人教版初中英语九年级全一册Unit1 How can we bee good learners Section A (2d Grammar Focus4c) 教案

人教版初中英语九年级全一册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionA(2dGrammarFocus-4c)教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在发展学生语言能力的同时，提升其文化意识、思维品质和学习能力。本课内容位于单元学习策略主题的开篇与深化部分，具有承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，2d对话是对SectionA1a-1c所涉听力策略（listeningtotapes）与口语策略（conversingwithfriends）的自然延伸与情境化整合，GrammarFocus则系统归纳了核心语法结构“by+doing”在询问和描述学习方式中的运用，而4a-4c的练习设计旨在实现从机械操练到有意义的输出，最终在4c的开放性访谈任务中达成综合应用。这一编排清晰地呈现了“感知-归纳-内化-迁移”的认知路径。其过程方法路径指向“用英语做事情”，引导学生在探究有效学习策略的过程中，运用观察、归纳、协作、反思等元认知策略。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言知识传授，其深层目标是培养学生的学习能力这一核心素养，引导学生审视和优化自身的学习方法，树立终身学习的意识，同时通过小组互动培养其协作沟通的思维品质。

面对九年级学生，学情呈现多元分化态势。已有基础方面，学生已初步接触过“by”表示方式的用法，并对谈论学习话题有基本兴趣和生活经验。然而，障碍点亦很突出：其一，部分学生可能将“by+doing”简单等同于中文的“通过……”，对其在具体语境中的灵活运用及与其它介词（如with,through）的辨析存在困惑；其二，从理解策略到个性化应用策略存在认知跨度，学生可能“知道”很多方法，却不知如何针对自身问题“选择”和“调适”策略。因此，本课的教学调适策略需双线并行：一是通过多层次、情境化的练习搭建语言脚手架，确保基础夯实；二是设计梯度任务和个性化产出环节，如创建个人学习策略卡，鼓励学生在安全、支持的环境中分享与反思，教师则通过巡视、提问和样本分析进行动态评估与即时指导。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并归纳出“by+doing”结构在谈论学习方式中的核心功能与句式结构；能够区分并恰当运用“bydoing”与“byworkingwithfriends”等具体策略表述，在4c的访谈框架下，流畅询问（Howdoyoulearn...?）和描述（Ilearn...by...）至少三种不同学科的学习方法，构建起关于学习策略的初步词汇网络和表达体系。

能力目标：学生能够通过分析2d对话文本，提取并梳理对话双方使用的具体英语学习策略；能够在4b的语境中，综合运用本课所学，为他人提供初步的、有针对性的学习建议；最终，在4c的模拟访谈活动中，能够进行连贯、有意义的策略交流与信息记录，初步展现用英语解决真实学习问题的交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究多种学习策略的过程中，能够意识到学习方法多样性与个性化的重要性，克服对英语学习的畏难情绪或固定思维；在小组访谈与分享环节，能积极倾听同伴观点，尊重不同的学习风格，并乐于尝试将有效策略融入自己的学习实践，逐步培养开放、合作、反思的学习态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用思维。通过观察GrammarFocus的例句，引导其自主归纳“by+doing”结构的语用规律；进而，在4a-4c的练习中，训练其将归纳出的规则迁移到新情境（如不同学科、不同学习困难）中解决问题，完成从具体到抽象，再从抽象到具体的思维循环，提升逻辑性与灵活性。

评价与元认知目标：引导学生在完成4c访谈任务后，依据“表达流畅度、策略相关性、建议具体性”等简易量规，进行同伴互评；并在此基础上，反思自身在活动中的表现与收获，思考“哪种策略对我最有启发？我计划如何改进下周的英语学习？”，初步培养其对学习过程进行监控、评估与调整的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点是掌握并运用“by+doing”结构来询问和描述学习方式。其确立依据源于课标对“用所学语言做事情”的能力要求，以及该结构在本单元乃至整个初中阶段表达方式方法中的核心语法地位。它是学生从简单谈论“what”深入到探讨“how”的语言枢纽，是构建有效学习策略对话的基础框架，对后续深入学习其他策略（如SectionB的阅读策略）具有奠基作用。从学业评价角度看，该结构是中考高频考点，常出现在完成句子、情景对话和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用的能力。

教学难点在于引导学生将泛化的策略知识转化为个人化、情境化的行动方案与表达。难点成因有二：一是认知层面，学生需要跨越从“知道方法”到“为我所用”的鸿沟，这涉及到自我诊断、策略选择等高阶思维；二是语言层面，在开放性的真实交流中（如4c），学生需灵活调用已学策略词汇，组织成连贯、得体的句子，并可能面临即时应对同伴提问的压力。预设依据来自常见学情：许多学生能背诵句型，但在需要综合输出的活动中表现生硬或内容空洞。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的语境支架和语言支持，并通过示范、协作降低产出焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含2d对话动画、GrammarFocus归纳图表、分层练习任务卡及4c活动示范视频剪辑。

1.2学习材料：设计并印制“LearningStrategyBuilder”（学习策略建构单），包含词汇支撑、句型模板和4c访谈记录表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习SectionA1a-1c内容；预习2d对话，圈出提到的学习英语的方法。

2.2物品携带：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师展示两组图片对比：一组是学生面对试卷愁眉苦脸，标注“Ispent2hoursbutstillgotalowscore.”；另一组是学生自信微笑，标注“Ifoundabetterwayandmadeprogress!”同时设问：“大家是不是也遇到过第一种情况？感觉付出了时间，效果却不理想？差别可能就在——方法。”

2.问题提出：引出本课核心驱动问题：“那么，如何成为一个更高效的学习者呢？特别是在英语学习中，有哪些具体、好用的方法（ways/methods）？我们又该如何用英语来探讨这些方法？”

3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“今天，我们先通过一个对话看看Jack和Annie有什么妙招（指向2d），然后我们会总结出谈论方法的‘万能钥匙’——一个关键的语法结构（指向GrammarFocus），最后，请大家化身‘学习策略顾问’，在小组访谈中为同学‘把脉开方’（指向4c）。”

六、教学过程

第二、新授环节

###任务一：解构策略对话——从听到说

1.教师活动：首先，播放2d对话音频，要求学生第一遍听，验证预习时圈出的方法。接着，提出深层理解问题：“WhydoesJackthinkit'sagoodideatolistentotapes?WhatdoesAnniethinkisthesecrettolanguagelearning?”引导学生关注策略背后的理由。然后，聚焦语言形式，提问：“大家注意，他们说‘bylisteningtotapes’,‘byhavingconversations’，这里有什么共同点？”初步引出“by+doing”。最后，组织pairwork，要求学生分角色朗读并尝试模仿语音语调，特别强调连读和意群停顿。

2.学生活动：学生第一遍听录音，核对信息。第二遍带着问题精听，捕捉细节和观点。随后在教师引导下观察、发现“by+doing”结构。最后与同伴进行角色扮演朗读，相互聆听和纠正。

3.即时评价标准：1.信息提取是否准确（能否列举出对话中的具体策略）。2.回答问题时，语言是否基于文本信息（“Intheconversation,Jacksays...”）。3.角色朗读时，发音是否清晰，是否尝试体现对话的节奏感。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心表达结构初探：“by+动词-ing形式”用于表示“通过……方式”。这是本课语法的种子。教师可提示：“记住这个公式，就像拿到了描述‘如何做’的密码。”

▲策略词汇复现与拓展：本对话巩固了listentotapes

,haveconversationswithfriends

。可关联旧知，询问：“还记得我们之前学过的‘workwithagroup’吗？它也可以套进‘byworkingwithagroup’这个结构里。”

★理解策略价值：不仅要知道“是什么方法”，还要思考“为什么有效”。Annie提到的“thesecrettolanguagelearningisrepeatingwhatyouhear”就点明了“重复”这一深层学习原理。

###任务二：归纳语法聚焦——发现规律

1.教师活动：引导学生齐读GrammarFocus方框中的句子。然后，通过课件动画，将左侧问句“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbystudyingwithagroup.”中的“bystudyingwithagroup”部分高亮，并平行展示其他例句。提问：“请火眼金睛观察，所有回答中，表示‘方法’的部分，在结构上有什么绝对的共同特征？”待学生发现后，板书核心结构：Howdoyoulearn...?IlearnbyV-ing.进一步追问：“如果我们想说得更具体，比如‘通过和朋友们一起学习’，该怎么加？”引出“byV-ing+补充成分（如withfriends）”。最后，进行快速口头转换练习，如教师说“Ilearnnewwords.Iuseflashcards.”，学生需合并为“Ilearnnewwordsbyusingflashcards.”

2.学生活动：学生朗读并仔细观察例句，积极寻找和概括规律。参与口头句型转换练习，快速反应，巩固结构认知。在笔记上记录板书的核心句型。

3.即时评价标准：1.能否准确、简洁地概括出“by+doing”这一核心规律。2.在口头转换练习中，反应是否迅速，表达是否准确（特别是动词-ing形式的正确变化）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语法规则明示：“by+动词的-ing形式”是询问和回答方式的标准结构。How问方式，by引方法。这是必须内化的规则。

★动词-ing形式变化提醒：再次强调动词变-ing的基本规则（直接加、去e加、双写等），特别是have->having

,study->studying

这类在本课出现的词。

▲句式扩展性：“by”后面的部分可以根据需要扩展，使表达更丰富，例如：bytakingnotesinclass

,byaskingtheteacherforhelpafterclass

。

###任务三：基础巩固运用——填空与匹配

1.教师活动：指导学生完成教材4a的填空练习。先让学生独立完成，然后请两位学生在黑板上书写答案。教师巡视，特别关注学习有困难的学生，提供个别指导，如提示：“看，这里‘read’后面有‘books’，所以应该用‘byreadingbooks’。”核对答案后，引导学生分析4b的句子匹配题。提问：“在做这类题时，关键是什么？是看前半句的问题，还是后半句的建议？”引导学生建立“问题-建议”的逻辑关联意识。完成后，可邀请学生朗读匹配好的完整句子。

2.学生活动：独立完成4a练习，观察黑板上的答案进行自我核对和修正。完成4b的匹配，并与同桌讨论匹配的理由，确保逻辑通顺。

3.即时评价标准：1.4a填空是否准确使用了动词的-ing形式。2.4b匹配是否合理，能否简单解释前后句的逻辑关系（如：“因为‘听不懂口语’，所以建议‘通过看英文电影来练习’”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★在语境中准确应用：4a练习确保学生能在有语境提示的句子中正确构造“bydoing”短语。这是从规则到应用的第一步。

★建立逻辑关联思维：4b训练学生理解学习“困难”与对应“策略”之间的因果关系。这是一种重要的解决问题的思维模式。

▲学习策略库扩充：通过4a和4b，自然输入更多策略表达，如byreadingwordgroups

,bywritinge-mailstopenpals

,bywatchingEnglishprograms

。

###任务四：策略词汇激活与个性化链接

1.教师活动：在进入4c前，发起一个“头脑风暴”迷你活动。提问：“除了课本上的，你还知道或用过哪些学习英语的好方法？让我们用‘by...’说出来！”将学生提出的新策略（如bysingingEnglishsongs

,bykeepingadiaryinEnglish

,byusingapps

）简要板书，形成“我们的策略墙”。然后，分发“LearningStrategyBuilder”学习单，让学生从“策略墙”和课本中选择自己最常用或最想尝试的3种方法，填写在个人区域。教师可以分享自己的例子：“IimprovemypronunciationbyrepeatingaftermyfavoriteEnglishpodcaster.”

2.学生活动：积极参与头脑风暴，贡献想法，并记录有用的新策略。在“学习策略建构单”上，结合自身实际，初步筛选和记录个性化的策略选择。

3.即时评价标准：1.参与头脑风暴的积极性。2.所提出的策略是否具体、可行。3.个人策略选择是否体现出一定的自我认知（如针对自己的弱项选择策略）。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲个性化词汇拓展：课堂生成的策略词汇比教材更鲜活、更贴近学生生活，能有效激发表达欲望。这是差异化教学的重要体现。

★从通用到个人：引导学生将公共的“方法库”与个人的“学习档案”建立连接。思考：“哪些是适合我的？”这是元认知的起点。

★为产出搭建内容支架：这个任务为接下来的访谈活动准备了“弹药”，学生不再需要临时苦思冥想说什么，而是从自己的清单中选取，降低了表达难度。

###任务五：综合输出实践——学习策略访谈

1.教师活动：清晰说明4c活动要求：四人一组，轮流担任“访谈者”和“被访者”。利用学习单上的访谈记录表，用核心句型“Howdoyoulearn...?”至少询问两个不同科目（如英语、数学）的学习方法，并记录下同伴的回答。在活动开始前，播放一段简短的示范对话视频，或与一名学生进行现场示范。示范时，刻意展示如何追问细节：“Oh,bywatchingvideos?Whatkindofvideos?”活动期间，教师巡视各组，提供语言支持，鼓励深入交流，并观察记录典型表现。

2.学生活动：学生明确角色和任务后，在小组内展开访谈。访谈者需清晰提问并做好记录；被访者需根据自己准备的学习单，清晰陈述方法，并可以补充细节。组内成员轮流扮演不同角色。

3.即时评价标准：1.语言准确性：是否核心确使用了“How...?I...by...”的句型结构。2.交际流畅性：对话是否自然连贯，有无长时间停顿或完全依赖稿子。3.内容相关性：所提建议是否针对所问科目，是否具体。4.协作有效性：小组成员是否轮流参与，是否认真倾听并记录。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：这是在接近真实的交际任务中，对本课所学语言知识（句型、词汇）和技能（听、说）的综合检验与提升。

★信息获取与处理：学生需要倾听、理解同伴的信息，并用关键词进行记录，训练了信息处理能力。

▲超越英语的策略思维：活动涉及其他科目（如数学），引导学生思考学习策略的普适性与学科特异性，促进跨学科思维。例如，“学数学能不能‘byspeaking’？可能更多是‘bydoingalotofexercises’或‘bydrawingmindmaps’。”

七、教学过程

第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计：

1.2.基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子速配”练习，将零散的词汇组成正确的“bydoing”短语，并与学习问题连线。例如：Match“memorizegrammarpatterns”with“bymakingmindmaps”。

2.3.综合层（多数学生挑战）：创设微型情境：“你的朋友小明觉得英语单词很难记，写信向你求助。”请用3-4句话写一封简短的回信，其中必须包含至少两个使用“bydoing”结构的具体建议。

3.4.挑战层（学有余力选做）：进行“策略优劣辩论”：给出一个观点“Learningbyusingappsisbetterthanlearningfrombooks.”请快速列出至少两条支持或反对的理由，并尝试用英语简单陈述。

5.反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对。综合层的书信任务，选取1-2份不同层次的样本进行投影展示，师生共同点评其建议的合理性和语言准确性。挑战层的辩论观点，邀请自愿者分享，教师侧重评价其思维的逻辑性和观点的创新性，而非单纯的语言错误。同时，巡视过程中收集的共性问题，在此环节集中点拨。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：教师引导学生一起回顾：“今天我们收获了什么‘工具’？（How...bydoing）我们用它探讨了什么主题？（Learningmethods）”邀请学生用一句话总结自己本节课最大的收获或最想尝试的一个新方法。可以这样说：“今天我知道了，可以______来提高我的______。”

2.方法提炼与升华：强调：“找到方法只是第一步，更重要的是实践和调整。希望大家能像Annie说的那样，敢于重复和尝试，找到属于自己的‘secret’。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)熟读并背诵GrammarFocus句子。2)完善并整理课堂上的“LearningStrategyBuilder”个人部分，形成自己的“本周学习策略行动卡”。

2.5.选做（拓展性）：采访一位你敬佩的学长、老师或家人，了解他们擅长的某个领域（不限于学习）的一个好方法，用中文或简单的英文记录下“He/Shelearns/improves...by...”。

六、作业设计

1.基础性作业：1)完成练习册中对应本课语法点的专项练习。2)从课本4c的访谈记录中，挑选出你认为最有效的三个策略，抄写在积累本上，并标注中文意思。

2.拓展性作业：拍摄一段1-2分钟的短视频（或录制一段音频），用英语介绍你自己在某个科目（如英语、体育、美术）上最得意的一个学习方法，要求必须使用“Ilearn/improve...by...”句型，并简单说明为什么这个方法对你有效。

3.探究性/创造性作业：以“MyPerfectEnglishLearningMenu”为题，设计一份图文并茂的“学习菜单”。菜单需分为“开胃菜”（轻松入门法，如听歌）、“主菜”（核心训练法，如阅读）、“甜点”（趣味拓展法，如看剧）等部分，每部分列举1-2种具体方法并用“bydoing”描述。鼓励使用绘画、剪贴或电脑制作。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心语法结构：Howdo/does+主语+learn...?主语+learn(s)/...+by+动词-ing形式(+其他).这是中考询问方式方法的标准句型。考点常为完成对话或句子翻译，务必掌握其固定搭配。

★动词-ing形式变化规则：直接加ing（ask->asking）；去e加ing（have->having）；重读闭音节双写加ing（run->running,本课暂无但需复习）。此点为基础考点，常在填空题中考查。

★高频策略短语（from2dGF）：bylisteningtotapes

,byhavingconversationswithfriends

,bystudyingwithagroup

,bywatchingEnglishmovies

,byreadingthebook

,byaskingtheteacherforhelp

。这些都是写作和口语中谈论学习方法的优质素材。

▲介词“by”表示方式的深度理解：“by”后接动词-ing，强调通过某种活动或行为过程。需与“with”（后接具体工具，如withapen

）、“through”（后接媒介或经历，如throughpractice

）初步辨析。

★从对话中提炼观点：Annie的观点“Thesecrettolanguagelearningisrepeatingwhatyouhear.”体现了语言习得中“模仿与重复”的核心原理。此句可作为格言积累，也可用于支撑观点的论据。

▲拓展策略表达：bykeepingavocabularynotebook

（通过记单词本）,bydoinggrammarexercises

（通过做语法练习）,byjoininganEnglishclub

（通过加入英语俱乐部）,byteachingsomeoneelse

（通过教别人）。丰富词汇库能使表达更出彩。

★易错点提醒：“by”后面必须是动词的-ing形式，绝对不能用动词原形或不定式。例如，byask

和bytoask

都是错误的。

▲情景应用提示：在写作中，当被要求给学习建议或介绍经验时，“bydoing”结构是组织段落的主体句式。可以先用一个主题句（如：IhavesomegoodwaystolearnEnglish.），然后分点用“First,Ilearnnewwordsby...Second,Ipracticelisteningby...”来展开，结构清晰。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确识别和构造“by+doing”结构，4a练习正确率高。在4c访谈活动中，核心句型的口头运用较为普遍。能力目标上，学生能完成信息提取和简单访谈，但深度追问和策略的个性化阐述仍显不足，部分对话停留在“一问一答”的机械层面。情感与元认知目标的迹象初步显现，尤其在“个性化链接”任务和小组分享中，看到了学生审视自身学习的兴趣，但将其转化为持续行动，还需后续跟踪与鼓励。

（二）核心环节有效性分析

1.任务二（归纳语法）与任务三（基础巩固）的衔接是有效的，遵循了“发现规律-控制性练习”的原则，为学生打下了必要的语言基础。但部分学生在此处表现被动，今后可考虑让学生以小组竞赛形式先自行寻找规律，增加探究趣味。

2.任务四（策略词汇激活）是本课设计的亮点，也是体现差异化和学生本位的关键。它成功地将课堂从教材引向学生生活，生成的“策略墙”极大地丰富了表达资源，并为不同层次的学生提供了选择空间。观察到平时沉默的学生也贡献了想法（如“byplayingEnglishvideogames”），这是积极的信号。

3.任务五（综合访谈）作为产出环节，其成功依赖于前期支架的牢固度。本次教学中，因有了任务四的铺垫，学生“有话说”，活动得以顺利开展。巡视中发现，提供记录表起到了聚焦话题、避免跑偏的作用。示范视频中的追问技巧，只有少数小组模仿，未来需设计更明确的任务要求，如“每位访谈者必须提出一个‘Why’或‘Canyougiveanexample?’类的问题”。

（三）学生表现差异化剖析

课堂呈现典型的三层表现：A层学生（基础扎实）不仅能