第二单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

第二单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本班学生为小学六年级学生，已完成本单元《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》四篇革命主题课文学习，能够初步感知宏大场面描写，能简单区分“整体画面”与“人物细节”，但对点面结合的表达作用理解浅层，写作中只会平铺直叙，不会主次搭配。在词句运用层面，学生认识反复修辞，却无法精准说出反复强化情感的表达效果；写人物对话习惯单一使用“说”字，提示语枯燥，缺少神态、动作、心理辅助表达。书写方面，多数学生单字工整，但段落行款杂乱、布局失衡，缺少自查习惯。学生具备基础小组合作、自主朗读、文本勾画能力，对革命历史、爱国名言有情感共鸣，但知识迁移薄弱，难以将阅读学到的写作方法灵活运用到习作《多彩的活动》中，需要依托课文原文实例拆解、分层练习搭建学习支架。二、教材分析本单元人文主题为“重温革命岁月，铭记爱国精神”，语文要素是学习点面结合写场面。《语文园地二》作为单元知识巩固整合板块，分为四大核心模块，承接单元阅读、服务单元习作：1.交流平台：紧扣单元语文要素，以《狼牙山五壮士》战斗场面、《开国大典》阅兵场面为例，复盘点面结合阅读方法，梳理“整体铺陈+重点刻画”的写作逻辑，打通阅读与习作的联系。2.词句段运用：分为两部分，第一部分聚焦反复修辞，以《开国大典》原句为范例，体会重复词句烘托氛围、强化情感的作用；第二部分讲解对话表达技巧，示范不用“说”字，通过替换词语、动作神态、心理描写三种方式丰富对话，直接指导习作人物描写。3.书写提示：出示规范书写范例，明确行款整齐、布局合理、书写规范、自主检查四项书写要求，落实高段书写审美目标。4.日积月累：四句爱国经典名句，串联从古至今仁人志士家国担当，呼应单元红色人文主题，积累传统文化素材，厚植家国情怀。整体编排遵循“阅读方法梳理—表达技巧训练—书写习惯培养—文化名句积累”递进逻辑，实现“读、写、书、积”一体化训练。三、核心素养目标（一）语言建构与运用1.结合《狼牙山五壮士》《开国大典》原文段落，准确区分场面描写中的“点”与“面”，完整说出点面结合的表达优势。2.品读教材反复例句，归纳反复修辞作用，能仿写带有反复手法的句子；掌握三种不使用“说”的对话写法，独立完成片段仿写。3.规范书写段落，做到行款整齐、布局匀称，养成书写后自查纠错的习惯。4.熟练朗读、背诵四句爱国名言，准确理解句意，能在情境中恰当运用。（二）思维发展与提升1.通过对比单元课文场面段落，自主归纳点面结合写作规律，培养文本对比、归纳概括的逻辑思维。2.辨析不同对话提示语的表达差异，分析动作、神态、心理描写对人物形象的烘托作用，提升细节赏析思维。3.结合革命课文情境解读爱国名句，建立文本、历史、名句之间的关联，发展联想迁移思维。（三）审美鉴赏与创造1.赏析课文宏大场面文字，感受文字营造的庄严、激昂氛围，体会革命文字的壮美审美。2.品读细腻对话描写，感受细节文字刻画人物的生动美感，尝试创作生动对话片段。3.欣赏规范书写作品，感受汉字布局均衡之美，主动优化自身书写排版。（四）文化传承与理解1.依托单元革命文本，感悟革命先烈舍身为国的精神，深化爱国情感。2.读懂曹植、李纲、陆游、诸葛亮爱国名句内涵，传承中华家国担当文化，树立“天下兴亡，匹夫有责”的价值认知。四、教学重难点（一）教学重点1.依托单元课文原文，扎实掌握点面结合的场面描写方法，理解其表达效果。2.掌握反复修辞特点与作用，学会三种不用“说”的对话表达技巧并仿写。3.背诵、理解日积月累爱国名句，规范段落书写。（二）教学难点1.在写作中自主运用点面结合，做到场面有整体、有细节，主次分明。2.灵活搭配动作、神态、心理描写替代“说”，让对话画面更立体。3.将爱国名句与单元革命人物、生活情境结合，做到学以致用。五、教学过程（2课时）第一课时：交流平台+词句段运用（反复修辞）课时教学目标1.回顾《狼牙山五壮士》《开国大典》原文场面段落，精准分辨“点”与“面”，总结点面结合写作好处。2.品读教材两句反复例句，拆解原文语境，归纳反复修辞的表达效果，独立仿写反复句式。3.结合单元革命场景，体会文字烘托出的爱国氛围，提升文本赏析能力。（一）课堂导入，回顾单元主题师：同学们，第二单元我们一同走过了波澜壮阔的革命岁月，谁能说一说本单元四篇课文分别写了哪些震撼人心的场面？

生1：《七律·长征》写了红军长征翻雪山、过草地的宏大行军场面。

生2：《狼牙山五壮士》写了五位战士在狼牙山和敌人激烈战斗的场面。

生3：《开国大典》写了天安门广场阅兵、群众游行的盛大场面。

生4：《我的战友邱少云》写了潜伏部队隐蔽作战，烈火吞噬邱少云的悲壮场面。

师：大家记得十分清晰！这些课文之所以读起来身临其境、震撼人心，都用到了同一个写作法宝，今天我们走进语文园地交流平台，一起解锁这个写场面的秘诀。设计意图：以单元课文场面回顾导入，快速唤醒学生旧知，建立课文与园地学习的关联，自然引出本节课核心学习内容。（二）板块一：交流平台——深挖点面结合（结合课文原文细致讲解）1.出示教材交流平台导语：本单元有的课文写到了大的场面，如狼牙山上的激烈战斗，开国大典中的阅兵式。课文在写这些场面时，运用了点面结合的方法。

师：请大家翻开课本，先找到《开国大典》描写阅兵式的段落，默读勾画，找一找哪些句子写整体场面，哪些句子写单个队伍、人物细节。

生自主勾画，小组交流3分钟后全班汇报。

师：谁先来分享你找到的“面”的描写？

生：“受阅部队由东向西缓缓进场。开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师……"这一整段写所有受阅队伍依次入场，是整体画面，就是“面”。

师：总结准确，“面”就是对整个场面、全体人物的概括描写，给读者完整的整体印象。那文中哪里是“点”？

生：“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”专门刻画战车士兵的姿态，是细节，属于“点”。

师：我们再切换到《狼牙山五壮士》原文，课文第二自然段写战斗场面，谁来读一读，区分点和面？

生朗读段落：“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”

师：这段话里，敌人整体溃败、石头漫天飞舞是“面”，五位壮士奋力砸石头的动作是“点”，大家思考，作者只写整体或者只写细节行不行？

生1：只写整体会很空洞，不知道战士们具体怎么战斗。

生2：只写单个战士，看不出战斗场面有多激烈、敌人人数众多。

师：说得非常到位，我们结合两处课文原文，总结点面结合两大好处，谁来梳理？

生1：先写整体场面，让读者清楚事情全貌，再聚焦个体细节，画面更真实。

生2：两者搭配，层次分明，更能突出人物英勇无畏的精神，情感更强烈。

师板书点面结合核心规律：面=整体全景，交代环境、规模；点=个体细节，刻画人物、凸显精神；二者结合，层次清晰，感染力更强。

师：我们本单元习作《多彩的活动》，比如运动会、文艺汇演，大家打算怎么运用点面结合？举个例子说一说。

生：写运动会跑步，先写操场上所有人呐喊助威（面），再单独写本班同学冲刺的动作、神态（点）。设计意图：全程依托《开国大典》《狼牙山五壮士》原文段落拆解，不笼统概括，通过师问生答逐层辨析概念，联结单元习作，实现阅读方法向写作迁移。（三）板块二：词句段运用第一部分——体会反复修辞（原文逐句精讲）1.出示教材两句原句，标注重复词句：

①起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。（出自《开国大典》）

②那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

师：请大家自由朗读两句，仔细观察两句中重复出现的词语，分别是什么？

生：第一句重复“只听见”，第二句重复“是那么”。

师：这种有意重复词语、句子的写法，叫作反复。我们先精读第一句，回到《开国大典》原文语境，开国大典升旗时全场肃静，作者连续写两次“只听见”，单纯重复词语有什么作用？

生1：两次“只听见”，突出广场上特别安静，所有人都屏住呼吸看升旗。

生2：反复写声音，能衬托出开国大典庄严、肃穆的氛围。

师：大家体会得很细腻，作者不用一句话概括安静，而是重复听觉描写，放大现场静谧感，让读者仿佛站在天安门广场。我们对比删减版句子：“起初全场肃静，能听见炮声、乐曲声和旗帜飘拂声。”读一读，感受差别。

生齐读删减句后发言：删减后很平淡，没有庄严的感觉，情感很单薄。

师：再品读第二句，连续两个“是那么”，作者想抒发怎样的心情？

生：反复强调天空、空气的美好，突出作者内心无比喜悦、舒畅。

师：现在我们归纳反复修辞统一作用，全班齐读：运用反复，突出强调事物特点，强化内心情感，语言更有感染力，画面氛围感更强。2.小练笔仿写练习

师：请大家仿照例句，任选场景写一句带有反复的句子，场景可以选升旗、运动会、班级大扫除。

生1仿写：操场上格外热闹，只听见同学们的呐喊，只听见运动员奔跑的脚步声。

生2仿写：舞台上的舞蹈是那么轻盈，舞姿是那么优美，看得我们目不转睛。

师点评两份仿写，明确重复词句要服务于情感，不能无意义堆砌词语。设计意图：紧扣教材原文出处，通过原句品读、删减对比、仿写实操三层活动，由理解到运用，落实词句段训练目标，师生问答层层递进，降低修辞理解难度。（四）课堂小结（第一课时）本节课我们完成两项核心学习任务：第一，结合《狼牙山五壮士》《开国大典》原文，学会区分场面描写中的“点”与“面”，掌握点面结合的写作方法，明白这种写法能让场面层次分明、人物精神突出；第二，学习了反复修辞手法，依托《开国大典》例句体会反复烘托氛围、强化情感的作用，完成句式仿写。下一节课我们将学习对话描写技巧、规范书写，并积累爱国名言。第二课时：词句段运用（对话写法）+书写提示+日积月累课时教学目标1.研读教材四句对话范例，归纳三种不用“说”的表达方法，独立完成对话片段仿写。2.观察书写范例，掌握行款整齐、布局合理的书写标准，练习段落规范书写，养成自查习惯。3.读懂四句爱国名句含义，熟练背诵，结合本单元革命人物理解名句精神，能在语境中运用。（一）复习导入，衔接上节课内容师：上节课我们学习了点面结合和反复修辞，老师出两道小问题检验大家掌握情况。第一，写场面时，“点”和“面”分别指什么？

生：面是整体全景描写，点是个体人物细节刻画。

师：第二，反复修辞有什么表达好处？

生：突出强调，强化情感，增强文字感染力。

师：大家掌握牢固！写好场面、用好修辞，还需要生动的人物对话支撑，很多同学写对话只会反复用"XX说”，语言单调，今天我们学习不用“说”也能写好对话的技巧。设计意图：简短复习回顾第一课时重难点，搭建新旧知识桥梁，自然导入本节课对话表达学习。（二）板块一：词句段运用第二部分——多样对话描写（四句范例逐句精讲）出示教材四句原文，逐句分析，师生互动拆解技巧：

①清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

②“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。

③“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。

④妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”1.分析第一、二句：替换“说”的同义词语

师：默读前两句，找找句子里表示说话的词语，有没有出现“说”？

生：第一句用“赞叹”，第二句用“婉言谢绝”，都没有“说”。

师：我们把“赞叹”换成“说”，句子变成“背后传来一声说：‘多好啊！’"，对比读一读，差别在哪里？

生：“赞叹”能直接体现人物说话时夸赞、欣赏的心情，“说”没有情感。

师：我们还能积累哪些可以替换“说”的词语？大家分组说一说。

生汇报：嘀咕、怒吼、欢呼、争辩、叮嘱、呼喊、感慨。

师总结第一种方法：用带有情感的词语替代“说”，直接体现说话人的情绪。2.分析第四句：动作+神态描写引出对话

师：看第四句，句前没有任何表示说话的词语，作者写了妈妈什么内容引出话语？

生：写了妈妈的动作“俯下身子、盯着我的眼睛”，神态“一脸焦急”。

师：只保留对话，删掉动作神态读一读：“你的眼睛怎么肿了？”和原句对比，缺少了什么？

生：删掉后看不出妈妈担心、着急的样子，人物形象不生动。

师总结第二种方法：不写任何表示说话的词，前置人物动作、神态，自然带出对话。3.分析第三句：心理描写侧面体现话语

师：第三句既没有替换“说”的词语，也没有动作神态，作者写了什么？

生：写了说话之后的心理“我就后悔了”。

师：这句话通过事后心理，侧面交代刚刚说出的话语，让读者感受到人物内心的愧疚，这是第三种写法。

师板书三种不用“说”的对话技巧：

①替换情感类动词（赞叹、婉言谢绝、怒吼等）；

②搭配动作、神态描写引出对话；

③通过心理活动侧面衬托人物话语。4.片段仿写实操

师：创设情境：同学考试失利，同桌安慰他，请大家任选一种或两种方法写对话，禁止使用“说”字。

生展示仿写片段：我轻轻拍了拍同桌的肩膀，满眼温柔：“一次失利没关系，下次我们一起努力。”

师点评：运用动作神态引出对话，写法规范，画面感充足。设计意图：逐句拆解教材范例，通过替换删减对比凸显写法优势，分类归纳清晰易懂，搭配即时仿写巩固，全程师问生答推进课堂，贴合六年级写作训练需求。（三）板块二：书写提示——规范段落书写指导1.出示教材两幅书写范例，学生自主观察

师：请大家仔细观察课本上的书写作品，从整体布局、单字、行款三个角度说一说优秀书写有哪些标准？小组交流后汇报。

生1：每行文字对齐，行与行间距均匀，整体布局舒服，不拥挤、不松散。

生2：每个汉字笔画规范，没有错别字、涂改痕迹。

生3：整篇作品排版整齐，写完后可以自查修改。

师结合学生发言，梳理书写四大要求：

①行款整齐：横向文字对齐，行间距离适中；

②布局合理：段落开头空两格，整体疏密匀称；

③书写规范：笔画、偏旁标准，无错字、涂改；

④自主检视：完成书写后逐字自查，修正瑕疵。

师：布置课堂小书写任务：摘抄日积月累四句爱国名言，严格按照四项标准书写，写完同桌互相检查行款、错字。

学生现场书写，教师巡视指导，挑选优劣作品对比展示点评。设计意图：依托教材范例直观教学，以观察、讨论、实操、互评的流程落实书写训练，培养学生良好书写习惯，兼顾审美与实操。（四）板块三：日积月累——爱国名句诵读、理解与运用1.出示四句名言，带拼音朗读，读准字音

①捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植《白马篇》

②祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲

③位卑未敢忘忧国。——陆游

④鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮《后出师表》师：全班齐读，指名单独朗读，纠正“躯、疆、卑、瘁”读音。逐句讲解含义，联结本单元革命课文人物

师：第一句“捐躯赴国难，视死忽如归”，谁结合课文说一说，本单元哪位英雄可以用这句话形容？

生：狼牙山五壮士、邱少云，他们为了国家战斗，不怕牺牲，把生死置之度外。

师：解读句意：为解救国家危难献出生命，看待死亡如同回家一样平常，歌颂舍生取义的爱国志士。

师：第二句“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”，谁能说说这句话传递的信念？

生：先辈留下的国土，必须拼尽全力守护，一寸土地都不能拱手让出。

师：第三句“位卑未敢忘忧国”，句意是什么？结合生活谈谈理解。

生：哪怕身份平凡普通，也始终心系国家，关心家国大事。

师：第四句“鞠躬尽瘁，死而后已”，诸葛亮一生为国操劳，本单元红军战士、革命领袖都拥有这样无私奉献的精神，句意是勤勤恳恳为国效力，耗尽心力直至生命尽头。背诵与情境运用练习

师：出示情境题，选择恰当名言填空：

（1）面对外敌入侵，战士们誓死保卫国土，真是（___）。

（2）哪