特殊儿童发展与学习（第2版）全套课件 第1-8章 特殊儿童与特殊教育需要- 其他发展障碍儿童的发展与学习

第一章特殊儿童与特殊教育需要答辩学生：张小可指导老师：李小画目录儿童的个别差异与发展01.特殊需要与特殊教育发展02.答辩学生：张小可指导老师：李小画01儿童的个别差异与发展

差异是客观存在的，正是这些差异构成了多姿多彩的人类社会。特殊儿童与普通儿童相比，身心发展都具有独特性。在树立正确的差异观与发展观的基础上，只有了解特殊儿童的特殊需要，才能促使特殊儿童健康成长；只有了解特殊教育的特殊需要，才能促使特殊教育的长远发展。一、差异的观念世界上没有两片完全相同的树叶

——莱布尼茨市场调研情况（一）差异与正态分布

差

异个体间差异个体内差异(指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异)(指同一个体内部能力发展的不平衡)国内现状概述市场调研情况正态分布是一种连续型随机变量的概率分布。正态分布曲线呈钟形，两头低，中间高，左右对称。在教育研究中许多现象的统计数据都呈正态分布，如儿童的品德、学业成绩、能力等。特殊儿童的智力情况同样遵循正态分布的规律，即他们中的大部分智力处于正态分布的中间状态，应与普通儿童一样享有平等地接受教育的权利。（二）两种有代表性的差异观国内现状概述演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。市场调研情况（1）没有共性只有差异性的差异观只看到特殊儿童与普通儿童的差异性，而看不到其共性（2）既有共性又有差异性的差异观既看到特殊儿童与普通儿童之间的差异，也看到他们之间的共同点发展进程相同但速度不同（三）合理的差异观Researchresultsandpresentation一二三发展进程相同但速度不同发展内容相同但重点不同发展目标相同但程度不同合理的差异观是建立在共性和差异性的基础上的，具体来说，表现为以上三点：二、差异的表现演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。市场调研情况身体发展的差异机体发育：骨骼、肌肉的增长体质增强：运动能力、抗病能力的提高心理发展的差异认知发展差异：个体的感知觉、注意、记忆、思维、语言人格发展差异：个体的动机、需要、价值观、气质认知发展与人格发展的不同步身心发展的不同步心理发展快于身体的发展心理的发函与身体的发展同步心理的发展慢于身体的发展实际表现与潜能不一致任何人都无法完全发挥潜能，潜能和实际表现之间总存在一定的差距三、基于差异的发展观市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。全面发展观多维性、多层性、多面性整体、协调、统一发展全程发展持续不断地发展重视关键期动态发展波动与不平衡四种发展模式主动发展观抓住个体能动性潜能发展观利用优势智能因势利导、扬长避短市场调研情况讨论：

特殊儿童的发展重点在于补偿缺陷，潜能开发对他们来说不重要。对此，你怎么看？？答辩学生：张小可指导老师：李小画02特殊教育需要与特殊教育发展一、特殊需要是什么？市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。概念特殊需要是人基于个体生命差异的独特性对生命存在、延续和发展的特殊条件的一种欠缺状态及其反映差异性听障儿童：听觉补偿训练、语言训练、潜能开发智力障碍儿童：生活适应、生存技能智力超常儿童：保护求知欲内容生理需要心理需要社会需要特点相关性发展性个体性社会制约性二、特殊儿童的特殊需要与保障市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。·广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。《美国特殊教育百科全书》将特殊儿童分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（如视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。·在狭义上，特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括智力障碍、听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、言语障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等类型的儿童。特殊儿童是指？市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。特殊需要与保障：1.生理需要与福利保障

生理需要是人最基本、最原始的需要，是更高层次需要满足的基础。

2.心理需要与教育保障

心理需要是一种情感需要、精神需要。关注特殊儿童的需要，不应仅关注其生理需要的满足，更要特别关注他们的心理需要，心理需要的满足是他们获得更好生活的必要条件。3.社会需要与人权保障

社会需要是特殊儿童应具有的基本的人权。国内现状概述特殊儿童的需要满足方式合理需要与不合理需要直接满足间接满足三、特殊教育的特殊需要国内现状概述市场调研情况

特殊教育是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采取一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。什么是特殊教育？演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。·要素的特殊需要教师的特殊需要：积极的心态、专业的技能特殊儿童的特殊需要：潜能开发、缺陷补偿等课程的特殊需要：适应特殊儿童的需要家长的特殊需要：获得特殊儿童身心发展规律知识的需要、获得特殊儿童教育、训练方法的需要、心理健康教育的需要、对社会支持的需要演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。·组织的特殊需要教育体制的特殊需要：公立特殊教育机构处于起步阶段，需要进一步发展；办学主体需要明确管理职责；学前特殊教育有待发展教育机构的特殊需要：普通教育机构需要加强教师培训，增加专任特殊教育专业教师的巡回指导，改进教学手段；专门的特殊教育机构需要适应儿童的发展，加以思考和改进班级的特殊需要物理环境心理环境国内现状概述演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。有人认为，特殊儿童应该到特殊幼儿园、专门的康复训练中心等机构接受学前教育，普通教育机构对特殊儿童的成长不利。对此，你怎么看？·方法的特殊需要教学方法的特殊需要：采取灵活的教学方法；差异化的教学方法、“目标分解”的教学方法、游戏教学法管理方法的特殊需要评估方法的特殊需要：功能性评估、生态性评估特殊儿童：创设良好氛围、设施无障碍化教师：民主管理、加强师德建设与教师培训演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。·目标的特殊需要特殊教育目标：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。个别化计划个别化教育计划个别化家庭服务计划个别化转衔服务计划实现的重要途径第二章特殊儿童的教育评估与个案研究目录特殊儿童的教育评估01.特殊儿童的个案研究02.学习目标1.了解特殊儿童教育评估的含义、过程2.了解教师在特殊儿童教育评估中的角色3.了解个案研究的目的4.掌握个案研究的过程与方法知识目标1.能使用观察法收集特殊儿童教育评估所需的基本资料2.能转介存在发展问题的儿童到评估机构3.能配合、参与特殊儿童的教育评估过程4.在教育教学过程中会使用个案研究的方法5.能撰写个案研究报告能力目标1.尊重儿童的个体差异，客观地看待儿童的发展问题2.理解并尊重特殊儿童家长的心理状态和需求3.能遵守个案研究的伦理4.能客观积极地分析个案研究的结果情感目标指导老师：李小画01特殊儿童的教育评估评估（assessment）是根据一项标准，对测量到的数值进行的价值判断。教育评估是指使用测验和其他测量手段了解儿童的成就和行为，以便做出教育性决定的过程。（一）教育评估的含义一、教育评估概述在特殊儿童的教育评估中，需要调整评估过程以满足个别儿童的特殊需求。例如，对于听障儿童，可以使用以视觉信息为主的测验工具，如推文推理测验等。一、教育评估概述瑞文推理测验示例演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。（二）教育评估的过程一、教育评估概述明确评估目的和评估对象设计评估方案实施评估评估结果应用明确评估目的了解评估对象确定评估的指标体系选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序选择与培训评估人员，组建评估小组创建评估环境根据评估方案收集多方面的资料对各种资料进行分析和综合整理特殊儿童的教育评估有着广泛的应用和不同的目的，教师在特殊儿童的教育评估中起着关键的作用，应在教育评估的各个阶段发挥作用。二、教师在教育评估中的角色目的教师的作用转介将可能存在异常的儿童转介至专门的评估机构观察者、转介者筛查鉴别出需要进一步做评估的儿童观察者、协调者、评估者诊断确定特殊儿童的障碍类型和程度，了解儿童的特殊教育需要协调者、观察者制订教育计划获取资料，制订个别化教育计划评估者、协调者评估儿童发展情况评估儿童的成就表现，监督方案实施评估者演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。二、教师在教育评估中的角色观察者转介者协调者评估者教师可以协助专业评估人员收集有关儿童发展的相关资料（计时和各种取样法）教师通常是主要的转介者，如果有需要，教师可以和专业人员商讨是否应该转介儿童到合适的机构或请专家做评估特殊儿童的教育评估是建立在专业团队或小组的基础上，而教师在评估团队中将承担起重要的协调工作教师参与教育计划制订，参与教育效果评估指导老师：李小画02特殊儿童的个案研究思考：什么是个案研究？个案研究（casestudy，又名案例研究），是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。一、个案研究的目的解决特殊问题提供假设来源通过各种技术和方法，对影响特殊儿童发展的各个方面进行全面深入的分析，找出其中原因，并试图进行有针对性的教育和矫正训练个案研究能够获得较丰富、详细和全面的资料，为建立假设提供充足的证据提供具体事例个案研究获得的具体事例能够提供理论与实践对接的直接证据演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。二、个案研究的过程确定研究对象拟订研究计划收集个案资料分析与诊断制订教育对策讨论干预效果撰写研究报告（一）确定研究对象所选个案必须具备以下显著特征：①在某些方面有显著的行为表现②在某些方面有关的测量评价指标与众不同③教师、家长等主要关系人都有类似的印象和评价。二、个案研究的过程（二）拟订研究计划确定研究对象后，拟订的研究计划包括研究的目的和意义、研究的主要问题、研究拟采取的方法、研究的基本步骤、研究的预期结果等。在研究实施过程中，以上内容需不断调整完善。（三）收集个案资料收集个案资料，即要收集个体“生命坐标”中的“时间”（纵坐标）及“空间”（横坐标）的重要交错点，并从这些“坐标点”去建构对个案的了解。二、个案研究的过程个体生命坐标（三）收集个案资料（四）分析与诊断二、个案研究的过程（五）拟订教育对策（六）讨论干预效果研究者需要解释资料，然后根据解释，做出因果关系的假设，并与个案会议其他参与者讨论分析，确定问题假设，最后验证假设，确定教育对策一般整合个案本身的行为表现，主要照料者的意见、教师或相关人士的看法，如有必要，可以使用最终的测验来进行评估一套完整的教育对策包括：①特殊儿童的现实表现②要达到的目标③辅导过程④结果分析与追踪辅导的建议（七）撰写研究报告讨论在对特殊儿童进行个案研究的过程中，研究者应注意哪些研究伦理？本章回顾谢谢！第三章特殊儿童的认知发展与学习本章学习目标1、了解特殊儿童认知发展规律2、理解特殊儿童认知发展的矛盾3、掌握特殊儿童基于认知基础的学习策略、教育策略知识目标1、能够体会特殊儿童认知的困难之处2、有针对特殊儿童进行教学的热情情感目标能力目标1、能对特殊儿童进行有效教学2、能为特殊儿童设计认知活动方案3、能帮助特殊儿童进行认知实践训练思考：海伦·凯勒是如何获得成功的？她是如何进行学习的？海伦．凯勒，2岁时因猩红热致盲、致聋。在黑暗而又无声的世界里，导师安妮·莎莉文走进了她的生活。在安妮的帮助下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，学会了读书和说话，最终以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为一位学识渊博，掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言的著名作家和教育家。她走遍世界各地，为盲人募集资金，把自己的一生献给了慈善和教育事业。她获得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。海伦·凯勒的故事故事专栏图片源于网络，侵删目录特殊儿童的认知发展一、特殊儿童的学习二、答辩学生：张小可指导老师：李小画一、特殊儿童的认知发展特殊儿童认知：特殊儿童通过认识获取知识的过程。（一）特殊儿童认知发展的概念特殊儿童认知发展：特殊儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展认知领域的表征方式表象表征符号表征动作表征特殊儿童在心理上表征和思考世界的方式虽然与普通儿童具有类似的发展规律，但其认知发展同时也存在较大的群体差异和个体差异。（二）特殊儿童认知发展的规律1、从简单到复杂特殊儿童的语言是从“字”到“词”，从“词”到“句”，再从“句”到“篇章”不断丰富和拓展。2、从具体到抽象3、从无意到有意4、从笼统到分化5、从形式到本质6、从不稳定到稳定认识发展遵循从感觉到知觉，再到思维活动，从简单具体的表象向高级的逻辑思维活动发展的规律。特殊儿童在婴幼儿期由于大脑发育不成熟，最初的认识活动是不自觉的、无意识的。随着大脑发育的逐渐成熟，他们试图理解周围的世界，并主动建构世界，便产生了有意注意和有意记忆等。如在颜色上，特殊儿童一开始只认识红色，随着认知的发展，能够分辨出深红色、浅红色、深粉色、浅粉色等，他们的视知觉出现了分化发展。特殊儿童认识事物时，首先注意到的也是事物的外部结构和大致轮廓，是对形式的学习，对于具体内容的认知稍微落后于形式。从不稳定到稳定的发展规律主要表现在自我调控能力上。例如，“延迟满足”属于自我控制的一个方面。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。（三）特殊儿童认知发展的矛盾特殊儿童认知发展的矛盾认知发展的外部矛盾认知发展的内部矛盾认知发展与动作发展的不平衡认知发展与人格发展的不平衡高级认知与低级认知的矛盾认知过程与认知结果的矛盾自然认知与社会认知的矛盾演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。1、认知发展的外部矛盾（1）认知发展与动作发展的不平衡动作发展既是心理活动的开端，也是认知发展的前提。一般情况下，特殊儿童与普通儿童一样，在动作发展上遵循从头部向脚部发展（头尾原则），从心脏向边缘发展（中心原则），从粗大动作向精细动作发展（大小原则）。但同时，某些特殊儿童在动作发展上存在一定的异质性。然而，在认知发展方面，特殊儿童的认知发展水平总体落后于普通儿童。（2）认知发展与人格发展的不平衡从发展结果上看，认知发展好，人格发展不一定好；反之，认知发展差，人格发展不一定差。从发展速度上看，认知发展快速，但是人格发展却缓慢；认知发展缓慢，人格发展却快速。特殊儿童的认知与人格发展不平衡，有的智力障碍儿童的认知发展不好，但是他们的人格发展得很好，对于这种不平衡，你怎么看？讨论演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。市场调研情况演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。2、认知发展的内部矛盾（1）自然认知与社会认知的矛盾认知包括自然认知和社会认知。自然认知是指人对周围无生物界或者生物界的认知，是对物理世界的认知；社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体和社会现象及其关系的感知和理解的心理活动。由于人对于自然与对于社会的认知是不同的，所以产生了自然认知与社会认知的矛盾。（2）高级认知与低级认知的矛盾认知学习分为两个阶段：一是以知识获取为核心的低级认知阶段，主要涉及的信息加工过程是感知觉和记忆；二是以能力提高为核心的高级认知阶段，主要涉及概念、规则的运用和认知策略等。（3）认知过程与认知结果的矛盾过程是结果的前提，结果是过程的体现与延续。认知过程与认知结果是一个统一的、不可分割的整体，离开认知过程谈认知结果，或者离开认知结果谈认知过程，都是不对的。答辩学生：张小可指导老师：李小画特殊儿童的学习二、二、特殊儿童的学习成果展示二特殊儿童有好的学习策略特殊教育教师有好的教学策略特殊儿童的学习取得事半功倍的效果（一）学习策略成果展示二用耳闻道，去劣存优用脑思考，解决问题用手耕耘，学会操作用口交流，寻求帮助用心感悟，学会学习用眼观察，把握规律（一）学习策略成果展示二1、用眼观察，把握规律·眼睛是认识外部世界的重要渠道。对于普通个体来讲，从外界获得的信息中，约80％来自视觉。·对于特殊儿童而言，视觉同样也是积累经验、建构知识的重要渠道，如听障儿童认识世界主要依赖视觉。·因此应该发挥特殊儿童优势感官通道来进行学习和生活。2、用耳闻道，去劣存优·耳朵是人类接收听觉信息的重要器官，通过耳朵感知他人和周围环境产生的语言和语音信息，可以增进个体对他人和周围环境的了解·听觉功能的损伤对个体的生活和学习极为不利，因此，有必要增强特殊儿童用耳闻道，去劣存优的能力。（一）学习策略成果展示二3、用脑思考，解决问题·大脑是一个极其复杂的系统，不同脑区各有分工，我们应该对大脑善加利用，从而解决认知过程中遇到的问题。大脑通过不断地思考，使得大脑神经激活正常化、高效化，同时增强不同脑区的功能连接，进而提升个体的认知功能并改善其日常行为表现。·超常儿童与孤独症儿童的大脑结构与功能与普通儿童存在异常，因此要对他们进行不断的训练和干预，观察其行为的变化、心理的变化和大脑皮层神经活动的变化。积极向上，不断努力完全不努力（一）学习策略成果展示二5、用口交流，寻求帮助·语言是思维发展的基础和沟通交往的工具。总体来看，特殊儿童在语言发展上遵循与普通儿童类似的规律。但部分特殊儿童由于各种器质性或功能性损伤，在语言信息的接收和表达上存在困难。·特殊儿童要加强同三类人的交流，即同家人、教师以及伙伴的交流。交流的过程就是学习的过程。·当然，还有很多特殊儿童不会主动诉说和进行交流，不会主动寻求帮助，例如孤独症儿童，这时候家长、教师等要主动关心这些孩子，了解其生活和学习需要，及时把握他们的心理动态，帮助他们解决在学习和生活中遇到的问题。（一）学习策略成果展示二6、用心感悟，学会学习·外部环境首先通"眼"和"耳"作用于特殊儿童，随后外界刺激进入其大脑被整合加工，然后再通过"手"和"口"等方式将加工好的信息传达给外部世界，如通过"手"去操作和书写，通过"口"进行表达等。而"心"在整个过程中则发挥着控制和协调作用，如磨砺坚强的意志、付出比普通儿童更多的努力以实现预期目标等有的人认为特殊儿童的学习很难开展，教给他们知识是很困难的事情。但也有人坚信"每一个孩子都是天才"，只要教育方法得当，也能学有所成。你如何看待这个问题呢？讨论心外部环境眼耳大脑外部世界口手（一）学习策略成果展示二4、用手耕耘，学会操作·特殊儿童在学习过程当中要勤于动手，锻炼操作能力，丰富想象力和创造能力。锻炼操作能力要从三个方面入手，即家庭生活、幼儿园生活和社会生活。·超常儿童与孤独症儿童的大脑结构与功能与普通儿童存在异常，因此要对他们进行不断的训练和干预，观察其行为的变化、心理的变化和大脑皮层神经活动的变化。家庭生活家长要抓住一切机会锻炼特殊儿童的动手能力，如可以给他们提供一些动手操作的玩具。例如，积木、拼装玩具、橡皮泥、七巧板沙、石等幼儿园生活在幼儿园生活中，特殊儿童能接触到种类多样的玩具、有动手机会的多种活动，如艺术领域的手工活动社会生活在社会生活中，特殊儿童参与社区志愿服务和活动能增长知识，促进他们操作能力与认知的发展图片源于网络，侵删（二）教育策略成果展示二教育理念：建构主义教育策略：潜能开发教育方式：自然主义教育教育目的：残而有为（二）教育策略成果展示二在特殊教育过程当中，首先，要注重了解特殊儿童的已有经验，根据他们的已有经验为他们制订个别化教育计划，根据其认知特点来制订学习计划，提供合适的学习内容。其次，要提供情境性教学，通过创设真实有感染力问题情境，激发儿童联系生活经验涂鸦解决问题的热情，以此促进其对知识的建构。再次，要提高特殊儿童的动手能力。例如，捏橡皮泥、折纸、学习种植物1、教育理念：建构主义捏橡皮泥折纸种植物图片源于网络，侵删（二）教育策略成果展示二·潜能就是人潜在的能力，它一般隐藏于我们的潜意识当中，需要被激发和刺激才会发挥作用。如：特殊儿童也具有潜能，如视障儿童虽然视力受损，但他们的听觉潜能也可能被极大地激发出来；听障儿童的视觉非常敏锐。·特殊儿童的潜能开发对特殊教育学校的硬件、软件设施，以及特殊儿童的家长也提出了更高的要求。·潜能开发的措施包括制订适于潜能开发的教育规划，形成适于潜能开发的个体学习方式，探索适于潜能开发的教学风格，优化适于潜能开发的教学环境等。·同时潜能开发也有局限性，并不是所有的特殊儿童都可以进行潜能开发或者都能成功地开发出潜能的。因此，在学习过程中不仅要适度开发潜能，还要注意保护潜能。2、教育策略：潜能开发（二）教育策略成果展示二·卢梭的教学观提示我们，在教育过程中应尊重特殊儿童身心发展的自然规律，同时要赋予特殊儿童教育主体的地位，尊重其自主探索的权利和自由，通过自然主义的教育方式实现特殊儿童身心的健康发展。·这要求教师在教育过程中实施差异化教学，促进教学目标、内容、方法等与特殊儿童的能力、兴趣、需要实现最大限度的匹配；开发综合实践活动课程，加强特殊儿童与其所处自然环境和社会环境的相互关联。3、教育方式：自然主义教育为孤独症患者设计的疗养院图片源于网络，侵删（二）教育策略成果展示二·特殊儿童的认知发展不是单纯指会写会算，还包括通过认知发展促进他们人格的健全发展，树立自尊、自信、自立、自强的良好品格，让他们掌握自立的工具，最终能够实现有为。·首先应落实党的二十大报告关于强化特殊教育普惠发展的最新指示，不断深化特殊教育受益面的继续扩展与教育公平的不断深化，确保教育发展成果惠及全体残疾儿童少年，让每一个残疾儿童少年都有人生出彩的机会。·在此基础上，坚持新时代中国特殊教育现代化规划发展目标，即全面推进融合教育，依托普通中小学和幼儿园等融合教育主体，深化课程教学改革，在推进融合教育过程中发展素质教育，善于发现每一位特殊儿童的自身优势，培养他们的特长，以帮助他们更快地找到自己的发展方向，促进包括特殊儿童在内的每一位学生都能拥有自信，获得作为一个人的尊严和价值，自立于社会。4、教育目的：残而有为思考与练习特殊儿童的认知发展有哪些规律？这些规律和普通儿童的认知发展规律有什么差异？特殊儿童的认知发展存在什么样的矛盾？特殊儿童的认知发展矛盾如何影响他们的发展？调查教师在对特殊儿童进行教学时采取了什么样的教学策略。调查教师是否了解针对特殊儿童应该采用的学习策略。如何根据特殊儿童的认知发展与学习特点制订适合他们的学习与训练计划？0102040305第四章特殊儿童的人格发展与培养学习目标1.了解特殊儿童人格发展的规律2.理解特殊儿童人格发展的矛盾3.掌握特殊儿童人格教育的内容和策略，掌握特殊儿童健全人格培养的方法知识目标1.能对特殊儿童进行早期干预与指导，引导特殊儿童形成正确的自我认识2.能给特殊儿童创设良好的学习成长环境3.能对特殊儿童进行心理健康教育，引导特殊儿童形成健康的心态能力目标1.体验特殊儿童的情绪、情感，了解其需要动机2.了解特殊儿童的成就表现和自我意识3.了解特殊儿童的意志力情感目标目录特殊儿童的人格发展01.特殊儿童的人格培养02.指导老师：李小画01特殊儿童的人格发展

人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此身心组织是个体在适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。（杨国枢）一、特殊儿童人格发展的概念特殊儿童与普通儿童？

特殊儿童与普通儿童之间既有共性，又存在差异性，共性远大于差异性。特殊儿童的人格发展也基本遵循着与普通儿童人格发展相似的规律，遵照从不随意性到随意性，从他律性到自律性，从表面性、片面性到深刻性、完整性，从动摇性到稳定性的顺序发展。二、特殊儿童人格发展的规律0102030405特殊儿童的意志发展特殊儿童的成就发展特殊儿童的需要发展特殊儿童的动机发展特殊儿童的情绪与情感发展二、特殊儿童人格发展的规律06特殊儿童的自我意识发展（一）特殊儿童的需要发展

特殊儿童需要的发展也遵循着从低层次需要到高层次需要发展的规律，当基本需要得到满足后，就会产生高一个层次的需要，直到最高层次的需要，最终达到自我实现，成长为自己想要的完整的个体。马斯洛需要层次理论（图源网络侵删）存在特殊需要二、个案研究的过程需要层次发展速度异于普通儿童小结视障儿童：生活技能和行走技能专门训练智力障碍儿童：社会适应及生活自理等社会技能的训练听障儿童：同伴交往孤独症儿童：需要异常狭窄且具有选择性特殊儿童需要发展：从低到高，不同类型的儿童发展特点不同，个体间差异明显大于普通儿童智力障碍儿童：需要层次发展缓慢，能达到的发展水平低超常儿童：发展速度快于普通儿童，容易在需要上存在冲突（一）特殊儿童的需要发展

特殊儿童的动机的产生及功能与普通儿童相似，但特殊儿童由于自身的某些特殊性对其动机造成了不利的影响，有的表现为成就动机偏低，缺乏主动性、自觉性、抽象性和稳定性。同时特殊儿童的动机受到各种因素的影响。一、教育评估概述特殊儿童动机在部分影响因素下的表现（二）特殊儿童的动机发展儿童类别动机表现超常儿童成就动机模型随年龄的变化而变化学习障碍儿童学习动机受家庭资源以及社会支持的影响听障儿童学习动机随年级的升高而逐渐增强听障和视障儿童学习动机受教师态度的直接影响演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。二、特殊儿童人格发展的规律特殊儿童学业成就社会适应能力（三）特殊儿童的成就发展特殊儿童（超常儿童除外）的学业成就与同龄的普通儿童在语文、科学、社会、艺术和健康等方面的学习存在着一定的差距。不同类型的特殊儿童的学业成就差别也很大。特殊儿童的社会适应能力受到年龄、障碍程度的影响。特殊儿童的社会适应普遍存在困难。特殊儿童特殊儿童的同伴友谊具有独特性特殊儿童情感发展缓慢情绪理解、情绪表达和情绪认知能力低于普通儿童消极体验情绪较多情感发展情绪发展（四）特殊儿童的情绪与情感发展情绪不稳定，易向两极分化特殊儿童的道德感发展受限演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。二、特殊儿童人格发展的规律（五）特殊儿童的意志发展010203特殊儿童（除超常儿童外）普遍缺乏主动性和自觉性做事缺乏稳定性和持久性，自制力不强容易受周围人的暗示，果断性不强演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。二、教师在教育评估中的角色特殊儿童自我概念的发展遵循着儿童发展的一般规律，但是发展速度较慢，且不同类型的特殊儿童的自我意识发展表现出较大差异。（六）特殊儿童自我意识的发展视障儿童自我意识发展滞后，对自我的评价处于模糊状态。听障儿童自我意识出现晚，水平低下，长期处于具体性阶段。智力障碍儿童由于智力低下，自我意识薄弱，自主能力不强。孤独症儿童自我认知、自我调节能力发展迟滞。

特殊儿童的人格发展既遵循儿童发展的一般规律，又有其独特性。特殊儿童人格发展的矛盾主要表现为外部矛盾和内部矛盾两大类三、特殊儿童人格发展的矛盾在特殊儿童的教育评估中，需要调整评估过程以满足个别儿童的特殊需求。例如，对于听障儿童，可以使用以视觉信息为主的测验工具，如推文推理测验等。三、特殊儿童人格发展的矛盾（一）特殊儿童人格发展的外部矛盾1.人格发展速度特殊儿童的人格发展速度异于普通儿童，应该促进特殊儿童健全人格的培养2.人格发展水平特殊儿童的人格发展水平往往落后普通儿童，其人格发展水平与已有其他心理水平或心理状态之间存在矛盾3.人格发展方向特殊儿童的人格教育包括训练特殊儿童具备社会认可的行为，矫正或消除其不良行为，并逐步培养其正确的情感、态度和价值观，帮助其形成正确的自我概念，形成自尊、自理、自强的人格特征4.人格发展内容特殊儿童情感发展缓慢，情绪调节能力较弱在特殊儿童的教育评估中，需要调整评估过程以满足个别儿童的特殊需求。例如，对于听障儿童，可以使用以视觉信息为主的测验工具，如推文推理测验等。三、特殊儿童人格发展的矛盾（二）特殊儿童人格发展的内部矛盾

特殊儿童个体内部人格发展表现出不同的特征，出现各种内部矛盾，主要体现为各人格因素间发展的不同步。1.人格特征发展不平衡这种不平衡与其障碍类型及程度有关中度智力障碍儿童相较于轻度智力障碍儿童存在更多的异常人格特征2.各人格因素间发展不同步需要发展与情绪、情感发展不同步动机与成就发展不一致指导老师：李小画02特殊儿童的人格培养一、特殊儿童的人格教育自信，能够认识自己、接受自己和坚信自己；独立，依靠自己解决自己的问题；勇敢，乐于挑战，不怕苦累。爱人：同情、关心、帮助他人；爱环境：爱护环境卫生，热爱大自然，具有环保意识。拥有乐观的人生态度；对待挫折和困境时具有积极的态度和方法；有坚定的自信心与执行力。（一）教育的目的特殊儿童人格教育的具体目标可以包括以下几个方面：1.自主坚强2.博爱宽容3.乐观开朗（二）教育原则一、特殊儿童的人格教育特殊儿童的人格教育应该渗透到教育和训练的各方面与各环节之中，任何课程都不能单独实现人格教育的目标渗透性原则01特殊儿童早期人格培养对儿童人格的形成和发展产生深远影响早期干预原则02既要重视特殊儿童的社会化，培养社会发展所需的共性的人格特征，又不能忽视特殊儿童的个性化人格特征个性化与社会化相协调原则03（二）教育原则一、特殊儿童的人格教育不仅要从内在思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练，把这两种人格教育方式有机结合起来。认知教育和社会性发展相结合原则04家庭教育、幼儿园和学校教育、社会教育、自我教育相协调05在人格形成过程中，幼儿时期是特殊儿童人格发展的主要时期，幼儿园或特殊学校起着重要作用，师生关系、同伴关系、教师态度等对儿童人格发展都会产生重要影响。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。一、特殊儿童的人格教育（三）教育内容1.需要的激发2.动机的提升3.成就的教育4.情绪与情感的教育5.意志的培养6.自我意识的养成不同障碍类型和程度的特殊儿童的人格发展表现出极大的差异，特殊儿童人格发展的个体间差异和个体内差异也大于普通儿童。针对特殊儿童人格教育主要围绕以下几个方面：演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。一、特殊儿童的人格教育（四）教育策略合理设定人格发展标准家长和老师需要根据特殊儿童个体内在需要设置其人格发展标准关注个体人格发展差异特殊儿童个体间的差异非常大，家长和教师需要关注不同儿童之间的人格特征总差异优化个体人格发展措施培养儿童良好的人格品质是至关重要的123二、特殊儿童健全人格的培养成果展示二人格发展是特殊儿童社会性发展的重要内容，因此，健全人格的培养成为特殊儿童教育与干预的重要领域。特殊儿童健全人格的培养需要社会、幼儿园、家庭的共同努力。特殊儿童健全人格培养加强早期干预与指导，奠定人格基础引导特殊儿童形成正确的自我意识，促进人格发展创设良好的成长环境，塑造健全人格落实心理健康教育，培养高尚人格二、特殊儿童健全人格的培养·特殊儿童健全人格的培养应从儿童早期的生活环境入手，教师和训练者指导家长及早对他们进行早期干预，教给家长对特殊儿童应持有的正确态度和应使用的正确的抚养方式。比如：如何适时适量地提供各种适当的刺激，如何帮助特殊儿童及早地学会控制身体和走路，如何激发特殊儿童的内在需要。·无数实践经验证明，对特殊儿童的干预越早、越得力，其身体发展、智力发展、人格发展就越接近同龄的普通儿童。·学龄前阶段是儿童心理成长和人格养成的关键时期，他们自我调适，自我控制水平较低，自我意识处于萌芽状态，容易受到环境因素的影响形成不健康的心理和性格特点，从而影响他们正确地认识自我。·教师和家长要引导儿童形成积极而正确的态度，培养正确的自我意识，正视自己的局限，以坚定的意志和顽强的毅力弥补自己的不足。（一）加强早期干预与指导，奠定人格基础（二）引导特殊儿童形成正确的自我意识，促进人格发展二、特殊儿童健全人格的培养·特殊儿童的人格培养贯穿全部活动中，课内和课外的、生活的和学习的、游戏的和劳动的、正式的和非正式的。所有这些活动都是社会性的，特殊儿童的人格教育在这些活动中更为有效。·幼儿园或学校应为特殊儿童的人格教育创设良好的环境。·在家庭环境中，教师和训练者要帮助家长提高对儿童人格培养的认识，创设适宜的家庭环境。·在社会环境中，成人应加强特殊儿童与社会环境的互动。·特殊儿童的情绪外露而易变、情感体验贫乏，易冲动，依赖性强，缺乏恒久性，也会表现出一些心理健康问题、如焦虑、退缩、恐惧、自卑等。因此，对于特殊儿童的心理健康教育不容忽视，针对特殊儿童开展心理健康教育对促进特殊儿童健全人格的养成具有重要作用。·首先，教师要科学认识特殊儿童与普通儿童的心理健康问题表现及心理健康标准的一般性和特殊性，科学地、有针对性地开展心理健康教育活动。·在家庭中，家长应该用积极的养育方式对待子女。·社会对特殊儿童心理健康的影响也不能忽视。比如，社区有关部门和机构应该加强舆论宣传工作等。（三）创设良好的成长环境，塑造健全人格（四）落实心理健康教育，培养高尚人格讨论成长环境对特殊儿童的人格有哪些影响？思考与练习特殊儿童的人格发展遵循哪些规律？特殊儿童人格发展的矛盾表现在哪些方面？特殊儿童的人格教育应遵循哪些原则？如何培养特殊儿童的健全人格？请结合特殊儿童的人格特点，设计一个培养特殊儿童健全人格的活动方案。010204030506请观察特殊儿童日常的情绪表达，尝试用一定的人格教育策略来培养其情绪控制能力。

生理发展障碍儿童的发展与学习第五章学习目标1.了解生理发展障碍儿童的生理、心理发展特征。2.理解生理发展障碍儿童的学习特征、学习目标及学习内容。3.掌握生理发展障碍儿童的学习策略。知识目标1.能针对生理发展障碍儿童的特征采取有效的教学策略。2.能为生理发展障碍儿童创设适宜的学习环境。能力目标1.能够体会生理发展障碍儿童的心理感受。2.能够理解生理发展障碍儿童的适应困难。情感目标答辩学生：张小可指导老师：李小画01视觉障碍儿童的发展与学习演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间。是指由于各种原因双眼视力低下且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍。（一）视觉障碍一、视障儿童概述Backgroundsignificanceofthetopic一、视障儿童概述Backgroundsignificanceofthetopic国内现状概述先天原因先天原因主要有家族遗传原因、孕期原因（例如：药物中毒、营养不良、难产时胎儿缺氧等）后天原因后天原因主要包括眼疾（例如：白内障、青光眼等）、心因性疾病（例如：人的情绪和心理因素）、眼外伤、全身性疾病等二、视障儿童的发展Backgroundsignificanceofthetopic视障儿童身体发展规律与明眼儿童基本一致。但由于视觉缺陷，视障儿童的爬、走、跑、抓握等动作发展较迟缓；无法通过视觉信息来矫正身体动作，从而导致平衡能力差；精细动作发展水平低于明眼儿童。生理发展生理发展视障儿童身体发展规律与明眼儿童基本一致。认知发展感知觉：依靠听觉和触摸觉来获得外界信息。知觉发展，相较明眼儿童而言，有许多的局限性。注意：运用有意注意来探索世界。记忆：主要采取机械记忆的方法，短时记忆较好。语言：迅速地模仿语言的语音、语调，掌握词语的发声，并愿意同他人展开交流。复杂发音需要额外的训练。思维：童抽象思维发展缓慢，在概念形成、分类能力、概括与抽象能力、推理能力等方面发展相对薄弱。人格发展视障儿童与明眼儿童在人格发展上并无明显区别，但由于视觉缺陷，他们容易产生自卑感，情绪发展不稳定，表现得消极、烦躁、容易冲动等。讨论过低期望对视障儿童的影响？三、视障儿童的学习Backgroundsignificanceofthetopic演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿是一种实用的工具。选题的背景依据选题的背景意义学习特征以触觉为主，同时还有听觉、味觉等多种感官的参与，低视力儿童还倾向使用残余视觉参与观察。学习目标应该在遵循明眼儿童学习的一般规律之上，探索出独特的学习目标，以满足其特殊的学习需要。学习内容包括国家规定的一般的学习课程，也包括盲文、定向行走、康复、社会适应等特殊的学习内容，主要涉及健康、语言、社会、科学和艺术。学习策略增强学习的意识，锻炼学习的毅力，运用学习的技巧，运用感觉代偿。学习环境由于视觉障碍儿童主要的活动区域是家庭和幼儿园、小学，因此要充分考虑到幼儿园的物理环境设置和心理环境创设。总结视障儿童概述视障儿童的发展视障儿童的学习答辩学生：张小可指导老师：李小画02听觉障碍儿童的发展与学习一、听障儿童概述Researchmethodandprocess听觉障碍是指由于各种原因双耳存在不同程度的永久性听力障碍，听障儿童听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。根据听力损伤的程度，可以将听觉障碍分为聋和重听；根据听力损伤的部位，分成传音性听觉障碍、感音性听觉障碍、混合性听觉障碍；根据听觉障碍发生的时间，可以分为先天性听觉障碍和后天性听觉障碍。听觉障碍一、听障儿童概述Researchmethodandprocess听障儿童的生理发展与健听儿童相比并无多大差异，但早期的研究也显示，听障儿童的身体形态总体发育水平（如身高、体重、胸围和肺活量等）不如健听儿童。生理发展感知觉：感知活动缺乏，范围狭窄，知觉缺乏整体性。注意：无意注意优于有意注意，较大的盲目性和随意性，稳定性差。记忆：形象记忆为主。语言：发音不清、构音不好、音节受控制，词汇量少等。思维：直观分析更细致，较多停留在形象思维，主要以事物的外部特征作为概念的依据。认知发展情感体验不深；易受暗示、缺乏独立性和稳定性；孤僻、自大；自卑，自私，急躁，猜疑心强等。人格发展讨论在听障儿童的早期阶段，是积极发展口语能力？还是利用儿童的视觉功能，侧重手语学习？三、听障儿童的学习Researchresultsandpresentation学习特征（1）信息刺激较普通儿童少（2）教师家长期望值太低（3）教师未很好利用听障儿童视觉、触觉学习优势（4）听障儿童自信心不强学习目标（1）在听觉训练、言语矫治、语言训练的基础之上，掌握基本的科学文化知识和技能，为日后的学习奠定良好的基础；（2）掌握基本的沟通与交流的方式和技巧，能够恰当使用口语、手语；（3）掌握基本的生活技能，养成良好的生活习惯，增强社会适应能力；（4）培养良好的心理素质，学会控制和表达情绪，增强自信心；（5）开发视觉潜能，培养一定艺术爱好等。学习内容1.基础知识和技能2.听力康复技能3.言语语音技能4

.社会交往技能学习策略听觉训练策略（声音的察觉、辨别、理解）2.言语矫治策略（掌握发音要领，如“呼吸操”）3.语言训练策略（强化口语，学词学句，学段学篇，说写并举，多元沟通方式并行。）4.思维导图策略（借由文字、颜色、图像、符号等，在各个知识点中心之间建立连接，使整体学习内容结构清晰、相互联系，帮助儿童记忆、增进儿童的创造力，也让学习过程更加轻松有趣，学习形式更加生动活泼。）学习环境1、在物理环境方面，成人应该充分考虑听障儿童的特殊需要，给予听障儿童更多的关怀和保护。例如，贴有文字、图画的提示卡片等。2、营造包容、和谐、平等的心理环境，引导健听儿童正确认识听障儿童，主动与听障儿童交往，建立融洽的师生和生生关系，让听障儿童感受温暖和爱护，增强他们的自信，提高他们的社会参与能力，为他们健康的心理发展创造良好的环境。总结听障儿童概述听障儿童的发展听障儿童的学习指导老师：李小画03肢体障碍儿童的发展与学习《残疾人残疾分类和分级》规定：肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等导致人体运动功能不同程度丧失以及活动受限或参与的局限。（一）肢体障碍的含义一、肢体障碍儿童概述根据2021年度全国持证残疾人基础库主要数据，我国38049193名持证残疾人中，肢体残疾人为20374666名，占持证残疾人总数的53.55%。一、肢体障碍儿童概述53.55%1、原发性障碍原发性障碍指直接由某种疾病或情况引起的障碍（二）肢体障碍儿童的成因2、继发性障碍继发性障碍指由与疾病相关的病情间接引起的障碍，如关节挛缩等总体看来，导致儿童肢体残障的因素众多，包括先天性疾病或发育障碍、疾病因素、伤害因素、其他因素等。而肢体障碍儿童最主要的致残原因是脑性瘫痪、发育畸形、外伤、其他先天性疾病或发育障碍以及其他原因。二、肢体障碍儿童的发展1.生理发展2.心理发展器质性或功能性损伤认知发展、人格发展提供具体事例认知发展：（1）感知觉（2）注意（3）语言

（4）思维人格发展：动机不强、缺乏自尊心和自信心、依赖性强、情绪稳定性较弱、抑郁和焦虑等由于四肢或躯干等部位的器质性或功能性损伤，肢体障碍儿童的身体素质整体偏低，常表现出运动障碍、姿势异常等多种症状，运动障碍也反向作用于肢体障碍儿童的身体机能发展和大脑功能发育，进而影响个体的整个发育过程，并对其日常功能性活动参与造成不同程度的限制。三、肢体障碍儿童的学习肢体障碍儿童的学习举例学习特征多数与听障、视障儿童相似，除中枢神经系统损伤的儿童脑瘫儿童由于需要长期康复训练而延迟入学学习目标重建残肢功能、开发健肢代偿功能；灵活运用假体、矫形器和各类适应装置；社会交往；科学文化知识；道德品质树立正确的三观，发展多元兴趣爱好，养成积极面对挫折的优良品质学习内容生活自理能力、安全教育知识、功能训练、艺术训练洗漱、穿脱衣服、系鞋带、进食；电闸开关、燃气开关；“脑瘫音乐达人”李传杰学习策略功能代偿、功能重建、心理辅导“断臂天使”雷庆瑶；“断臂钢琴王子”刘伟学习环境物理环境、心理环境最少受限制原则;心理健康教育与卫生教育、端正普通儿童对肢体障碍儿童的态度讨论在促进肢体障碍儿童的人际沟通方面，有人认为应该从重视肢体障碍儿童的心理环境建设、加强其人际交往能力着手，有人认为应该从提升普通儿童及社会环境对于肢体障碍儿童的接纳程度做起。对此你有什么看法？指导老师：李小画04身体病弱儿童的发展与学习身体病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别照顾与教育的儿童。这类儿童通常不存在感官性生理限制和障碍，貌似普通儿童。美国《残疾人教育法》将身体病弱界定为：由慢性或急性的健康问题，如心脏病、肺结核、风湿热、肾炎、哮喘、镰状细胞贫血、血友病、癫痫、铅中毒、白血病或糖尿病等，导致的缺少活力并对个人的教育成就有不良影响的状况。一、身体病弱儿童概述二、身体病弱儿童的发展身体病弱儿童因疾病因素，生理上会出现若干反应，但也有少部分儿童无明显特征，主要是因疾病的种类与严重程度不同而有不同的变化。常见的特征有：身体虚弱，精神不佳，容易疲劳；胃口差，食欲不佳；有部分身体病弱儿童身体异常肥胖、瘦弱或发育不良；因身体病弱产生肢体活动的障碍；经常需要忍受身体的疼痛；因疾病或治疗因素，而产生外貌、身体上的改变，如身体水肿、月亮脸、掉发，身体有异味等。生理发展认知发展：身体病弱儿童由于体弱多病，容易产生注意力不集中、注意持久性差、情绪不够稳定等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响。人格发展：（1）学习动机与成就动机低。（2）消极的情绪与情感体验。（3）意志力薄弱，自制力较差。（4）独立性缺乏，自我封闭性强。心理发展三、身体病弱儿童的学习身体病弱儿童的学习举例学习特征易疲倦、肢体动作困难、人际关系疏远、消极情绪缺乏同伴互动→人际关系疏远；病情→自怨自艾；家长、教师的低要求→较低的学习动机学习目标1）养成正确的生活观念和自强不息的精神；2）体验学习的愉悦感，培养自信心和成就感；3）培养克服困难的坚强意志；4）了解相关体育活动和保健知识，掌握基本的生活保健技能等身体病弱儿童的学习目标因病情不同而不同，教师需根据儿童的具体情况帮助其完成学习目标学习内容体育活动、生活保健癫痫儿童应该掌握一些基本的体育活动锻炼法，如腹式呼吸以及自然式锻炼法学习策略同伴协助、体育保健、心理疏导关爱小组、缩短跑步距离、将篮球架高度调整到适中位置、榜样的力量学习环境物理环境、心理环境校园环境的建设、无障碍设施、良好的人际关系思考：身体病弱儿童在日常生活适应方面有哪些困难？请根据身体病弱儿童的特点，设计一个保健活动。本章回顾本章回顾本章回顾本章回顾谢谢！第六章智力异常儿童的发展与学习目录智力与智力测验01.超常儿童的发展与学习03.智力障碍儿童的发展与学习02.学习目标1.正确认识智力和智力测验2.理解智力异常儿童的发展特征3.掌握智力异常儿童的学习特征知识目标1.能针对智力异常儿童的学习特征采取有效的教学策略2.能为智力异常儿童设计有针对性的教学活动能力目标1.从心理上接纳智力异常儿童2.树立为智力异常儿童进行个别化教育的意识情感目标指导老师：李小画01智力与智力测验认知心理学观点：智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。--朴永馨.特殊教育词典（一）智力的含义一、智力智力的实质：1.智力是抽象思维能力

2.智力是学习的能力

3.智力是适应环境的能力——《教育心理学杂志》1.个体间的智力水平存在差异。2.智力受遗传、身体发育、环境、教育等多种因素的影响，也就是说智力是可变的。3.智力是多元的。对于智力要明确以下几点一、智力功能：1.筛查与鉴别2.因材施教的依据3.验证或评价各种教育、教学实验的有效指标二、智力测验测验分数在短时间内有预见性，时间越长预见性越低指导老师：李小画02智力障碍儿童的发展与学习三个标准：一、智力障碍儿童概述1.智商标准2.社会适应能力标准3.年龄标准，即发生在22岁以前智力障碍儿童不仅在智力水平及适应能力上与普通儿童有显著差异，在生理发展、心理发展等方面也有一定差异。二、智力障碍儿童的发展生理发展心理发展身体发育、运动技能等方面存在一定困难认知发展：1.感知觉，一般比较迟钝2.注意，注意力分散，注意广度底，稳定性差3.记忆：容量小、保持差、再现困难等4.语言：语音发育迟缓、发音不准、词汇贫乏等5、思维：长期停留在直观思维阶段中、重度智力障碍儿童在身高、体重、骨骼的成熟比同龄普通儿童发展速度满、质量差人格发展：发展相对滞后，情感不稳定，控制和调节情感能力差。缺乏坚持性、自制力，独立租住能力差等。营养不良、营养过剩、青春期略晚、动作技能发展迟缓三、智力障碍儿童的学习学习特征1、缺乏学习动机2、学习自控能力差3、学习效率偏低4、需要多样的学习方法学习目标教育目标：培养儿童的适应能力学习目标：学习基本文化知识的同时注重适应能力的发展学习内容1、感知2、运动3、认知4、语言和交往5、情绪和行为管理6、社会适应学习方法1、任务分析法2、模仿学习法3、情境学习法4、游戏学习法学习环境物理环境：色调、装饰等心理环境：关心、爱护、肯定、引导指导老师：李小画03超常儿童的发展与学习一、超常儿童概述从统计的角度来讲，超常儿童的智力测验结果应在两个标准差以上。韦克斯勒智力量：智力水平应在130以上。超常儿童类型可以分为智力超常儿童和特殊才能超常儿童二、超常儿童的发展（一）生理发展身体发育优于普通儿童具有高功能的神经网络系统右半球优于普通儿童二、超常儿童的发展（二）心理发展认知发展1、感知觉2、注意3、记忆4、语言5、思维人格发展社会适应性比较好，动机效能高，情绪比较稳定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动。讨论为什么天才儿童日后沦为平庸甚至走入歧途？三、超常儿童的学习学习特征认知水平较高，擅长自主学习，高度自觉，擅长运用学习策略学习目标注重个性的全面发展与个性特长的充分发展，强调智力训练、人格熏陶，超常儿童要成为有较高自然认知和社会认知水平的、德才兼备的人才学习内容注重发展其创造力和特殊才能，在常规学习内容基础上增加知识的广度和深度；注意培养兴趣爱好，为其才能发展提供充分的条件；注意人格教育，使其身心和谐发展学习方法1、制定计划2、多感官参与3、多思考提问4、勤归纳总结学习环境物理环境：适应兴趣发展的环境和丰富的学习资源、提供需要的书籍心理环境：即不能过分表扬，也不能求全责备，以平常心，施以相应的教育本章回顾谢谢！第七章

语言障碍儿童的发展与学习目录构音异常儿童的发展与学习01.流畅度异常儿童的发展与学习02.发育异常儿童的发展与学习03.语言发展异常的发展与学习04.答辩学生：张小可指导老师：李小画01构音异常儿童的发展与学习构音异常儿童的发展与学习——概述定义：构音器官在构音的过程中，构音部位发生错误或者呼出的气流方向、压力或速度不对，甚至整个构音动作不协调，以致语音发生错误的现象。表现：主要表现为置换、省略、添加、歪曲四种。除此之外，还有口唇化，齿背化，硬腭化，齿龈化，送气化、不送气化，边音化、鼻音化、无声音话、摩擦不充分以及软腭化等。分类：器质性构音异常、运动性构音异常和功能性构音异常。构音异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展特点：（1）功能性构音异常儿童：与普通儿童的生理发展基本无大差异（2）器质性构音异常儿童：往往有生理方面异常，如先天性唇腭裂、先天性面裂、舌系带过短、巨舌症、牙齿咬合异常（3）运动性构音障碍儿童：吞咽困难、流涎、双唇交替运动减弱、强哭强笑、舌肌萎缩或颤动构音异常儿童的发展与学习——发展2.心理发展特点（1）认知发展①听觉分辨能力落后②注意力持续性障碍③记忆和空间知觉落后④语言发育迟缓（2）人格发展①情感：抑郁，焦虑②个性：适应障碍,社交退缩构音异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征：（1）语音分辨能力较差（2）语音听觉训练困难（3）难以控制构音活动（4）无法正确理解指令2.学习目标（1）基本的科学文化知识（2）语言发音技能技巧（3）提高自信心、成就感（4）培养坚强意志、乐观心态构音异常儿童的学习具有全面性和多样性的特征，言语矫治学习是他们的主要任务。构音异常儿童的发展与学习3.学习内容：（1）基础文化知识（2）专门的语言训练4.学习策略：（1）放松训练：哈欠叹息、肩部放松、颈部放松、最长声时练习、咀嚼练习（2）呼吸训练：生理呼吸训练、生理呼吸到言语呼吸训练、言语呼吸训练（3）构音器官训练：灵活性训练、协调性训练、准确性训练、速度训练（4）声音辨别训练：辨别正确音与错误音，相同音与不同音（5）发音技巧训练：掌握每个基本音节的正确发音方式（6）发音方式迁移训练：语言课堂一其他课堂，幼儿园一家庭一社区一社会构音异常儿童的发展与学习5.学习环境：温馨、和谐、民主、被尊重的语言环境对构音异常儿童非常重要，在该语言环境中，教师和家长可以利用当下的情境与儿童交谈，鼓励儿童大胆表达自己，当儿童很自信地表达时，要多给予鼓励，不要急于纠正儿童的错误。纠正儿童的构音错误时，应清晰明确地提示发音部位和发音，不可重复儿童的错误发音，更不可取笑。当教师或者家长互动时，尽量保持声音洪亮、清晰、准确、语速适中，以便儿童理解和模仿。答辩学生：张小可指导老师：李小画02流畅度异常儿童的发展与学习流畅度异常儿童的发展与学习——概述定义：流畅度异常指说话者在连续话语过程中因无意识的音节重复、拖长、韵律紊乱或停顿而不能及时表达清楚他所想表达的内容，说话时急促不清，俗称口吃、结巴。表现：重复发音、起音困难、言语中阻、拖长字音。成因：（1）生理上，儿童大脑语言神经中枢发育不良、语言发音器官及肌肉运动不协调、疾病以及遗传等原因都有可能使儿童流畅度异常。

（2）心理上，导致儿童流畅度异常的因素较多，而恐惧、紧张和焦虑等情绪上的因素是诱发口吃的常见外部原因。流畅度异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展特点流畅度异常儿童最明显生理特征是言语器官肌肉组织的抽搐或痉挛，主要有呼吸肌肉、声带肌肉、构音器官等的抽搐。2.心理发展（1）认知发展①语言:不流畅，语速慢，言语节奏不当②思维:形象思维较多，抽象思维缺乏（2）人格发展①动机:缺乏语言学习兴趣②情感:紧张，焦虑，恐惧③意志:坚持性不高④个性:胆怯，自卑,社交适应不良流畅度异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征：言语训练的过程包括初期口吃的矫治和顽固口吃的矫治两个阶段，在每个阶段流畅度异常儿童都表现出独有的特征。（1）初期口吃的矫治：无恐惧心理，易矫治（2）顽固口吃的矫治：存在恐惧心理，需要进综合性的矫治训练2.学习目标口吃儿童学习的主要目标是进行言语矫治及心理治疗，即消除错误的言语节奏、形成正确的说话技能，同时矫治心理和行为问题，培养健康的个性品质。流畅度异常儿童的发展与学习——学习3.学习内容：（1）语言能力：正确控制自己的言语，保证言语的节奏和流畅性（2）情绪和行为管理能力：减少恐惧、焦虑、自卑、孤僻等负面情绪（3）社会适应能力：克服因言语恐惧而造成的社交困难4.学习策略（1）慢速说话——通过各方面的作用能使儿童形成正确的说话方法和技能（2）初期口吃的矫治设法防止或缓解儿童对自己言语缺陷的注意和意识。家长要尽可能创设种安宁的家庭氛围，要让儿童相信自己的言语完全正常。教师应该密切与家长配合，注意不把儿童的注意力导向其言语问题，为口吃儿童创造一种和谐宽松的班级氛围。流畅度异常儿童的发展与学习——学习

（3）顽固口吃的矫治——进行综合性训练①确定适当的矫治目标：使儿童正确、实事求是地对待口吃，恢复或者培养一些言语控制技能。②矫治儿童的个性障碍：基本方法是心理治疗。反复进行谈话，使他们知道，如果不怕说话，口吃就不会发作。③培养正确言语技能的方法

正面训练法：无声言语法、长句分段法、按节拍说话法等

反面训练法：逆向训练法、故意口吃法、模仿他人口吃等④树立正确的态度，对口吃不加任何掩饰流畅度异常儿童的发展与学习——学习（4）进行口吃的自我矫正①口吃发作时要平静、不慌不忙、不挣扎②养成慢速说话的习惯③决心消除或缓解第二性的伴随动作④树立正确的态度，对口吃不加任何掩饰

5.学习环境（1）教育安置：幼儿园、语言训练中心、家庭、医院等（2）辅助技术：录音机、录像机、言语系统模型、拼音卡、诊疗仪等在流畅度异常儿童的教育过程中，应在相关环境中营造出温馨、和谐、民主、被尊重的氛围。在训练过程中，教师和家长可以采用一些辅助技术来对儿童进行语言训练。答辩学生：张小可指导老师：李小画03发音异常儿童的发展与学习发音异常儿童的发展与学习——概述定义：发音异常又称发音障碍或嗓音障碍，表现为说话时的音调、音量、音变等方面的过多偏离，主要是声带运动异常、音质差等。分类：根据发音异常的表现形式和声音的特征，可以将发音异常分为音高异常、音质异常、音强异常；按照发音异常的原因，可以将发音异常分为器质性发音异常和功能性发音异常。发音异常儿童的发展与学习——发展1.生理发展（1）器质性发音异常儿童生理特征明显（2）功能性发音异常儿童生理特征与普通儿童无异2.心理发展（1）认知发展语言音质不佳，音调异常，发声无力（2）人格发展①动机:社交动机不强②个性:害羞，自我封闭性强，自卑发音异常儿童在很多方面与普通儿童并无太大的差异，在生理和心理发展具有一定相似性，但在心理发展方面与普通儿童也有一定的差异。发音异常儿童的发展与学习——学习1.学习特征（1）音调不佳，影响语言表达（2）音量异常，影响课堂学习（3）音质不良，影响音乐学习2.学习目标（1）基本科学文化知识