欺凌同学等严重失范行为，概率是普通学生的4.7倍。针对上述问题，调查组从治理体系、教育供给、家庭监护三个维度分析成因：一是未成年人网络内容治理体系不完善，当前针对未成年人的网络内容分级制度还没有完全落地，很多不良内容只要替换关键词、修改封面就能绕过审核，算法推送机制为了追求流量，会不断给学生推送他们感兴趣的娱乐化、低俗化内容，形成信息茧房，不断强化学生的错误认知，还有部分平台的未成年人模式存在漏洞，只要输入假的身份信息就能退出，根本起不到保护作用。二是学校数字德育供给缺位，62.7%的学校没有开设专门的网络道德教育课程，只有12.3%的学校会定期开展网络文明相关的主题活动，大部分老师对网络亚文化不了解，不知道学生在网上看什么、聊什么，也不知道怎么引导学生正确看待网络上的各种观点，很多学校的网络道德教育就是简单的“不让学生玩手机”，根本解决不了本质问题。三是家庭数字监护能力不足，42.7%的家长不知道怎么设置未成年人的网络使用权限，也不知道怎么查看孩子的上网记录，31.2%的家长自己每天都长时间刷短视频、玩游戏，给孩子做了不好的榜样，还有17.3%的家长把手机作为哄孩子的工具，只要孩子不哭就给他们玩手机，根本不管孩子看的是什么内容。基于调查结