4部编版语文三年级上册.古诗三首教案

单元概述本单元选编了三首描绘秋景的古诗，分别是杜牧的《山行》、苏轼的《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》。这三首诗从不同角度展现了秋天的独特景致与诗人的情感寄托。《山行》描绘了秋日山林的艳丽景色，表达了诗人对自然美景的喜爱；《赠刘景文》借秋景勉励友人珍惜时光，乐观向上；《夜书所见》则通过秋夜景象的描写，抒发了游子的思乡之情。本单元的学习，旨在引导学生初步感受古诗的韵律美和意境美，积累古诗词，培养对祖国传统文化的热爱。同时，通过反复诵读、想象画面、品味语言等方式，理解诗句大意，体会诗人情感，并尝试将所学迁移到生活中，观察和感受身边的自然之美。教学目标1.知识与技能：*认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解古诗内容，能用自己的话说出诗句描绘的景象和诗人所表达的情感。2.过程与方法：*通过借助注释、联系上下文和生活实际等方法，自主尝试理解诗句含义。*运用想象、联想等方式，感受古诗的意境美。*通过小组合作、交流讨论等形式，深化对诗歌情感的理解。3.情感态度与价值观：*感受秋天的美丽景色，培养热爱大自然的情感。*体会诗人在诗中寄托的情感，学习积极乐观的人生态度。*激发对古诗学习的兴趣，初步培养鉴赏古诗的能力。教学重难点*重点：*识字、写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。*理解诗句的大意，感受诗中描绘的秋景。*难点：*体会诗句所蕴含的情感，特别是《赠刘景文》中勉励友人的深意和《夜书所见》中的思乡之情。*引导学生展开想象，感受古诗的意境。课时安排建议3课时（每首诗1课时，可根据班级实际情况灵活调整）教学准备*多媒体课件（包含古诗插图、相关秋景图片或视频、生字词卡片等）*学生预习：借助拼音朗读古诗，圈出生字词，尝试了解古诗大意。---《山行》教学设计一、导入新课，激发兴趣1.情境导入：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，现在正迎来一个美丽的季节——秋天。谁愿意说说你眼中的秋天是什么样子的？（学生自由发言）2.揭示课题：秋天的景色五彩斑斓，引人入胜。今天，我们就要一起走进唐代诗人杜牧的《山行》，去感受他笔下的秋日山景。（板书课题：山行，指导学生齐读课题，“行”在这里读xíng，是行走的意思。）二、初读感知，识记生字1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍，读准字音，读通诗句。3.正音识字：*出示生字卡片：“斜、枫、霜”等，指名认读，纠正字音。（“斜”在古诗中读xiá，为了押韵；“霜”是翘舌音。）*引导学生观察字形，交流识记方法。（如：“枫”是木字旁，和树木有关；“霜”上面是“雨”字头，表示和天气有关。）4.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读得正确、流利。可以同桌互读，互相纠正。三、品读理解，感受意境1.学习第一、二句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*指名朗读，提问：这两句诗写了哪些景物？（寒山、石径、白云、人家）*引导理解：*“远上”：向远处延伸。“寒山”：深秋时节的山，给人一丝凉意。*“石径斜”：石头铺成的小路弯弯曲曲。（可结合插图理解“斜”的含义）*“白云生处”：白云升腾、缭绕的地方。“生”字用得好，仿佛白云是从山里生长出来的一样。*想象画面：诗人沿着弯弯曲曲的石头小路向山上走去，远远望去，在白云缭绕的地方，隐约能看到几户人家。这是一幅怎样的画面？（宁静、高远、美丽）*指导朗读：读出山路的绵长和景色的高远。2.学习第三、四句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*过渡：诗人为什么要停下来呢？*指名朗读，提问：诗人停车的原因是什么？（坐爱枫林晚）“坐”是什么意思？（因为）*引导理解：*“枫林晚”：傍晚时分的枫树林。*“霜叶红于二月花”：经霜打过的枫叶比二月里盛开的鲜花还要红艳。*品味语言：*诗人为什么说“霜叶红于二月花”？（强调枫叶的红，红得鲜艳，红得热烈，甚至超过了春天的花朵。）*这一句表达了诗人怎样的情感？（对枫叶的喜爱，对秋天美景的赞美。）*想象画面：傍晚时分，夕阳的余晖洒在枫树林上，经霜的枫叶像一团团燃烧的火焰，比春天的花朵还要艳丽夺目。诗人被这美景深深吸引，不由得停下车来欣赏。*指导朗读：读出对枫林美景的喜爱和赞美之情，语速可稍缓，语气要饱含深情。四、诵读品味，体会情感1.配乐朗读：学生在音乐声中自由朗读，尝试读出诗的韵味和情感。2.指名朗读、齐读、男女生赛读等多种形式朗读。3.讨论：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对秋天山林景色的喜爱和赞美之情。）4.尝试背诵：引导学生根据诗句意思和画面进行背诵。五、拓展延伸，积累运用1.描绘秋景：同学们，诗人用诗句描绘了美丽的秋景，你能用自己的话说说诗中的画面吗？也可以画一画你心中的《山行》美景。2.积累秋诗：你还知道哪些描写秋天的诗句？和大家分享一下。六、指导写字1.出示本课要求会写的字：“寒、径、斜、霜”等。2.引导学生观察字形结构，分析笔顺和间架结构。3.教师范写，重点指导易错笔画和部件。（如：“寒”字的宝盖头要写得宽一些，下面的“两点”和“撇捺”要对称；“霜”字的“雨”字头要写得扁而宽。）4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。---《赠刘景文》教学设计一、复习导入，引出新诗1.复习背诵：我们上节课学习了杜牧的《山行》，谁能有感情地背诵给大家听？（指名背诵）2.谈话导入：秋天不仅有像《山行》中那样艳丽的红枫，还有其他独特的景致。今天，我们来学习另一首描写秋景的诗，它是宋代诗人苏轼写给朋友刘景文的一首诗。（板书课题：赠刘景文，指导学生齐读课题，“赠”是赠送的意思。）二、初读古诗，认识生字1.自由读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出生字词。2.检查字词：*出示生字：“刘、菊、残、橙、橘、傲”等，指名认读，正音。（“橙、橘”是翘舌音；“傲”是零声母。）*理解词义：“残”（残缺、不完整）、“傲”（骄傲、不屈服）。3.再读古诗：学生大声朗读古诗，做到读正确、读流利。三、逐句品读，理解诗意1.学习第一、二句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*指名朗读，提问：这两句诗写了秋天的哪些景物？（荷花、菊花）它们分别是什么样子的？*引导理解：*“荷尽”：荷花凋谢了。“擎雨盖”：指荷叶，像一把撑开的可以遮挡雨水的伞。“已无”：已经没有了。*“菊残”：菊花枯萎了。“犹有”：仍然有。“傲霜枝”：傲然挺立在寒霜中的枝条。*想象画面：夏日里亭亭玉立的荷花已经凋谢，那像雨伞一样的荷叶也不见了踪影。菊花虽然也有些枯萎了，但它的枝条却依然在寒霜中傲然挺立。*讨论：这两句诗写出了荷花和菊花在秋天的不同状态，你从中感受到了什么？（荷花的凋零与菊花的坚韧。）*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的傲骨。2.学习第三、四句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*过渡：诗人看到这样的秋景，想对朋友刘景文说什么呢？*指名朗读，提问：诗人认为一年中最好的景致是什么时候？（橙黄橘绿时）*引导理解：*“君”：对对方的尊称，相当于“您”，这里指刘景文。“须记”：一定要记住。*“最是”：正是，实在是。“橙黄橘绿时”：橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指秋末冬初。*深入探究：*为什么诗人说“橙黄橘绿时”是一年好景？（这时候果实成熟，色彩鲜明，充满丰收的喜悦。）*诗人仅仅是在赞美景色吗？他想通过这首诗告诉刘景文什么？（结合诗人写作背景，引导学生理解：诗人是在勉励朋友，即使到了人生的“秋末”，也要珍惜时光，保持乐观向上的精神，因为这也是人生的“好景”。）*指导朗读：读出对友人的劝勉和积极乐观的语气。四、诵读感悟，体会情感1.多种形式朗读：师生对读、小组齐读、配乐朗读等，感受诗歌的节奏和情感。2.讨论交流：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对秋天丰收景象的赞美，对友人的劝勉和鼓励。）3.尝试背诵：结合对诗句的理解，练习背诵古诗。五、拓展延伸，深化理解1.角色扮演：如果你是苏轼，你会怎样对刘景文说这“一年好景君须记”的道理？2.联系生活：在生活中，我们遇到困难或不顺利的时候，应该怎样像诗中的菊花一样“傲霜”，怎样看待自己的“橙黄橘绿时”？六、指导写字1.出示本课要求会写的字：“赠、刘、残、橙、橘”等。2.引导学生观察字形，分析结构，重点指导：*“赠”：左右结构，左窄右宽，右边“曾”的写法。*“橙、橘”：都是木字旁，右边部分要写得匀称。3.学生练习书写，教师巡视指导。---《夜书所见》教学设计一、情境创设，导入新课1.谈话导入：秋天的夜晚，当你独自一人在外面时，会有什么样的感受呢？（学生自由发言）2.揭示课题：南宋诗人叶绍翁在一个秋天的夜晚，客居他乡，他又看到了什么，想到了什么呢？今天我们就来学习他的《夜书所见》。（板书课题：夜书所见，指导学生齐读课题。“书”在这里是“书写、记录”的意思，“所见”就是所看到的景象。）二、初读古诗，扫清障碍1.听读：教师范读，学生注意听准字音和节奏。2.自读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。3.正音：出示生字卡片：“萧、梧、促、织、篱、落”等，指名认读，强调“萧”是平舌音，“促、织”是翘舌音。4.再读：学生朗读古诗，要求读得正确、流利，读出诗的停顿。三、品读诗句，理解诗意1.学习第一、二句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*指名朗读，提问：诗人在秋夜听到了什么？看到了什么？（听到了“萧萧梧叶”声，感受到了“江上秋风”。）*引导理解：*“萧萧”：形容风吹梧桐叶发出的声音，像雨声又像风声，给人一种凄凉的感觉。*“梧叶”：梧桐树的叶子。“送寒声”：送来寒冷的声音，暗示秋天的到来，天气转凉。*“江上秋风”：江面上吹来的秋风。“动客情”：触动了在他乡作客的人的思乡之情。“客”指诗人自己。*想象画面：秋风吹过，梧桐叶沙沙作响，这声音在寂静的秋夜里显得格外清晰，也带来了阵阵寒意。江面上秋风阵阵，更触动了诗人作为一个游子的思乡之情。*指导朗读：读出秋风的萧瑟和诗人的思乡之情，语速稍缓，语气略带伤感。2.学习第三、四句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*过渡：在这思乡的夜晚，诗人又看到了什么景象呢？*指名朗读，提问：诗人看到了什么？（儿童挑促织，篱落一灯明）*引导理解：*“知有”：料想是。“挑促织”：用细长的东西拨弄蟋蟀。“挑”在这里读tiǎo。“促织”：蟋蟀，也叫蛐蛐。*“篱落”：篱笆。“一灯明”：一盏灯亮着。*想象画面：诗人在客他乡，难以入眠，忽然看到远处篱笆下有一盏明灯，料想是孩子们在夜里兴致勃勃地捉蟋蟀呢。*深入体会：*这两句诗描绘了怎样的情景？（儿童夜捉蟋蟀的欢快情景。）*这欢快的情景与诗人的“客情”有什么关系？（这温馨的乡村夜景，孩子们的天真烂漫，反而更勾起了诗人对家乡和童年生活的思念。）*指导朗读：读出儿童的天真活泼，以及诗人由此引发的思乡之情。四、诵读体会，感悟情感1.配乐朗读：学生在音乐的渲染下，再次朗读古诗，体会诗人的思乡之情。2.师生交流：你觉得这首诗中，诗人的心情是怎样的？（孤独、思念家乡）3.背诵古诗：尝试背诵古诗，边背边想象诗中的画面。五、拓展延伸，情感共鸣1.分享故事：你有过想念家乡或亲人的经历吗？当时是什么心情？和大家分享一下。2.积累思乡诗句：你还