2026届九年级语文中考非连续性文本阅读强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

第页2026届九年级语文中考非连续性文本阅读强化模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：____________班级：____________姓名：____________考号：____________考试时间：120分钟满分：120分注意事项：请在答题前填写个人信息；作答时看清题号和分值，选择题只选一项；主观题须结合材料，语言准确、条理清楚，作文不得泄露真实校名和姓名。一、积累与运用（1—6题，共20分）1．下列词语中加点字的读音全部正确的一项是（3分）A.炽热（chì）斟酌（zhēn）拮据（jū）锲而不舍（qiè）B.粗犷（kuàng）酝酿（niàng）缄默（jiān）不折不挠（náo）C.绮丽（qǐ）汲取（xī）殷红（yān）忍俊不禁（jīn）D.瞭望（liáo）迸溅（bìng）诘难（jí）强词夺理（qiǎng）2．下列词语书写完全正确的一项是（3分）A.自惭形秽浮光掠影旁逸斜出因地制宜B.销声匿迹相辅相承纷至沓来眼花缭乱C.根深蒂固锐不可挡正襟危坐妇孺皆知D.不屑置辩轻歌慢舞走投无路雕梁画栋3．下列句子中加点成语使用恰当的一项是（3分）A.这篇调查报告不只罗列数据，还入木三分地分析了青少年阅读方式变化的原因。B.班长做事一向见异思迁，大家都愿意把需要长期跟进的任务交给他。C.山路尽头忽然下起大雨，导游豁然开朗，立刻提醒游客穿好雨具。D.为了布置诗词角，同学们附庸风雅地朗诵经典，现场气氛庄重而热烈。4．依次填入下面横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分）面对海量信息，真正有效的阅读不是把页面滑得更快，而是把内容组织得更清楚。________。________。________。________。①它要求读者把观点、事实、例证和结论放到同一张“关系网”里。②只有这样，零散信息才会转化为可迁移的认识。③结构化阅读并不排斥速度，却更重视层次。④阅读时先辨明材料的中心，再判断各部分之间的关系。A.①③④②B.③②①④C.③①④②D.④①②③5．下列对病句的修改不恰当的一项是（4分）A.原句：通过开展“书香校园”活动，使同学们的阅读兴趣明显提高。修改：删去“通过”或“使”。B.原句：我们要善于从材料中提取、整合和判断信息。修改：将“提取、整合和判断”改为“判断、提取和整合”。C.原句：能否坚持独立思考，是提升阅读品质的重要条件。修改：删去“能否”。D.原句：学校图书馆新增了许多文学、历史、科普等方面的图书。修改：将“方面”删去，句意更简洁。6．下列关于文学、文化常识和名著内容的表述正确的一项是（4分）A.《水浒传》塑造了鲁智深、林冲、武松等人物，常通过个性化语言和典型情节表现英雄性格。B.《儒林外史》是明代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，主要歌颂科举制度对读书人的激励。C.“社稷”原指土神和谷神，后来常借指百姓的日常生活，与国家政权无关。D.律诗一般分首联、颔联、颈联、尾联，其中颔联和尾联通常要求对仗。二、古诗文阅读（7—11题，共15分）阅读下面诗文，完成7—11题。【甲】溪桥晚望落日依山尽，疏钟过水长。野桥连麦陇，归鸟入松房。行客知春晚，清溪送晚香。莫嫌村路小，处处有微光。【乙】桂溪有旧桥，岁久而倾。里人患涉，议更之。富者曰：“费多，姑俟岁稔。”贫者曰：“吾力虽寡，日役可也。”于是众各输木石，晨集暮散。有人笑曰：“桥未成而劳已甚，何益？”乡先生陆公曰：“济一人，义也；济百人，仁也。且桥成则行旅便，田畴通，商贩至，所谓小劳而大惠也。”月余桥成。秋潦暴涨，邻村道绝，独桂溪之桥安然，往来者称善。注：俟，等待。岁稔，年成好。秋潦，秋季大水。7．解释下列加点词在文中的意思。（3分）患涉姑俟岁稔济一人8．把文中画线意思明确的一句话译成现代汉语。（3分）且桥成则行旅便，田畴通，商贩至。9．【甲】诗前两联写了哪些景物？营造了怎样的氛围？（3分）10．【乙】中陆公为什么认为修桥是“小劳而大惠”？请结合文章内容概括。（3分）11．【甲】尾联“莫嫌村路小，处处有微光”与【乙】修桥故事在思想上有什么相通之处？（3分）三、现代文阅读（12—19题，共35分）阅读下面非连续性文本，完成12—19题。材料一：某市近三年持续建设“十五分钟阅读圈”，把城市书房设在社区、地铁口、文化街区和学校周边。它们面积不大，却能提供借阅、自习、电子资源访问和小型分享活动。有关部门在年度报告中提醒：空间数量增加只是第一步，评价公共阅读服务，还要看读者是否能在这里完成持续、安静、有选择的阅读。报告还提出，城市书房若只追求点位密度，容易出现“有座位、少借阅”“有资源、少指导”的现象；因此后续评估将增加读者停留时长、整本书借阅比例、活动参与质量和读者满意度等指标。指标2023年2024年2025年城市书房数量68间95间122间24小时开放点位12间23间32间中学生年均进馆次数6.1次8.4次11.7次纸质图书借阅册次38万册45万册49万册电子资源访问量52万次91万次156万次单次安静阅读45分钟以上比例32%35%34%阅读分享活动参与率12%17%26%材料二：对该市九年级学生的问卷显示，使用城市书房的主要目的中，“完成作业”占41%，“查阅资料”占27%，“阅读整本书”占19%，“参加阅读活动”占8%，“临时休息或等人”占5%。影响深阅读的因素中，选择“时间碎片化”的占46%，“手机消息干扰”的占38%，“缺少选书指导”的占31%，“空间安静度不足”的占24%，“阅读任务过于单一”的占22%。在开放题中，不少学生写道：“想读书，但不知道从哪本开始”“活动太长会影响作业，太短又没有交流”。这说明中学生需要轻量、稳定、可持续的阅读支持。材料三：访谈摘录。图书管理员说：“最忙的时候，座位都坐满了，但借阅台反而不忙。孩子们需要一个能静下来的地方，也需要有人告诉他们怎样从一本书走向一类书。”九年级学生小程说：“我喜欢城市书房的灯光和位置，放学后去很方便；可我常常带着练习册去，真正读课外书的时间不多。”家长代表说：“如果书房只变成小型自习室，公共阅读的意义就被削弱了。我们希望它既安静，又能提供清楚的书单和适合中学生的活动。”访谈还显示，学生并不排斥阅读活动，但更愿意参加时间明确、任务轻、能带走成果的小型活动。材料四：某城市书房试行“灯下书单”项目：每月围绕一个主题设置一张导览卡，包含“入门书、进阶书、关联书”三层；每周三傍晚开放30分钟“同读一页”微分享；书房内设置手机暂存盒和低声讨论区；与附近学校合作，学生可用阅读札记兑换一次馆员荐书服务。试行两个月后，整本书借阅量上升18%，微分享平均到场人数从9人增至21人。项目负责人认为，导览卡不是替学生规定唯一答案，而是降低选书门槛；微分享也不追求长篇发言，重点是让学生把一页书、一句话和自己的生活经验联系起来。12．请概括以上材料共同关注的核心问题。（4分）13．根据材料一表格，指出2023年至2025年变化最明显的一项，并说明它与“深阅读质量”之间不能简单等同的原因。（4分）14．有人认为“城市书房越多，中学生阅读质量就越高”。请结合材料一、二作出判断并说明理由。（4分）15．材料三引用三类人物的话，有什么表达作用？（4分）16．材料四“灯下书单”项目针对材料二中的哪些问题提出了改进措施？请列举两点并说明。（4分）17．如果你为学校附近城市书房设计一条宣传语，要求突出“阅读引导”而不是“占座自习”，请写出宣传语并简述创意。（4分）18．请解释材料三中“如果书房只变成小型自习室，公共阅读的意义就被削弱了”这句话的含义。（4分）19．学校准备与附近城市书房共建“九年级周末深阅读角”。请结合四则材料，拟写一份简短实施方案，至少包含目标、活动安排、管理方式和评价办法。（7分）四、综合性学习（20—21题，共10分）学校开展“非遗进校园：让手艺被看见”综合性学习活动，请阅读材料，完成20—21题。材料一：校团委对420名学生进行调查，结果如下。调查项目比例知道本地至少一种非遗项目58%能说清其历史或工艺特点21%愿意参加体验课74%认为非遗“离生活较远”49%愿意用短视频、展板等方式传播67%材料二：活动海报拟写了三项安排：剪纸艺人进班示范；学生分组采访老手艺人并制作“口述史卡片”；校园开放日设置“我把纹样带回家”体验摊位，展示学生设计的书签、帆布袋和节日贺卡。活动结束后，各班将把采访摘要、作品照片和体验反思整理成“非遗微展”，在校园长廊轮换展出。20．请为本次活动拟一个主题名称，并结合两则材料说明命名理由。（5分）21．校园开放日将邀请家长参加。请写一段不超过120字的现场介绍词，要求说明活动意义，并提醒家长文明体验。（5分）五、作文（22题，共40分）22．阅读下面材料，按要求作文。（40分）临近毕业，班级整理“成长清单”。有人写下刷题、排名、速度，也有人补充：一次认真倾听、一次失败后的复盘、一段独处整理思绪的时间、一次与同伴合作完成的任务。老师说：“成长中真正有用的东西，常常不只写在成绩单上。”有同学最初不理解：“这些看不见分数的事，真的有用吗？”也有人说：“正是这些事，让我在紧张的复习里没有迷路。”请以“原来，这也很有用”为题，写一篇文章。要求：自选文体，诗歌除外；不少于600字；不得抄袭、套作；文中不得出现真实校名、人名。参考答案与解析1．A。解析：A项读音均正确。“拮据”中的“据”在该词中读jū，“锲而不舍”的“锲”读qiè。B项“粗犷”应读guǎng；C项“汲取”应读jī；D项“瞭望”应读liào，“迸溅”应读bèng，“诘难”应读jié。2．A。解析：A项书写全部正确。B项“相辅相承”应为“相辅相成”；C项“锐不可挡”应为“锐不可当”；D项“轻歌慢舞”应为“轻歌曼舞”。干扰项多为同音或近形误写，判断时要结合词义。3．A。解析：“入木三分”形容分析、议论深刻，用在报告分析中恰当。B项“见异思迁”指意志不坚定，含贬义，与“长期跟进”矛盾；C项“豁然开朗”指由狭窄幽暗变开阔明亮，也比喻突然明白，不用于导游提醒；D项“附庸风雅”含贬义，与庄重朗诵不符。4．C。解析：先用③提出“结构化阅读”的概念和特点，再用①解释其要求，接着用④说明具体做法，最后用②总结效果。“只有这样”承接④中的做法，逻辑最顺。5．B。解析：B项修改不恰当。原句中“提取、整合和判断信息”语序可调整为“提取、整合和判断”，也可理解为三个能力并列；若要更准确，应改为“提取、整合信息并作出判断”，而不是“判断、提取和整合”。A项缺主语，删“通过”或“使”均可；C项两面对一面，删“能否”正确；D项删去“方面”可使表达简洁。6．A。解析：《水浒传》善于通过“拳打镇关西”“林教头风雪山神庙”等情节和人物语言塑造形象，A项正确。B项《儒林外史》作者吴敬梓为清代人，作品主要讽刺科举制度及士林弊病；C项“社稷”后来常借指国家；D项律诗通常颔联、颈联要求对仗。7．患：担忧，苦于；俟：等待；济：帮助、接济，也可理解为使人渡过难处。解析：词义须回到语境。“里人患涉”写村民为过河发愁；“姑俟岁稔”是富者主张等到年成好；“济一人，义也”强调帮助别人渡难关。每词1分。8．况且桥修成以后，来往的旅客会方便，田地之间的道路会畅通，商贩也会到来。解析：关键词“且”译为况且，“行旅”指行人旅客，“田畴”指田地，“至”译为到来。句意通顺2分，关键词落实1分。9．景物有落日、山、水上钟声、野桥、麦田、归鸟、松房等。氛围宁静、清朗、温暖，带有乡村傍晚的安适和淡淡春意。解析：答题要先找意象，再概括情境；不能只说“美丽”，要写出“晚望”中静谧、有生机的特点。景物2分，氛围1分。10．因为修桥虽然需要村民出木石、花劳力，但桥成后能方便行旅，沟通田畴，吸引商贩；大水时还保障通行，惠及本村和邻村。解析：原文定位在陆公的话和结尾“秋潦暴涨”处。答出“付出较小劳动”和“惠及多人、长久便利”即可得分。11．二者都强调平凡小事中蕴含价值：小村路也有照亮人的“微光”，小桥虽不起眼却能便利众人、守护乡里。它们共同赞美踏实做事、关怀他人的精神。解析：应把诗句的象征意义与修桥事件相连，答出“小处见大”“惠人利众”两个角度。12．核心问题：城市书房等公共阅读空间快速增加后，如何让中学生从“有地方去”走向“能持续、安静、有选择地深阅读”。解析：材料一提出数量增长与阅读质量评价，材料二呈现学生使用目的和阻碍，材料三提供不同主体看法，材料四给出改进项目。概括时要同时包含“空间建设”和“阅读质量提升”。若只写“城市书房建设”或“学生阅读兴趣”各得一半分；能点出从“到馆”转向“深读”的过程，表述更完整。表述要准确简洁。。13．变化最明显的是电子资源访问量，从52万次增至156万次，增幅最大。它不能与深阅读质量简单等同，因为访问量只说明接触资源更频繁，却不能证明学生完成整本书阅读、持续思考或参与交流；表格中“45分钟以上安静阅读比例”并未同步提高，2025年还略低于2024年。解析：数据比较2分，说明“量”与“质”的区别2分。答案若能写出“增长不等于有效阅读”，即可抓住本题关键。14．这一说法不全面。城市书房数量从68间增至122间，中学生进馆次数也增加，说明可达性提高；但材料二显示使用目的以完成作业和查阅资料为主，整本书阅读只占19%，深阅读还受碎片化时间、手机干扰、缺少选书指导等因素影响。因此，空间越多为阅读质量提升提供条件，却不必然带来质量提升。解析：判断1分，结合材料一2分，结合材料二1分。评价时还应观察学生是否能选择合适读物、保持专注、形成札记并参加交流，这些才更接近“质量”的内涵。15．引用管理员、学生、家长三类人物的话，使材料更真实、多角度。管理员强调“座位满而借阅不忙”和选书引导，学生说明便利与课外阅读不足并存，家长指出不能把书房仅当自习室。三者共同支撑“城市书房需要从空间供给转向阅读服务”的观点。解析：要写出人物身份差异、信息互补和论证作用。这种写法避免只用抽象概念说理，使读者能从管理端、使用端和家庭端同时理解问题。这也体现非连续性文本常见的“数据加访谈”组合方式：数据呈现趋势，访谈补足具体感受，二者互相印证。16．示例一：三层“灯下书单”和馆员荐书服务，针对“缺少选书指导”，帮助学生从一本书走向一类书。示例二：“同读一页”微分享和低声讨论区，针对“阅读任务过于单一”和分享活动参与不足，增强交流。示例三：手机暂存盒针对“手机消息干扰”，有助于保持专注。解析：任答两点即可，每点包含对应问题和措施说明。若只列项目名称而不说明对应问题，得分不完整；若能使用材料二中的关键词，如“手机干扰”“选书指导”，答案更准确。17．示例：灯下有座，更有一条通向好书的路。创意说明：把“座位”与“好书之路”对比，突出城市书房不只是占座自习的空间，更提供书单、馆员引导和阅读交流。解析：宣传语2分，创意说明2分；语言应简洁，主题须指向“阅读引导”。若宣传语只写“欢迎自习”“座位充足”，则没有突出题干要求中的阅读引导。18．这句话的意思是：城市书房的公共价值不只是提供桌椅和安静环境，更在于促进图书借阅、阅读选择、交流分享和文化服务。如果学生只把它当自习室，阅读资源、馆员服务和公共文化功能就不能充分发挥。解析：原文定位在材料三家长的话，应抓住“只”“公共阅读的意义”两个关键词。“只”表明功能被窄化，“意义”指公共文化服务的育人价值、资源共享价值和交流价值。19．示例方案：目标：建设面向九年级学生的周末深阅读角，帮助学生形成整本书阅读和交流习惯。活动安排：每月确定一个主题，如“科学与生活”“家乡记忆”“少年成长”，，由书房提供入门书、进阶书、关联书三层书单；周六下午设置45分钟静读和20分钟同读分享；每月开展一次馆员荐书。管理方式：设置手机暂存盒，划分静读区和低声讨论区，学校安排志愿者协助签到与秩序维护。评价办法：记录整本书借阅量、阅读札记质量、分享参与率和学生反馈。解析：目标、活动、管理、评价四项齐全各1分；能结合材料数据与项目做法2分；表达清楚1分。方案应具体可执行，避免只写“多读书、办活动”等笼统口号；每项安排最好能对应材料中的一个问题或一项成功经验。20．示例主题：指尖传匠心，非遗进生活。理由：材料一显示多数学生愿意体验、传播非遗，但能说清历史和工艺特点的比例较低，说明活动既要“动手”也要“理解”；材料二中的示范、采访、口述史卡片和文创体验，正能把传统手艺与校园生活连接起来。解析：名称鲜明2分，结合调查信息1.5分，结合活动安排1.5分。名称中“指尖”对应剪纸、纹样设计等亲手体验，“进生活”回应部分学生觉得非遗距离较远的问题。21．示例介绍词：各位家长，欢迎来到“非遗进校园”活动现场。今天孩子们将通过剪纸示范、老手艺人口述史和文创体验，了解传统技艺，也学习尊重劳动与传承文化。体验时请按序排队，轻拿工具，作品展示区请勿拥挤，让每位孩子都被看见。解析：说明意义2分，结合活动内容1分，文明提醒1分，语言得体1分。介绍词面向家长，语气应亲切庄重，既体现文化传承，也强调现场秩序。22．写作指导：题目中的“这”应指成长中曾被忽视、后来被重新发现价值的事物，如倾听、合作、整理、等待、复盘、失败、独处等；“原来”要求写出认识变化，不能只写一件“有用”的事；“也”提示它与成绩、速度、排名等显性目标形成补充。立意参考：慢下来能看见问题；倾听让合作更有效；失败后的复盘比一次成功更能促进成长；整理思绪能让人重新出发。评分标准：一类卷36—40分，中心明确，材料具体，认识有变化，语言有表现力；二类卷30—35分，中心较明确，叙事完整，有一定感悟；三类卷24—29分，内容基本完整但认识较浅或详略不当；四类卷23分及以下，偏题、空泛、结构混乱或字数明显不足。参考范文：原来，这也很有用。初三以前，我总觉得“听别人说完”是一件效率很低的事。课堂讨论时，我急着亮出答案；小组分工时，我急着把任务揽到自己手里。那时我相信，速度就是能力。直到那次语文展示课，我们小组负责介绍一座城市书房。我查好了数据，写好了提纲，甚至把每个人该说的句子都排好了。排练第一遍，小周小声说：“能不能加一点我们去书房采访的