《趣味学花儿｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1课程开发背景：课堂枯燥的普遍痛点与趣味花艺的价值定位演讲人课程开发背景：课堂枯燥的普遍痛点与趣味花艺的价值定位01趣味花艺课程的设计框架与分层实践路径02趣味花艺课程的实践成效与优化路径03目录《趣味学花儿｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是一名拥有八年一线教学经验的中小学花艺校本课程开发教师，最初接触花艺进课堂项目时，我仅将其定位为一门补充性的手工拓展课程，直到五年前一次校级公开课的经历，让我彻底改变了对这一课程的认知。那天我授课的对象是我校五年级出了名的“活跃班”，以往公开课都有至少三分之一的孩子会走神说话，而那节课我设计的内容是结合语文课文《桂花雨》做押花书签，整整四十分钟，没有一个孩子做与课堂无关的事，所有孩子都低头认真整理手里的桂花花瓣，下课铃响后还有大半孩子围着我问“老师我们下次什么时候再做花”。这次经历让我意识到，趣味化的花艺学习绝不是仅供消遣的课堂调剂，它完全可以成为破解当前中小学课堂枯燥痛点、激发学生学习内驱力的有效载体。接下来我将从课程开发背景、设计框架、实践路径、反思总结四个层面展开分享。01课程开发背景：课堂枯燥的普遍痛点与趣味花艺的价值定位1当前中小学课堂枯燥问题的成因分析1.1功利化教学导向下的课堂异化在当前升学竞争的大背景下，无论主科还是拓展类课程，都或多或少存在功利化导向的问题：主科课堂围绕考点展开教学，大量重复训练消磨了学生的好奇心；拓展类课程要么异化为主科的“流动自习课”，要么为了比赛获奖进行高强度的标准化训练，原本应该激发兴趣的拓展课变成了新的负担，学生自然会觉得枯燥乏味。我曾在2020年对我校12个班共542名学生做过匿名调研，有68%的学生表示“一半以上的课堂内容提不起兴趣”，有42%的拓展课学生出勤率低于90%，这一数据让我更坚定了要做一门真正让孩子感兴趣的课程的决心。1当前中小学课堂枯燥问题的成因分析1.2传统趣味课程的同质化疲劳近年来不少学校都在开发趣味课堂，但是大多集中在折纸、剪纸、烘焙等传统项目，一方面多数孩子在课外培训机构已经接触过同类内容，进入校园课堂后缺乏新鲜感；另一方面传统项目往往标准化要求高，创意空间有限，很难持续吸引学生的兴趣。花艺作为一门和自然联结的课程，每一朵花都有不同的形态，每个孩子都能做出独一无二的作品，天然具备差异化的趣味属性，刚好能弥补传统趣味课程的不足。2趣味花艺融入课堂的核心价值定位2.1以花为媒，而非以技为纲很多人对趣味花艺课程存在误解，认为我们就是教孩子专业插花技能，其实完全不是这样。我们的核心定位是“以花为媒介”，将花艺作为跨学科学习的载体，把知识点融入到动手体验的过程中，让孩子在做中学，而非单纯学习插花。这一定位从根本上和专业花艺培训区分开，也符合当前素质教育的要求。2趣味花艺融入课堂的核心价值定位2.2适配全学段，兼顾差异性趣味花艺课程的灵活性很强，可以根据不同学段学生的认知发展水平调整内容，从低段的感官体验到高段的主题创作，都可以设计对应的内容，不会出现内容过难或者过易的问题，能够适配不同年龄学生的学习需求，持续激发学习兴趣。经过对痛点和价值的梳理，我们明确了趣味花艺课程的核心方向，接下来我将分享经过八年打磨形成的课程设计框架与分层实践路径。02趣味花艺课程的设计框架与分层实践路径1趣味花艺课程的三大核心设计原则1.1低门槛准入原则，让每个学生都能获得成功体验课堂枯燥的核心诱因之一，就是部分学生因为跟不上教学进度产生挫败感，进而丧失学习兴趣。因此我们在设计课程时，首先坚持低门槛准入原则：弱化专业技能要求，用简易工具替代专业技法，比如用提前固定好的花泥替代专业的螺旋手打，让零基础、动手能力弱的学生也能轻松完成作品，获得成就感。我最初开课的时候，也曾照搬专业花艺的教学要求，要求学生掌握螺旋握花的技法，结果一节课下来有近一半的学生插的花散架，下课的时候很多孩子把作品扔了，说“我太笨了学不会”，后来我改成用花泥固定，只要把花插进去调整位置就可以，几乎所有孩子都能做出完整的作品，再也没有孩子说自己学不会了。1趣味花艺课程的三大核心设计原则1.2跨学科关联原则，对接核心知识点不做无效趣味趣味不是为了趣味而趣味，我们的课程始终坚持和现行中小学的学科知识点对接，让趣味服务于学习，而不是脱离教学体系的“娱乐课”。比如做花钟项目对接科学课的植物开花时间知识点，做押花书签对接语文课的景物描写知识点，做情绪花盒对接心理健康课的情绪管理知识点，让孩子在趣味体验中巩固主科和核心素养的知识点，既不增加学生负担，还能提升知识吸收效率。2.1.3个性化生成原则，拒绝标准化的统一答案不同于传统课堂追求统一标准答案，我们的课程始终鼓励学生个性化创作，不要求学生的作品和教师示范一模一样，只要符合主题，任何创意都值得肯定。我曾遇到过一个四年级的小男孩，那次课要求做“我的家”主题插花，别的孩子都是用各种漂亮的花搭配，他插了一盆歪歪扭扭的狗尾草，还有三朵不同大小的向日葵，我一开始以为他没认真做，1趣味花艺课程的三大核心设计原则1.2跨学科关联原则，对接核心知识点不做无效趣味结果他上台讲解说，狗尾草是我家楼下的操场，我爸爸带我去放风筝，大向日葵是爸爸，中向日葵是妈妈，小的是我，我们一家三口每天晚上都去操场散步，说完全班给了他最响的掌声，那盆作品后来放在学校大厅展示了半个学期，这件事让我更加坚信，给学生创作空间，才能让课堂真正活起来。2分学段趣味化课堂的实践方案2.2.1小学低段（1-2年级）：感官体验型趣味项目小学低段学生的认知以感官体验为主，注意力集中时间短，因此我们设计的课程以认花、玩花为主，比如“闻香识花”游戏、押花书签制作、树叶拼花等项目，让孩子用手摸花瓣的纹理，用鼻子闻不同花的香味，用眼睛分辨不同花的形态，在游戏中认识植物，培养观察能力。我去年给一年级上《春天的花》一课，把玉兰花、桃花、迎春花分别装在不透明的纸盒里，戳个洞让孩子闻味道猜花，原来孩子们记不住这些花的特点，一节课下来90%的孩子都能准确说出三种花的名字和特点，比单纯看图片效果好太多。2分学段趣味化课堂的实践方案2.2小学高段（3-6年级）：探究创作型趣味项目小学高段学生已经具备一定的探究能力和动手能力，因此我们设计跨学科探究项目，比如结合科学课的“二十四节气花牌”制作、结合语文课的“毕业主题干花相框”、结合数学比例知识的“桌面小型插花”等项目，让孩子在创作中主动探究知识点。比如我们做花钟项目的时候，要求孩子自己查不同花的开花时间，然后按照时间插在圆盘上，科学老师后来和我说，原来单元测试中开花时间这道题的得分率只有61%，我们做完课程后，同年级这道题的得分率升到了93%，很多孩子说“插完一次就记住了，根本不用背”。2分学段趣味化课堂的实践方案2.3初中段：主题表达型趣味项目初中段学生面临较大的学业压力，有了更强的自我表达需求，因此我们设计的课程以主题表达为主，比如“情绪花盒”“毕业礼物创作”“校园植物导览牌装饰”等项目，让孩子用花表达自己的情绪和想法，兼顾情绪疏导和能力培养。我曾有一个初二的女学生，原本性格内向，很少说话，那次做情绪花盒，她选了浅紫色的勿忘我和白色的满天星，把自己考试失利的烦恼写在卡片放在盒底，做完之后她主动找我聊天，说把烦恼放进去之后，觉得好像没那么难受了，后来她每次上课都主动发言，整个人开朗了很多。3消除课堂枯燥的课堂组织方法3.1任务分层设计，适配不同能力水平为了避免出现“快的吃不饱，慢的跟不上”的问题，我们每节课都设计三层任务：基础任务是完成符合要求的作品，进阶任务是加入自己的创意，挑战任务是尝试更复杂的技法，不同能力的学生可以自己选择，既不会让能力弱的学生有压力，也不会让能力强的学生觉得无聊。3消除课堂枯燥的课堂组织方法3.2过程性分享评价，替代结果性打分我们的课程不做作品优劣打分，只做分享式评价，每个孩子都可以自愿上台分享自己的创作思路，老师和同学只做肯定和补充，不做好坏评判，这样一来，孩子不怕做错，更愿意主动参与，很多原本内向不爱发言的孩子，都愿意上台分享自己的作品。3消除课堂枯燥的课堂组织方法3.3联结生活场景，拓展课堂边界我们要求孩子做完作品后都要带回家，送给自己的长辈或者放在自己的书房，还会组织孩子给学校做植物角装饰、给门卫和老师做教师节花束，让孩子觉得自己的创作是有用的、有温度的，不是课堂上做完就扔掉的，这种价值感进一步提升了学生的学习兴趣。经过八年的一线落地实践，趣味花艺课程已经在我校形成了完整的体系，也取得了超出预期的成效，同时也遇到了一些推广层面的共性问题，接下来我将分享实践中的成效与优化路径。03趣味花艺课程的实践成效与优化路径1实践取得的核心成效1.1课堂参与度显著提升从我校连续三年的统计数据来看，趣味花艺课程的学生出勤率稳定在99%以上，只有病假的孩子会缺席，每学期选课都是开放后十分钟就报满，课后调研中96%的学生表示“非常喜欢花艺课”，完全不存在课堂枯燥走神的问题。1实践取得的核心成效1.2知识吸收效率明显提升我们跟踪了连续三届六年级学生的相关数据，选花艺课的学生，语文习作平均得分比未选的学生高3.1分，科学课植物相关知识点的得分率高12个百分点，可见趣味化的体验式学习，比传统的死记硬背效果更好。1实践取得的核心成效1.3学生情感素养得到提升我校每年都会收到大量家长的反馈，80%以上的家长表示，孩子上了花艺课后，更愿意观察身边的事物，也更懂得关心长辈，很多孩子生日或者节日都会自己做花艺作品送给家长，不再只要求买玩具礼物，孩子的共情能力和动手能力都有明显提升。2当前实践推广中存在的共性问题2.1成本与师资的准入制约对于多数普通学校来说，新鲜花材的持续成本确实是一个现实问题，同时多数学校没有专业的花艺相关教师，想开这门课存在一定的门槛。2当前实践推广中存在的共性问题2.2传统观念的认知误解仍然有部分家长和老师认为，花艺课就是“不务正业的玩”，会耽误主科学习，对课程存在抵触情绪，我就曾遇到过家长找我，要求给孩子退课，说“写作业的时间都不够，哪有空种花”。2当前实践推广中存在的共性问题2.3标准化课程体系供给不足目前国内趣味花艺进课堂还处于零散探索阶段，没有形成分层适配的标准化课程体系，很多学校想开不知道从哪里入手。3对应问题的优化路径3.1开发低成本课程方案，降低准入门槛针对成本和师资问题，我们开发了干花课程、自然落材利用课程，引导孩子收集校园里的落花落叶，成本可以降到每生每节课不到一块钱；同时我们开发的师资培训方案针对现有劳动教育和科学教师，不需要专业花艺背景，只要掌握基础的引导方法就可以上课，大大降低了开课门槛。3对应问题的优化路径3.2强化成果展示，转变传统认知我们会定期举办学生作品展览，邀请家长参加，让家长亲眼看到孩子的成长，比如之前找我要求退课的那个家长，看完孩子给她做的生日花盒——孩子用她最喜欢的玫瑰干花做了封面，里面写了给妈妈的生日祝福，那位家长当场就红了眼，说原来孩子从来没记得过她的生日，后来还主动提出要给课程捐赠材料，很多家长都是亲眼看到孩子的变化后就改变了观念。3对应问题的优化路径3.3开发分层标准化课程包，推广成熟经验我们目前已经整理完成了从小学低段到初中的三层课程包，每个课程包都有完整的教学设计、PPT、材料清单和应对突发情况的预案，很多周边学校已经用我们的课程包开出了自己的趣味花艺课，反馈都很好。总结综上，趣味学花儿，核心从来不是“学习插花技能”，而是以花为温暖