《爬天都峰》第一课时教案

《爬天都峰》第一课时教案一、教材分析《爬天都峰》是一篇充满生活气息和教育意义的记叙文。课文通过描写“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文章语言朴实，描写生动，特别是对天都峰险峻的描写以及人物对话、心理活动的刻画，都极具感染力，是培养学生语感、提升阅读能力、进行情感教育的好材料。二、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助拼音朗读课文，并对课文内容有一个大致的了解。他们对自然界的景物和生活中的故事有着浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论和体验。但对于文中景物描写的妙处、人物对话所蕴含的情感以及文章所揭示的道理，可能还需要教师的引导和点拨。同时，他们的注意力集中时间有限，需要通过多种教学手段激发学习兴趣。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课要求会认的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。2.过程与方法：通过朗读、圈画、讨论等方式，引导学生感受天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷登山前后的心理变化。学习作者观察和表达的方法。3.情感态度与价值观：感受登山过程中所体现的挑战自我、互相鼓励的精神，培养学生勇于克服困难、乐于与人合作的品质。四、教学重难点1.教学重点：认识并掌握生字词，正确、流利地朗读课文；初步理解课文内容，感受天都峰的险峻。2.教学难点：体会“我”和老爷爷在登山过程中的心理变化，以及他们是如何互相鼓励的。五、教学准备1.多媒体课件（包含天都峰的图片、相关视频资料、生字词卡片等）。2.学生预习课文，圈出生字词，尝试朗读。六、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过山吗？能说说你爬过什么山，有什么感受吗？（引导学生自由发言，分享爬山经历和感受）2.揭示课题：今天，我们也要一起去爬一座非常有名的山，它就是位于黄山的天都峰。（板书课题：爬天都峰）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设学生可能会问：天都峰是什么样的？谁去爬天都峰？他们爬上去了吗？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问问同桌或老师。同时，思考课文主要写了一件什么事？2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（如：“陡”是翘舌音，“链”是边音，“颤”是多音字等）*重点指导书写：“攀”字笔画较多，注意结构；“颤”字右边不要多写笔画。*引导学生结合上下文或查字典理解词语：如“笔陡”、“石级”、“铁链”、“发颤”、“奋力”、“终于”等。3.再读课文：生字词我们都认识了，现在请同学们再来大声朗读一遍课文，看看这一次是不是读得更流利了。4.概括主要内容：课文主要写了谁？在什么时候？做了什么事？结果怎么样？（引导学生用简洁的语言概括：“我”和一位老爷爷在假日里一起爬上了天都峰。）（三）细读品味，感受“险峻”1.聚焦天都峰：天都峰给你留下了怎样的印象？请同学们默读课文第二自然段，找出描写天都峰的句子，用“~~~~”画出来。2.交流体会：*句子1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”（引导学生感受天都峰的“高”。）*句子2：“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（引导学生感受天都峰的“陡”和“险”。重点理解“挂”字的妙处，体会铁链的陡峭程度，以及“发颤”所表现的人的恐惧心理。）3.想象画面：同学们，我们闭上眼睛，想象一下，我们站在天都峰脚下，抬头望去，看到这么高、这么陡的山峰，心里会有什么感觉？（害怕、紧张、犹豫等）4.朗读体会：带着这种感受，我们再来朗读第二自然段，读出天都峰的险峻和“我”的胆怯。（四）梳理脉络，初步感知人物1.面对如此险峻的天都峰，“我”和老爷爷是怎么做的呢？请同学们快速浏览课文3-8自然段，找出描写“我”和老爷爷相遇以及对话的部分。2.指名朗读对话部分。思考：“我”和老爷爷是怎样互相鼓励的？*老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？”*“我”：“老爷爷，您也来爬天都峰？”*老爷爷：“对，咱们一起爬吧！”3.讨论：从这简单的对话中，你感受到了什么？（他们都对对方能来爬天都峰感到惊讶，同时也从对方身上受到了鼓舞。）4.小结：正是因为有了这份互相的鼓励，他们才下定决心一起爬天都峰。那么，他们是如何爬上去的？爬上去之后又有什么感悟呢？我们下节课继续学习。七、板书设计爬天都峰天都峰：高（