小学英语四年级上册 Unit 5 Dinners ready 核心素养教学设计

小学英语四年级上册Unit5Dinner‘sready核心素养教学设计一、教学基本信息【核心单元】Unit5Dinner‘sready（人教PEP版四年级上册）【授课年级】小学四年级【课题课时】PartBLet’slearnLet‘splay（第二课时）【授课教师】教学设计专家团队【【重要】课时主题】MakingReasonableFoodChoices（学会合理选择食物）【【基础】教材分析】some...?”这一生活化主题展开，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“健康饮食”与“人际交往”子主题。PartA部分已引导学生学习了常见餐具词汇（chopsticks,bowl,knife等）及核心句型“Wouldyoulikesome...?Yes,please./No,thanks.”，初步建立了餐厅或家庭用餐的简单对话模型。like...like...and...arn板块是词汇教学课，承接A部分的语境，将话题从“餐具”深化到“食物与味道”的具体表达。教材通过呈现Mike与妈妈在厨房准备晚餐的场景，引入了核心词汇“beef,chicken,noodles,soup,vegetables”以及描述性句型“Dinner‘sready!Ilike...”。Let’splay板块则通过“Pickandsay”的游戏活动，让学生在趣味操练中巩固词汇，并尝试运用“Ilike...and.../Idon’tlike...”表达个人饮食偏好。【【难点】学情分析】四年级学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的听说能力和简单的词汇量（如已学过rice,fish,milk,juice,bread等基础食物词），对英语学习保持着好奇心与参与热情。他们喜欢直观、形象的教学内容，擅长模仿，乐于在游戏中学习和表现自我。然而，该阶段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对词汇的认读和拼写能力尚在起步阶段。本课时的难点在于：1.词汇的准确发音，特别是“chicken”与“kitchen”的辨析，“vegetables”的多音节发音。2.理解并运用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”表达个人真实想法，并能在真实情境中灵活组合使用。3.初步建立健康饮食的意识，了解食物多样性的重要性。二、教学设计理念【【非常重要】课标依据】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计强调：1.育人蓝图：将语言学习融入单元整体教学，以“Dinner’sready”这一生活主题为统领，挖掘“合理膳食”的育人价值。2.学思结合：通过观察图片、预测内容、归纳规律等活动，引导学生在学习语言知识的同时，发展思维品质。3.用创为本：创设真实的家庭晚餐、学校午餐等情境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言活动，让学生在“做中学、用中学、创中学”。三、核心素养教学目标基于新课标要求，本课时教学目标设定如下：1.语言能力【基础】：学生能够听懂、会说、认读单词“beef,chicken,noodles,soup,vegetables”；能够运用句型“Ilike...”和“Idon’tlike...”在情境中表达自己的食物喜好；能够理解并表演Let‘slearn板块的核心对话。2.文化意识【重要】：了解中西方饮食文化的差异（如餐具的使用、餐桌礼仪），了解均衡饮食的重要性，养成不挑食、珍惜食物的良好习惯，初步形成健康的个人饮食观。3.思维品质【高频考点】：通过对食物进行分类（肉类、主食、汤类、蔬菜），培养学生的归纳与分类能力；通过调查与汇报活动，锻炼学生分析信息与得出结论的逻辑思维能力。4.学习能力【热点】：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够通过自然拼读法记忆单词；能够对所学内容进行主动复习和归纳，初步形成自己的学习策略。四、教学重难点1.【重点】掌握五种食物词汇的听、说、认读，并能用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”表达意愿。2.【难点】“vegetables”的准确发音；在真实语境中得体地运用所学句型谈论食物喜好，并尝试说明理由；引导学生理性看待自己的饮食喜好，理解营养均衡的重要性。五、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片与图片、点读笔、头饰（Mike和妈妈）、食物小卡片、调查表、自评与互评星星贴纸。六、教学实施过程（核心环节）【【非常重要】本部分为教学设计与实施的灵魂，占绝对篇幅比重。】（一）热身导入：激活旧知，铺垫语境（WarmupLeadin）1.歌曲激趣，滚动复习：课堂伊始，播放本单元歌曲“Whatwouldyoulike？”。师生跟随节奏一起拍手唱歌，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲中出现的“fish,rice,juice,milk”等旧词能迅速唤醒学生的记忆。2.创设情境，导入主题：歌曲结束后，PPT呈现温馨的厨房画面，出现人物Mike和妈妈。教师以旁白引入：“Look！It‘s6:30intheevening.Mikeandhismumareinthekitchen.Whataretheytalkingabout？Guess！”引导学生猜测对话主题，自然引出“Dinner”。（二）呈现新知：整体感知，理解语义（Presentation）1.【基础】听音看图，整体输入：播放Let’slearn板块动画视频，但不带字幕。要求学生带着问题“Whatfoodisfordinner？”观看。看完后，鼓励学生用中文或已学英文说出看到的食物，教师根据学生回答，顺势在黑板上依次呈现本课新词图文卡片：beef,chicken,noodles,soup,vegetables。2.【难点突破】多模态教学，精准正音：1.3.“Beef”：展示牛排图片，教师示范发音，强调长元音/i：/的发音口型，引导学生观察口型模仿。通过“开火车”读的方式逐个检查。2.4.“Chicken”：出示炸鸡块图片，与学生已学的“kitchen”进行对比。教师在黑板上板书两个词，引导学生发现发音和拼写的不同，用不同颜色的粉笔标注“ch”和“ck”，帮助学生通过自然拼读法记忆。3.5.“Noodles”：出示面条图片，教师边做吃面条的动作边说“Yummy！Ilikenoodles.”引导学生通过肢体语言理解词义。强调复数“s”的发音。4.6.“Soup”：端出一个“碗”的道具，做喝汤状，引出“soup”。告诉学生这是不可数名词，没有复数形式。5.7.【难点突破】“Vegetables”：这是发音的难点。教师将单词拆解为“vegetables”四个音节，采用“拍手音阶法”教学：拍一下手读一个音节，由慢到快，最后加速到正常语速。同时展示多种蔬菜的图片，帮助学生理解这是一个统称词。8.对话构建，语用示范：再次播放视频，这次聚焦于妈妈的话：“Dinner’sready！Helpyourself.”以及Mike的回答：“Thanks！Ilike...”教师引导学生理解“Helpyourself”（请自便）的含义，并进行礼貌应答的操练。教师扮演妈妈，学生扮演Mike，进行角色呼应朗读。（三）趣味操练：机械操练，巩固新知（Practice）1.【高频考点】“What‘smissing？”游戏：教师在黑板上贴出所有食物图片，让学生闭上眼睛，迅速拿走一张。学生睁眼后，快速抢答被藏起的单词。此活动旨在训练学生对单词音、形的快速反应能力。2.【热点】“PointandSay”：教师利用教室内的触控屏或单词卡片，随机指一个食物图，学生需迅速起立并大声读出单词。之后请小老师上台操作，增加互动性和趣味性。3.【重要】“Let’sdo”肢体反应：教师发指令，学生做动作并跟读。例如：“Beef,beef,Ilikebeef.”（学生做强壮状）；“Noodles,noodles,Ilikenoodles.”（学生做吸面条状）；“Soup,soup,Ilikesoup.”（学生做喝汤状）。将单词与动作结合，加深记忆。（四）情境交际：意义操练，初步运用（Production）1.“Pickandsay”：回归课本Let‘splay板块。学生两人一组，利用食物卡片进行操练。学生A抽取一张卡片（如chicken），学生B根据卡片内容表达：“Ilikechicken.”然后互换角色。教师巡视指导，关注“Ilike...”句型的准确输出。2.【难点突破】表达真实喜好：引导学生尝试使用否定表达。教师先做示范：“Ilikenoodles.ButIdon’tlikesoup.”（做出摆手的动作）。然后请学生拿着食物卡片，向同桌介绍自己的真实喜好。此环节鼓励学生说真话，让语言学习回归真实交流的本质。3.【德育渗透】小调查“Whatdoyoulike？”，教师出示一张空白的“今日午餐菜单”，扮演食堂阿姨，询问学生：“Whatwouldyoulikeforlunchtoday？”引导学生用“I‘dlikesome...,please.Ilike...”进行回答。教师根据学生选择，在黑板上统计各类食物被选中的次数。结束后，引导学生观察统计结果：“Oh,somanyofyoulikechicken,butfewlikevegetables.”教师顺势引出健康饮食观念：“Vegetablesarehealthy.Theymakeusstrong.Don’tbepicky.Weshouldeatdifferentfood.”（五）拓展提升：综合语用，迁移创新（ExtensionConsolidation）1.【非常重要】任务驱动：“设计我的营养晚餐”（DesignMyHealthyDinner）1.2.情境创设：周末到了，今天你是“小小营养师”，要为全家设计一顿营养均衡的晚餐。2.3.任务分解：1.3.4.Step1：画一画（DrawandWrite）。发给学生一张空白餐盘图纸，要求他们在四个格子里画出想准备的菜（至少包含肉、主食、蔬菜、汤），并尝试在旁边写上英文单词。2.4.5.Step2：说一说（ShowandTell）。小组内轮流展示自己的“营养晚餐”，运用核心语言进行介绍：“Look！Thisismydinner.Ihavebeef.Ihavenoodles.Ihavesoup.AndIhavevegetables.Ilikevegetables.It‘shealthyandyummy.”3.5.6.Step3：评一评（Evaluate）。小组成员根据“食物种类是否多样（Diversity）”和“语言表达是否流利（Fluency）”进行互评，贴上星星贴纸。7.情感升华：教师总结：“Ahealthydinnermakesahealthyfamily.Sharingdinnerwithfamilymakesushappy.Soremember，eatwell，andloveyourfamily.”（六）小结与评价（SummaryAssessment）1.【基础】师生共同回顾本节课所学单词和句型，借助板书形成思维导图。2.【评价】引导学生完成课堂自我评价表（见后附表），从“我会说的单词”、“我会用的句子”、“我积极合作了吗”三个维度进行反思。教师针对小组合作和个人表现进行总结性评价。（七）作业布置（Homework）实行分层设计，兼顾基础与拓展：1.【基础必做】听录音，跟读本课单词和对话20分钟，模仿语音语调。将新单词正确抄写3遍。2.【选做】运用本课所学，用英语向父母介绍今晚的晚餐，并表达自己对食物的喜好。3.【拓展挑战】在家长帮助下，尝试制作一份简单的“家庭一周健康晚餐食谱”，并用英语标注菜名。（此作业旨在将课堂学习延伸至真实生活，培养综合实践能力）。七、板书设计Unit5Dinner‘sready！（PartBLet’slearn）（板书左侧贴图片）（板书右侧贴图片）（板书中央：Mike‘sKitchen）beef（图片）chicken（图片）（对话气泡）Ilikebeef.Ilikechicken.Mum：Dinner‘sready！Helpyourself.noodles（图片）soup（图片）Mike：Thanks！Ilike...vegetables（图片）（空白处预留写句型）Idon’tlike...（中央下方用红笔书写核心句：）Ilike...（and...）Idon‘tlike...八、教学反思（预设）本节课的设计紧扣新课标理念，以主题为引领，以任务为驱动，通过层层递进的活动，让学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。词汇教学注重音、形、义的结合，特别是对“vegetables”等难点词汇的拆解教学，有助于突破发音难关。小调查和设计营养晚餐的任务，不仅强化了语言输出，更在无形中渗透了健康饮食和家庭关爱的德育目标，实现了工具性与人文性的统一。然而，在实际教学中，可能存在部分学生在小组活动环节参与度不高，或在表达“Idon’tlike...”时出现语法错误等问题。后续教学中，需加强对学困生的关注和引导，设计更具差异性的活动，并强化句型结构的板书示范，确保教学目标的全面落实。附表：课堂自我评价表（MyProgressCard）请在对应的星星上涂色：评价内容 ⭐⭐⭐（优秀） ⭐⭐（良好） ⭐（需努力）我能听懂并说出今天学的食物单词。 我能用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”说出我的喜好。 我积极参与了小组活动，并帮助了同学。 九、单元整体教学思路拓展（依据新课标要求）【【非常重要】教学视野延伸】本课时作为单元整体教学的一部分，其设计需置于更宏大的单元框架下审视。依据2022版新课标，我们倡导“大单元”教学设计。本单元“Dinner’sready！”的整体教学逻辑如下：1.单元主题框架：围绕“Dinner”这一核心，将单元划分为三个递进的子主题：1.2.Subtopic1：Askfordinner（PartA）——学习礼貌地询问他人想要什么，学会使用餐具。2.3.Subtopic2：Talkaboutfoodpreferences（PartB）——深入了解各类食物，表达个人喜好，并尝试说明原因。3.4.Subtopic3：Sharedifferentdinners（PartCStorytimeExtension）——拓展至不同文化背景下的晚餐，了解世界饮食多样性，理解“Dinnerismorethanjustfood.”（晚餐不仅仅是食物，更是文化与情感的连接）。5.“教学评”一体化设计：本课时的教学评价贯穿始终。热身环节的歌曲是激发兴趣的“预备性评价”，呈现新知的提问是诊断学情的“形成性评价”，游戏操练是检测目标的“即时性评价”，最后的任务展示是综合能力的“终结性评价”。星级评价表的设计，将评价主体从教师拓展到学生自评和互评，实现了评价的多元化和促学功能。6.跨学科融合：本课时尝试融入劳动教育（设计晚餐）、健康教育（营养均衡）、美术（绘画餐盘），体现了义务教育课程方案中关于加强学科间相互关联的要求，旨在带动课程综合化实施，发展学生跨学科综合实践能力。十、针对性练习题设计（配套练习）【基础巩固篇】一、看图选词，将序号写在括号里。A.beefB.chickenC.noodlesD.soupE.vegetables1.（图片：一碗汤）（）2.（图片：一盘蔬菜沙拉）（）3.（图片：一块牛排）（）4.（图片：一碗面条）（）5.（图片：一个鸡腿）（）二、读句子，圈出正确的单词。6.Ilike（chicken/kitchen）.It‘syummy.7.Passmethe（spoon/soup），please.8.Weshouldeatmore（vegetable/vegetables）.9.Idon’tlike（beef/bee）.It‘stootough.【综合运用篇】三、情景选择。1.妈妈告诉你晚饭准备好了，她会说：（）A.Dinner’sready！B.What‘sfordinner？C.I’mfull.2.你非常喜欢面条，你会说：（）A.Idon‘tlikenoodles.B.Ilikenoodlesverymuch.C.No，thanks.3.你想告诉朋友你不喜欢鸡肉，你会说：（）A.Ilikechicken.B.I’dlikesomechicken.C.Idon‘tlikechicken.4.为了让身体强壮，你应该多吃：（）A.Vegetables.B.Candy.C.Icecream.【拓展挑战篇】四、阅读理解，完成任务。Hello，I’mSarah.It‘s7：00p.m.It’stimefordinner.Mymumcooksmanythings.Look！Thebeefisontheplate.Thechickenisinthebowl.Thesoupisveryhot.Ilikevegetables.ButIdon‘tlikesoup