《趣味学商业模式｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

202XLOGO1商业模式课程趣味化改革的动因与核心逻辑演讲人2026-06-15商业模式课程趣味化改革的动因与核心逻辑01趣味化教学实践的常见问题与优化方向02趣味学商业模式的教学体系构建03结语04目录《趣味学商业模式｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事商科创新创业教学已有8年，从最初照着教材照本宣科，到如今探索出完整的趣味化教学路径，最深的体会是：不是学生天生不爱学商业模式，而是传统枯燥的灌输式教学，把这门源于实践的生动学问讲成了空洞的理论。本文将结合我多年的教学实践，从改革动因、体系构建、实践优化三个维度，系统阐述趣味学商业模式的教学逻辑，真正实现让课堂告别枯燥、让学生主动爱上学习的目标。01商业模式课程趣味化改革的动因与核心逻辑1当前商业模式教学的普遍痛点1.1案例滞后性与新一代学习者的认知错位传统教材的案例多以柯达、诺基亚等传统企业的兴衰为主，但对当前00后为主的本科学生而言，这些案例距离他们的生活太远。我2023年给大一新生上商业模式导论课时，曾做过一个随机提问：45名学生中只有2名学生见过柯达胶卷，还是从长辈家里看到的，根本没有实际使用体验。讲柯达败给数码转型的逻辑，学生只会觉得这是几十年前的故事，和自己无关，根本无法产生认知共鸣，更谈不上深入理解。1当前商业模式教学的普遍痛点1.2理论抽象化与应用能力培养脱节多数传统教材的开篇就是“商业模式是企业价值创造、传递和获取的核心逻辑”这类抽象定义，随后直接讲解商业模式九画布、盈利模式分类等理论框架。我2022年曾对修完课程的126名学生做过调研，结果显示：83%的学生能熟练背出商业模式九画布的九个要素，但只有21%的学生能独立完成学校门口一家小微企业的商业模式拆解，多数学生只会套模板，说不清楚企业真正的核心盈利点和竞争优势，完全达不到应用能力培养的目标。1当前商业模式教学的普遍痛点1.3评价单一化压制内在学习动机传统商业模式课程多以期末闭卷考试为核心评价方式，考试内容以名词解释、简答题等记忆类题目为主，学生为了拿学分靠背知识点，考完就忘，根本不会主动思考。不少学生跟我坦言：学商业模式就是为了修学分，不知道学了能用来干嘛，自然提不起兴趣。2对“趣味化教学”的概念澄清很多同行对趣味化教学存在误区，我需要先做明确澄清：2对“趣味化教学”的概念澄清2.1误区一：趣味化等于娱乐化不少人认为趣味化就是放视频、玩游戏，靠热闹凑活跃度，实际上趣味化教学的核心是“以学习者为中心”，把抽象的理论转化为学习者可感知、可参与、可应用的内容，本质是降低认知门槛，而非降低教学的专业要求，更不是为了娱乐放弃教学目标。1.2.2误区二：趣味化只适合入门教学，不适合高阶教学实际上趣味化是一种教学逻辑，无论入门还是高阶教学都适用。高阶教学的趣味化，是把复杂的研究问题转化为学生可探究的真实问题，引导学生主动推导结论，而非教师直接灌输，本质上是激发内在学习动机，和教学难度无关。3趣味化教学的核心目标在右侧编辑区输入内容1.3.1激发内在学习动机，实现从“要我学”到“我要学”的转变在右侧编辑区输入内容1.3.2提升实操应用能力，让学生学会用商业模式思维分析和解决真实问题明确了改革的动因和核心逻辑之后，接下来我将结合多年教学实践，从内容、方法、评价三个维度，具体阐述趣味学商业模式的完整教学体系构建。1.3.3培养创新创业思维，为学生未来的职业发展或创业实践打下基础贰壹叁02趣味学商业模式的教学体系构建1教学内容重构：从“理论导向”到“场景导向”传统教学内容是按理论体系分类，先讲定义、再讲要素、最后讲分类，不符合学生的认知规律，我把内容按场景重构，分三个阶段循序渐进：1教学内容重构：从“理论导向”到“场景导向”1.1入门阶段：锚定生活化场景，建立认知连接入门阶段我不讲抽象定义，第一节课的主题就是“拆解你宿舍楼下的蜜雪冰城”，给学生抛出三个问题：一杯3元的柠檬茶原材料成本是多少？一家校园门店一年的净利润大概是多少？蜜雪冰城为什么能比其他品牌便宜一半？让学生分组讨论计算。我第一次这么上课时，原来经常坐最后一排低头玩手机的三个男生，为了原材料成本的计算争了十分钟，下课还拉着我问结论对不对，那种主动学习的状态，是传统课堂上从来没有出现过的。讨论结束后我再引出商业模式的核心定义：商业模式就是“你给别人解决什么问题、你怎么赚钱、为什么是你能赚这个钱”，一下子就把抽象的定义讲活了，学生很快就能建立认知连接。1教学内容重构：从“理论导向”到“场景导向”1.2进阶阶段：拆解大众熟悉的产品，梳理理论框架入门之后，进阶阶段我选择抖音、拼多多、小红书等学生天天使用的产品作为拆解对象，让学生分角色站在普通用户、内容创作者、广告主、平台四个角度，梳理各自的需求和收益，让学生自己推导多边平台商业模式的核心逻辑，最后我再补全严谨的理论框架。这种学生自己推导出来的理论，比我硬灌进去印象深刻得多，也更容易理解。1教学内容重构：从“理论导向”到“场景导向”1.3高阶阶段：面向真实痛点，开展模式创新设计高阶阶段不再满足于拆解现有模式，我要求学生从自己的生活中找痛点，设计对应的可落地商业模式。比如有学生发现毕业季很多学生的行李箱、棉被带不走，扔了可惜卖了不值钱，就设计了校园闲置物品寄售租赁平台；还有学生发现考研党找不到三个月的短期合租，就设计了考研短期合租匹配服务，都是学生自己的真实痛点，做起来自然有动力。2教学方法创新：从“单向讲授”到“沉浸式参与”内容重构之后，我把教学方法从老师讲改成学生参与，核心是三种方法：2.2.1在地化案例教学：把课堂搬到真实场景中我和学校周边的创业园区、12家本地小微企业建立了长期合作，每个月安排一次实地调研，让学生自己去找创业者聊，回来完成拆解报告。去年我带学生调研一家大学城的宠物托管店，老板是我们学校往届毕业的学生，学生聊完之后发现，这家店的核心盈利不是宠物托管，而是宠物用品销售和活体销售，而且靠老客户转介绍，获客成本几乎为零，这个点很多学生之前根本想不到，拆解完成后，大家对“核心盈利点”这个概念的理解一下子就透彻了。哪怕是我作为授课教师，每次调研也能收获新的认知，一线商业实践的变化速度，远快于教材的更新速度。2教学方法创新：从“单向讲授”到“沉浸式参与”2.2实景化模拟教学：在推演中理解商业逻辑我设计了一个1天的商业模式推演游戏，每个组拿到10万元虚拟启动资金，要完成一个校园项目的全流程决策，从选址、定位、定价到获客，每一步都要自己做选择，中间还会随机触发黑天鹅事件，比如疫情封校、原材料涨价、竞争对手降价，要求学生及时调整模式。上次有一个组一开始定位做人均30元的高端日料，推演到第三个月就现金流断裂，后来他们调整成做15元一份的低卡日式简餐外卖，主打宿舍配送，很快就盘活了项目。下课的时候组长跟我说：“原来以为商业模式就是画个画布交作业，现在才知道每一个决策都影响生死，这种体会太深刻了”。2教学方法创新：从“单向讲授”到“沉浸式参与”2.2实景化模拟教学：在推演中理解商业逻辑2.2.3问题导向探究学习：让学生主动找答案每节课我都会留一个开放性的真实问题，比如“为什么瑞幸财务造假后还能起死回生？”“为什么同样卖柠檬茶，摆摊有的人赚有的人亏？”，让学生分组找资料，下节课讨论，我只做引导，不给出标准答案。上次讨论瑞幸的问题时，有一个学生说自己就是瑞幸的忠实用户，他发现瑞幸的优惠券机制其实就是用价格歧视牢牢抓住了学生这群价格敏感用户，而且每天推送的活动不断培养消费习惯，这个角度是我备课时都没有想到的，整个讨论过程学生的积极性特别高，收获远大于我直接给结论。3评价体系优化：从“结果考核”到“过程赋能”评价体系是引导学生学习的指挥棒，我对评价体系做了根本性调整：3评价体系优化：从“结果考核”到“过程赋能”3.1提高过程性评价占比现在我的课程过程性评价占70%，期末考核只占30%，过程性评价包括分组讨论、实地调研报告、模式拆解作业、中期推演，每一步都给学生具体的反馈，让学生知道哪里不对、怎么调整，而不是等到期末才算账。3评价体系优化：从“结果考核”到“过程赋能”3.2终结性考核改成真实项目设计期末不再考名词解释和简答题，要求学生完成一个完整的微型商业模式设计，必须包含用户调研数据、商业模式画布、成本收益测算、风险评估四个部分，要求设计可落地。去年我有一个学生做的校园毕业服租赁项目，按照自己的设计落地，一个毕业季就赚了近3万元，他跟我说：“原来以为学商业模式就是为了拿学分，现在才知道真的能用来解决问题赚钱，这种成就感比考一百分还强”。3评价体系优化：从“结果考核”到“过程赋能”3.3引入多元评价主体除了我给学生打分，还加入了学生互评和创业者点评，每个组要给其他组的项目提意见，我还会邀请合作的创业者从实操角度给学生的项目点评。比如创业者经常会指出“你算的获客成本太低了，校园发传单的转化率根本没有你说的那么高”，这类实操层面的意见，学生特别信服，也能真的有所收获。经过近5年的教学实践，我在趣味化教学的落地过程中，也遇到了不少共性问题，总结了一些需要注意的优化方向，接下来具体阐述。03趣味化教学实践的常见问题与优化方向1把握趣味与专业的平衡，避免泛娱乐化1.1体验后必须提炼理论很多老师做趣味化容易犯的错误就是玩完就结束，热闹之后学生什么都没学到。我每次活动结束，都会用至少半节课的时间，把学生在体验中得到的感性认知，提炼成严谨的理论框架，比如推演游戏结束后，我会总结现金流管理的核心、价值定位的逻辑，让学生从感性体验上升到理性认知，做到趣味为专业服务，而不是为了趣味丢了专业。1把握趣味与专业的平衡，避免泛娱乐化1.2既要生活化也要覆盖前沿不能为了让学生听懂，只讲校园周边的小项目，还要覆盖硬科技、新能源、算力租赁等前沿领域的商业模式，只是把复杂问题拆解成学生能懂的语言，从核心逻辑切入，让学生理解前沿领域的商业模式创新，保证内容的全面性。2适配不同学习者的基础差异3.2.1针对零基础的本科生，多做体验少讲复杂模型，先建立兴趣再逐步深化理论3.2.2针对有创业经验或商科基础的MBA、研究生，多做深度复盘，少做入门级体验，重点放在复杂模式的创新设计和风险管控上，保证不同基础的学生都能有所收获。3整合校内外资源支撑趣味化教学3.3.1要和本地创业园区、中小企业建立长期合作，给学生提供稳定的实地调研机会，避免趣味化变成纸上谈兵3.3.2要建立覆盖不同发展阶段的创业者导师库，不仅要邀请成功的创业者，还要邀请经历过失败的创业者分享。我上次请了一个开轰趴馆倒闭的创业者来分享，他讲了自己怎么因为过度扩张耗光现金流、最终倒闭的全过程，学生听完之后，对现金流风险的理解，比我讲十遍教材内容都要深刻。04结语结语回顾我8年的教学实践，趣味学商业模式的核心，从来不是把