初中学生思想品德教育调查报告(3篇)

初中学生思想品德教育调查报告(3篇)第一篇本次调查以某省中部县域城乡结合部3所公办初级中学的726名初一到初三学生、42名思政课教师、117名学生家长为调研对象，采用问卷法、访谈法、课堂观察法结合的方式，历时42天完成调研，核心梳理当前城乡结合部初中生思想品德教育的落地现状、存在问题及优化路径，调研维度覆盖思品教育供给侧、需求侧、保障侧三个层面，累计回收有效学生问卷712份、教师问卷42份、家长问卷109份，完成半结构化访谈67人次，课堂观察覆盖12个班级的24节道德与法治课及18次主题班会、团日活动，调研数据信度系数为0.87，效度符合社会调查标准。从供给侧调研结果来看，3所学校均按照教育部要求开足开齐道德与法治课程，初一到初三每周课时为2节，课程内容严格依照统编教材推进，每学期会固定开展学雷锋志愿服务、清明祭英烈、国庆主题演讲等3-5次校级德育活动，班级层面每月开展1次主题班会，内容涵盖文明礼仪、法治教育、心理健康等多个模块。但实际落地过程中存在明显的供给折扣：63.4%的思政教师反映，每学期至少有4-8节道德与法治课被语文、数学、英语等主科挤占，尤其是初三下学期，72%的课时会被调整为中考复习课；校级德育活动平均参与率仅为41.7%，大多是选拔少数学生参与表演、比赛，多数学生只是作为观众围观，没有实际参与体验；班级主题班会有68.3%是由班主任念文件、讲要求，没有设计互动环节，学生参与度极低。家庭层面的思品教育供给更为薄弱，76.2%的受访家长为初中及以下学历，其中42.9%是外来务工人员，28.6%是本地务农人员，仅有12.8%的家长表示会每周和孩子聊一聊道德品质、为人处世的相关内容，71.6%的家长认为“思想品德教育是学校的事，家长只要管好孩子的吃穿和学习就行”，甚至有10.1%的家长经常在孩子面前说“人善被人欺”“老实人吃亏”等和主流价值观相悖的言论。从需求侧调研结果来看，学生对思品教育的接受度整体偏低，仅有32.7%的学生认为道德与法治课的内容和自己的生活密切相关，57.1%的学生认为思政课就是“背知识点应付考试，考完就忘”，还有10.2%的学生觉得思政课“都是大道理，没用”。学生对思品教育形式的偏好呈现明显的实践化、娱乐化倾向：82.4%的学生希望多开展志愿服务、研学旅行、情景剧表演等实践类德育活动，73.6%的学生喜欢看动画、短视频、微电影等形式的思品教育内容，仅有11.3%的学生喜欢听教师讲授理论知识。从学生自身的思想品德认知和行为表现来看，认知层面的正确率较高，92.7%的学生能准确答出社会主义核心价值观的内容，87.3%的学生知道“诚实守信、尊老爱幼、团结同学”是正确的行为准则，但行为层面的践行率明显偏低：28.3%的学生承认有过围观甚至参与校园欺凌的经历，42.6%的学生在乘坐公共交通时不会主动给老人、孕妇让座，37.1%的学生曾在考试中作过弊，29.4%的学生表示“如果有好处的话，可以撒谎”，认知和行为的脱节率超过50%。分年级来看，初一学生的思品认知和行为契合度为62.3%，初二为48.7%，初三仅为39.2%，随着年级升高、学业压力增大，学生对思品教育的重视程度不断下降，行为偏差率也随之上升。从保障侧调研结果来看，3所学校的思政课师资力量明显不足，42名思政教师中仅有17名是思政相关专业毕业，其余都是由语文、历史等学科教师转任或者兼任，其中35岁以下的青年教师仅占19%，50岁以上的教师占比达到47.6%，教师的知识结构老化，对00后、10后初中生的兴趣点、话语体系不够了解，教学方式大多还是传统的灌输式。经费保障方面，3所学校每学年用于德育活动的经费平均仅为2.3万元，不足教学经费的5%，不足以支撑开展研学、志愿服务等需要外出、需要物料的大型德育活动。评价机制方面，学校对思政教师的考核主要看学生的期中期末考试成绩，对学生的思想品德评价也只是期末由班主任写一段评语，没有和学生的日常行为表现挂钩，更没有纳入中考的评价体系，导致无论是教师还是学生、家长，都不重视思品教育。本次调研梳理出的核心问题主要有四个：一是思品教育内容脱离学生生活实际，统编教材的内容大多是普遍性的案例，没有结合城乡结合部学生的生活场景，比如很少涉及随迁子女融入城市、留守儿童自我保护、抵制农村不良风俗等学生实际遇到的问题，学生觉得内容“假大空”，没有代入感；二是思品教育形式单一，大多是说教式、灌输式，没有考虑到初中生的认知特点，学生被动接受，没有主动参与的积极性；三是家校社协同不足，学校、家庭、社会的思品教育理念不一致，甚至出现矛盾，比如学校教孩子要诚实守信，家长却教孩子“要会来事”，社会上的一些不良风气也会抵消学校的教育效果；四是评价机制不完善，思品教育的效果难以量化，没有刚性的考核要求，导致各方都不重视。针对上述问题，调研提出四条优化路径：第一，优化思品教育内容供给，组织思政教师编写校本教材，把城乡结合部学生身边的好人好事、本地的红色文化资源、学生遇到的实际问题融入教学内容，比如把本地社区的志愿者事迹、校园里的诚信案例作为教学素材，让学生觉得内容真实、有用；第二，创新思品教育形式，多开展实践类、体验类的德育活动，比如组织学生到社区开展垃圾分类宣传、到养老院做志愿服务、拍摄思品主题的微电影、情景剧，让学生在实践中体验、感悟，而不是被动听道理；第三，完善家校社协同机制，定期开展家长培训，给家长讲解思品教育的重要性，指导家长在家里开展思品教育，同时和社区合作，利用社区的新时代文明实践站、乡村少年宫等资源开展德育活动，形成学校、家庭、社会同向同行的教育合力；第四，完善思品教育评价机制，把学生的日常品德表现纳入综合素质评价，和中考的综合素质评分挂钩，对思政教师的考核也要考核德育活动的开展效果、学生的行为表现，而不是只看考试成绩，同时加大对思品教育的经费投入，保障德育活动的正常开展。从本次调研的样本情况来看，城乡结合部初中生的思品教育整体处于“有形式无内容、有供给无效果”的状态，随着城镇化进程的加快，城乡结合部的随迁子女、留守儿童数量不断增加，这部分学生的思品教育需求更为迫切，需要教育部门、学校、家庭、社会共同发力，才能真正提升思品教育的实效性，帮助初中生形成正确的世界观、人生观、价值观。第二篇本次调查聚焦全国东中西部6个省市的12所初级中学，共发放学生问卷1892份、思政教师问卷217份、学校德育管理者问卷43份，有效回收率分别为96.7%、98.2%、100%，旨在系统梳理当前初中生网络思想品德教育的供给现状、认知偏差及实践梗阻，调研覆盖城市公办初中、县城初中、乡镇初中三类办学主体，学生样本中初一占34.2%、初二占33.7%、初三占32.1%，男生占51.4%、女生占48.6%，样本分布符合全国初中生的总体结构特征，调研结果具有普遍性参考价值。从学生的网络行为及思品认知调研结果来看，当前初中生的网络渗透率已经达到100%，94.3%的学生拥有自己的智能手机或者平板设备，日均上网时长为1.8小时，其中周末日均上网时长达到3.2小时，上网内容排名前三位的分别是刷短视频（占47.2%）、玩网络游戏（占28.6%）、聊天交友（占12.7%），仅有11.5%的上网时间用于查找学习资料。网络空间已经成为初中生生活的重要场景，但其网络思品认知存在明显偏差：38.6%的学生认为“网络是虚拟空间，说话不需要负责任”，47.2%的学生承认曾在网络上发表过攻击性言论或者给别人发过恶搞、侮辱性的表情包，31.8%的学生曾接触过网络暴力、色情、诈骗等不良信息，仅有22.4%的学生能准确分辨网络上的虚假信息和谣言，还有17.3%的学生曾有过给网络主播打赏、在网游里充值的经历，其中打赏、充值金额超过1000元的占比达到4.2%。分群体来看，乡镇初中生的网络思品认知偏差率比城市初中生高21.4个百分点，男生的网络行为偏差率比女生高18.7个百分点，初三学生的网络不良信息接触率比初一学生高16.3个百分点，网络空间已经成为初中生思想品德教育的重要场域，也成为当前思品教育的薄弱环节。从学校的网络思品教育供给调研结果来看，当前学校的网络思品教育供给严重不足，仅有19.3%的学校会定期开展网络道德、网络安全相关的主题班会，12.7%的学校开发了专门的网络思品教育校本课程，其余学校的网络思品教育大多是在道德与法治课上用10-15分钟简单提及，或者在家长会、微信群里提醒家长管控孩子的上网时间，没有系统的教育内容。从教育形式来看，92.1%的学校开展网络思品教育的方式是“教师讲、学生听”，内容大多是“不要沉迷网络”“不要在网上乱说话”“不要给陌生人转账”等生硬的要求，没有结合学生感兴趣的网络热点、网络案例，学生的接受度极低，仅有13.2%的学生表示“学校讲的网络安全知识有用”，其余学生都觉得“都是老掉牙的道理，没用”。从师资层面来看，82.1%的思政教师没有接受过网络思品教育的专项培训，对短视频平台的运行逻辑、网络游戏的内容设置、学生常用的网络热词都不够了解，甚至有17.5%的教师从来没有玩过短视频、网游，不知道学生在网上接触的是什么内容，开展教育的时候只能泛泛而谈，没有针对性。还有部分学校的网络思品教育存在“一刀切”的问题，直接禁止学生带手机进校园、禁止学生上网，反而引发学生的逆反心理，私下里偷偷上网，更容易接触到不良信息。从家庭的网络思品教育调研结果来看，家长的网络素养普遍偏低，73.4%的家长对孩子的网络管理仅停留在“限制上网时长”“禁止玩游戏”层面，不会引导孩子的网络行为，仅有11.8%的家长会和孩子一起讨论网络热点事件，引导孩子分辨是非对错，还有22.7%的家长自己就沉迷刷短视频、玩网游，给孩子做了不好的示范。有47.3%的家长表示“不知道怎么管孩子上网，管了也不听”，尤其是留守儿童家庭，监护人大多是爷爷奶奶，对网络一窍不通，根本没办法监管孩子的上网行为，导致留守儿童的网络不良信息接触率高达62.7%。本次调研梳理出的网络思品教育核心梗阻主要有三个：一是内容供给和学生的网络需求脱节，当前的网络思品教育内容大多是“防沉迷”“防诈骗”等安全类内容，很少涉及网络道德、网络素养、网络责任等更深层次的内容，也没有结合学生感兴趣的网络热点，比如“清朗行动”“网络暴力治理”“自媒体内容创作规范”等学生实际会遇到的问题，学生觉得内容和自己无关，不愿意听；二是教育形式不符合学生的网络使用习惯，学生大多喜欢短视频、互动游戏、沉浸式体验等形式，但当前的网络思品教育还是传统的课堂讲授、海报宣传等形式，跟不上学生的媒介使用习惯，教育效果大打折扣；三是协同治理机制不完善，学校、家庭、互联网平台之间没有形成合力，学校在学校里管，家长在家里管，但互联网平台的内容审核不到位，还是有大量不良信息流向初中生，甚至有部分平台专门给初中生推送低俗、娱乐化的内容，吸引流量，抵消了学校和家庭的教育效果。针对上述问题，调研提出五条优化路径：第一，构建分层分类的网络思品教育内容体系，针对初一学生重点开展网络礼仪、网络信息分辨等内容的教育，针对初二学生重点开展网络道德、网络责任、防止网络欺凌等内容的教育，针对初三学生重点开展网络法治、网络隐私保护、合理利用网络资源等内容的教育，内容要结合最新的网络热点案例，比如把某网红偷税漏税、某学生遭遇网络暴力自杀等真实案例融入教学，让学生有代入感；第二，创新网络思品教育的形式，鼓励学校和思政教师利用学生常用的短视频平台、社交平台开展教育，比如开设思政教师的个人短视频账号，用学生喜欢的网络话语体系讲解思品知识，或者组织学生开展网络思品主题的短视频创作大赛、辩论赛，让学生主动参与到教育过程中；第三，加强网络思品教育的师资培训，定期组织思政教师学习最新的网络知识、网络热点，了解学生的网络使用习惯，提升教师的网络素养，让教师能和学生聊到一起，开展有针对性的教育；第四，完善家庭网络思品教育指导机制，定期开展家长培训，给家长讲解网络知识，指导家长怎么和孩子沟通网络相关的问题，怎么引导孩子正确上网，而不是一味禁止；第五，建立家校社协同的网络治理机制，教育部门要和网信部门、互联网平台合作，完善面向未成年人的网络内容审核机制，给初中生推送正能量的内容，同时开发专门的未成年人上网保护工具，限制不良信息的推送，形成学校、家庭、平台、监管部门共同发力的网络思品教育格局。本次调研结果显示，网络空间已经成为初中生思想品德教育的“第二课堂”，传统的思品教育已经不能覆盖学生的生活场景，必须把网络思品教育放在重要位置，主动适应互联网发展的趋势，用学生喜欢的方式开展教育，才能真正提升学生的网络素养，帮助学生在网络空间形成正确的价值判断，抵制不良信息的影响。第三篇本次调查以长三角地区4所公办初级中学的初一年级到初三年级学生、家长、思政教师及班主任为调研对象，累计回收有效学生问卷1247份、家长问卷1189份、教师问卷89份，完成半结构化访谈37人次，核心探明家校协同开展初中生思想品德教育的协同程度、存在的堵点及提质路径，调研维度覆盖协同共识、协同内容、协同机制、协同效果四个层面，旨在为构建家校协同的思品教育体系提供实证支撑。从协同共识调研结果来看，当前学校和家长对思品教育的重要性认知存在明显偏差，96.6%的学校德育管理者和思政教师认为“思想品德教育是初中教育的首要任务，直接影响学生的终身发展”，但仅有42.4%的家长认同这一观点，57.6%的家长认为“初中阶段最重要的是学习成绩，思品教育只要不犯大错就行”，还有22.1%的家长明确表示“思品教育没用，将来找工作、考大学都看成绩，品德再好也没用”。家校的思品教育理念也存在明显冲突，38.7%的班主任反映，经常遇到家长的教育理念和学校相悖的情况，比如学校教育学生要诚实守信、乐于助人，家长却教孩子“在外面不要吃亏，别人打你你就打回去”“不要随便帮别人，免得惹麻烦”，还有11.3%的家长在孩子和同学发生矛盾的时候，不分青红皂白就到学校闹事，给孩子做了非常不好的示范。有62.3%的学生表示“家长说的和老师说的不一样，不知道该听谁的”，家校教育理念的冲突直接抵消了思品教育的效果。从协同内容调研结果来看，当前家校协同的内容大多聚焦学生的学习成绩，仅有22.7%的家校沟通会涉及学生的思想品德表现，78.3%的家校沟通内容都是“成绩下降”“上课不认真”“作业没完成”等学习相关的问题。学校开展的德育活动很少邀请家长参与，仅有17.2%的学校会在开展学雷锋志愿服务、红色研学等德育活动的时候邀请家长共同参与，其余学校的德育活动都是只面向学生，家长根本不知道学校开展了什么德育活动，也不知道怎么配合学校的教育。家庭层面的思品教育大多是零散的、随机的，没有和学校的德育内容形成呼应，比如学校当月开展的是文明礼仪教育，家长在家里却没有关注孩子的文明礼仪表现，甚至还在孩子面前说脏话、随地吐痰，和学校的教育要求背道而驰。从协同机制调研结果来看，当前家校协同的渠道非常单一，主要是家长会、微信群、电话沟通，仅有27.4%的学校建立了专门的家校德育协同委员会，定期研讨思品教育相关的问题，其余学校的家校沟通都是“有事才联系”，没有固定的德育沟通机制。有68.2%的家长表示，一学期和学校的沟通不超过2次，而且都是因为孩子的学习问题，从来没有老师和自己聊过孩子的品德表现。学校也没有建立针对思品教育的协同评价机制，对学生的思想品德评价都是由班主任单独完成，没有征求家长的意见，也没有把学生在家里的品德表现纳入评价范围，导致家长对学生的思品教育没有参与感，也不重视。从协同效果调研结果来看，家校协同程度高的学生，思品认知和行为的契合度比协同程度低的学生高32.7个百分点，行为偏差率低28.4个百分点，家校协同对思品教育的效果影响非常明显。但当前整体的协同效果并不理想，仅有18.6%的家长表示“知道学校的思品教育内容，会在家里配合学校教育孩子”，仅有21.3%的教师表示“家长愿意配合学校开展思品教育”，其余的家长要么不重视，要么不知道怎么配合。有47.2%的学生表示“家长从来没有和我聊过做人、做事的道理”，32.8%的学生表示“家长只会要求我好好学习，别的都不管”。本次调研梳理出的家校协同思品教育核心堵点主要有三个：一是协同共识不足，家长对思品教育的重要性认识不到位，重智轻德的观念非常严重，觉得思品教育是学校的事，和自己无关，甚至有错误的教育理念，和学校的教育要求冲突；二是协同内容脱节，学校的德育活动没有和家庭形成联动，家庭的思品教育没有和学校的德育内容呼应，各做各的，没有形成合力；三是协同机制不完善，没有固定的德育沟通渠道，没有协同评价机制，导致家校协同没有抓手，难以落地。针对上述问题，调研提出四条优化路径：第一，构建家校德育共识机制，学校要定期开展家长德育培训，