小学英语三年级下册《Unit 7 Hobbies》第3课时教学设计

小学英语三年级下册《Unit7Hobbies》第3课时教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】like...教牛津版（三年级起点）三年级下册Module3Mycolourfullife中Unit7Hobbies的第三课时，属于单元教学中的“故事与拓展”环节。在前两个课时中，学生已完成了核心词汇（dance,paint,read,sing,skate,swim）的认读与拼写，并掌握了用“Ilike...”和“Whatdoyoulike?”进行简单问答的基础句型。第三课时的教学内容跳出单纯的词汇与句型机械操练，转向以意义建构为核心的综合语用输出。教材以“Enjoyastory”——《BenandBob》为载体，将语言学习融入生动有趣的寓言故事中。该故事讲述了勤劳的蚂蚁Ben与贪玩的蚱蜢Bob在四季更迭中的不同选择与最终结局，不仅复现了关于爱好活动的词汇（sleeping,singing,dancing,working,reading），更巧妙地引入了四季（spring,summer,autumn,winter）及天气描述等跨学科元素，实现了语言知识从“扁平化”到“立体化”的跨越。本课时在单元中起着承上启下的关键作用，既是对前两课时的巩固与综合运用，也为后续描述人物特征、讲述简单故事奠定了语言与思维基础。（二）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。此阶段儿童具有强烈的求知欲和表现欲，形象思维占主导，对图片、动画、故事等直观教学资源极为敏感。经过前两课时的学习，学生已对本单元话题产生了浓厚兴趣，具备了一定的语言储备。然而，他们的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力较弱，在将多个知识点（如爱好与季节结合）进行综合输出时可能会遇到障碍。此外，学生在理解故事深层寓意（如“勤劳与懒惰”）时，需要教师搭建恰当的语言与情感支架，引导其从单纯的“听故事”过渡到“品故事”、“演故事”乃至“创编故事”。针对此学情，本课时设计将遵循“活”与“动”的原则，通过多模态教学手段，让学生在“猜一猜”、“读一读”、“演一演”、“想一想”的链条中，自然而然地内化语言，提升思维品质。二、教学目标设计基于核心素养导向及课程标准要求，本课时设定以下教学目标：（一）语言能力目标【基础】1.学生能够听懂、读懂并理解故事《BenandBob》的主要内容。...likes...图片和关键词的提示下，运用核心句型“In(spring/summer/autumn/winter),Ilike(doing)...likes...的爱好活动，并理解第三人称单数“Helikes...”的含义。3.学生能够模仿故事中角色的语音语调，进行有感情的分角色朗读和简单表演。（二）文化意识目标【重要】1.学生能够通过故事了解蚂蚁和蚱蜢的习性特征，初步感知自然界生物的多样性。2.学生能够在理解故事的基础上，体会“勤劳”与“未雨绸缪”的中华传统美德，形成“Nopains,nogains”（一分耕耘，一分收获）的初步价值观念，实现学科育人目标。（三）思维品质目标【高频考点】1.学生能够通过观察图片、预测情节、对比分析Ben和Bob的行为差异，培养观察、比较、推断的逻辑思维能力。2.学生能够对故事结局进行思考和评价，并尝试为故事创编新的结局，发展批判性思维和创造性思维。（四）学习能力目标【难点】1.学生能够在小组合作中积极参与角色扮演，学会倾听、协作与分享，提升合作学习能力。2.学生能够借助板书和思维导图复述故事主要内容，初步掌握复述故事的学习策略。三、教学重难点（一）教学重点【基础】....理解故事《BenandBob》的情节发展，掌握核心句型“In(season),Ilike(doing)...”在具体语境中的运用。2.能够在图片与板书的辅助下，分角色朗读并表演故事片段。（二）教学难点【难点】1.综合运用本课所学语言，将爱好与季节、天气结合，创造性地改编或续编故事。....深刻理解故事的育人内涵，并能用简单的英语表达自己对角色的评价（如“...ishardworking/lazy.”）。四、教学准备1.多媒体互动课件（PPT）：包含故事动画、角色音频、四季图片、关键句提示卡等，共计26张幻灯片，确保画面生动、音画同步。2.教具：Ben和Bob的头饰、单词卡片（spring,summer,autumn,winter,sleeping,singing,dancing,working,reading）、简笔画板书贴图。3.学具：学生用书、简单的人物评价星星贴纸。五、教学过程设计【教学流程总览】本课时以“故事教学”为核心，遵循语言学习“输入—内化—输出”的认知规律，设计为五个螺旋递进的环节：Warmingup（激活图式）→Presentation（输入理解）→Practice（内化巩固）→Production（综合输出）→Evaluation（升华反馈）。整个过程力求让学生在真实、自然、完整的语境中习得语言。（一）Warmingup：律动启趣，链接已知（约3分钟）【热点】上课伊始，师生进行简单的日常问候，迅速建立亲切的课堂氛围。随后，教师播放一首节奏明快、与爱好相关的英文歌曲《Whatdoyoulikedoing?》。这首歌曲旋律活泼，歌词中复现了本单元的核心动词ing形式。教师要求学生起立，边唱边做动作（singing做唱歌状，dancing做跳舞状，reading做读书状等）。这一环节不仅能够快速集中学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，更重要的是通过TPR（全身反应法）帮助学生激活已有的语言图式，复习已学词汇，为接下来的故事学习做好知识和情绪上的铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的提问进行过渡：“Wow,youalldidagreatjob!Everyonehashobbies.Ilikereading.Whatdoyoulike?”随机点两三名学生回答，复习旧知，并顺势引入：“Today,wearegoingtomeettwonewfriends.Theyhavedifferenthobbies,too.Let’sseewhotheyare.”【非常重要】（二）Presentation：情境导入，整体感知（约10分钟）【核心环节】1.悬念设疑，引出主角：教师利用课件呈现一个神秘的草丛背景图，并播放两种声音——微弱的“窸窸窣窣”声和响亮的“唧唧”声。教师提问：“Listen!Whoisinthegrass?”引导学生猜测。在学生好奇的目光中，课件依次跳出两个卡通形象：蚂蚁Ben和蚱蜢Bob。教师板书并领读两个名字：“Bentheant”和“Bobthegrasshopper”。接着，教师通过两个简单的谜语帮助学生初步感知角色特征：“Benissmall.Heworksveryhardeveryday.Whatishe?(Anant.)Bobisgreen.Hehasstronglegs.Hecanjumphigh.Helikessinging.Whatishe?(Agrasshopper.)”通过猜谜，学生不仅认识了主角，还初步感知了它们的不同特质（勤劳与善歌）3。2.问题驱动，观看动画：教师提出三个引导性问题，让学生带着任务观看故事动画。这三个问题分别是：“Howmanyseasonsarethereinthestory?Whatarethey?”（整体感知故事背景）；“WhatdoesBenlikedoing?”（聚焦主角行为）；“WhatdoesBoblikedoing?”（聚焦配角行为）。播放完整的《BenandBob》故事动画（PPT动态展示，音画同步）。生动的动画和地道的语音能够瞬间将学生带入故事情境。这一遍观看旨在让学生从整体上把握故事脉络，获取关键信息，培养听力理解能力。3.图文解码，细节梳理：动画结束后，教师带领学生逐图回看，深入理解故事发展。（1）图1（春天）：呈现Ben和Bob在草丛中相遇的画面。教师提问：“Look,It’sspring.It’swarm.WhatdoesBenlikedoing?WhatdoesBoblikedoing?”引导学生仔细观察图片细节：Ben在搬运食物，Bob在拉琴唱歌。教师引导学生说出：“Inspring,Benlikesworking.Boblikessinging.”并板书关键句。（2）图2（夏天）：呈现炎炎夏日，Ben仍在工作，Bob在树荫下睡觉。教师引导：“Summerishot.IsBenworking?Yes,helikesworking.WhataboutBob?Helikessleeping.”引出“Insummer,Boblikessleeping.”板书。（3）图3（秋天）：呈现秋天，Ben仍在忙碌，Bob在唱歌跳舞。教师引导：“Autumniscool.Benisstillworking.Bobissinginganddancing.”引出“Inautumn,Benlikesworking,too.Boblikessinginganddancing.”板书，并重点强调“too”的用法，意为“也”。（4）图4（冬天）：呈现寒风凛冽，Bob在门外冻得发抖，Ben在温暖的家里看书。教师播放Bob的声音：“Idon‘tlikewinter.It’scold!”以及Ben的声音：“It’scoldhere.Pleaseein!”引导学生理解对话，并引出“Inwinter,Benlikesreadingathome.Bobhasnofoodandfeelscold.”板书“Inwinter,Benlikesreading.”【非常重要】（三）Practice：模仿内化，合作探究（约10分钟）【基础】1.ListenandImitate（听音模仿）：教师播放故事录音，每句后暂停，要求学生仔细观察角色表情，模仿Ben的勤劳坚定和Bob的悠闲、颤抖以及最后的恳求语气。特别强调单词“working”和“worker”的发音区别，并通过一个小Chant来巩固：“Working,working.Work,work,work.Ilikeworking.I‘magoodworker.”通过节奏感强的韵律，攻克发音难点，加深对勤劳品质的印象34。2.ReadinRoles（分角色朗读）：学生四人一组，一人扮演旁白，一人扮演Ben，一人扮演Bob，一人担任评委。小组内进行分角色朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情，如Ben搬运东西的动作，Bob唱歌跳舞的动作，冬天抱臂发抖的动作。小组练习后，邀请12组同学上台展示，佩戴头饰，面向全班表演。台下学生认真观看，并准备进行评价。这一环节旨在通过合作学习，让每个学生都参与其中，在模仿中内化语言，在表演中增强自信。3.RetelltheStory（借助板书复述）：教师引导学生看板书上的四季图片和关键词（spring/warm,summer/hot,autumn/cool,winter/cold以及对应的likedoing短语），尝试以第三人称复述故事。教师先示范：“Inspring,itiswarm.Benlikesworking.Boblikessinging.”然后邀请学生接力复述夏天、秋天和冬天的故事。这是从对话操练向连贯表达过渡的关键一步，旨在培养学生的语篇意识。（四）Production：思维拓展，情感升华（约10分钟）【难点】【高频考点】hardis...is...lazy学完，教师引导学生思考：“WhatdoyouthinkofBenandBob?Why?”并在黑板上板书两个关键词：“hardis...is...lazy”。教师提供语言支架：“IthinkBenis...is...usehelikesworkingallthetime.”“IthinkBobis...becauseheonlylikessingingandsleeping.”鼓励学生用简单的英语表达自己的观点。有的学生可能会说“Benisgreat.”，也有的学生可能会说“Bobiscutebutlazy.”教师对每种观点都应给予积极回应，珍视学生的个性化理解。在此基础上，教师追问：“IfyouareBob,whatwillyoudonextyear?”引导学生进行换位思考，培养同理心和规划意识34。2.情感教育，价值引领【非常重要】：教师利用课件呈现故事结尾——Ben热情地邀请Bob进屋，两人共享温暖。教师总结道：“Benworkshard,sohehasfoodandawarmhomeinwinter.Bobonlyplays,sohehasnothing.Justlikeanoldsaying:Nopains,nogains.”教师用中文稍作解释“一分耕耘，一分收获”，引导学生齐读这句英文格言。这一环节将语言学习与育人目标深度融合，让学生在潜移默化中受到德育熏陶。3.创意改编，综合输出：创设新情境：“yeares.Boblearnsfromhismistake.Whatwillhedo?”提供语言支架，让学生小组讨论并尝试创编新的故事结局。例如，在春天，Bob开始和Ben一起工作（Boblikesworkinginspring.）；夏天，他们一起工作，偶尔唱歌（Theylikeworkingandsinging.）；冬天，他们都有了食物，一起在家里看书、唱歌（Theylikereadingandsingingathome.）。邀请几个小组展示他们的“NewBenandBob”故事，将本课所学推向综合运用的高潮。（五）SummaryHomework：总结梳理，作业分层（约2分钟）In...like...mary：教师结合板书，带领学生快速回顾本节课的故事内容、核心句型（In...like...like...）和情感收获（Nopains,nogains）。强调勤劳的重要性。2.Homework【分层设计】：（1）基础性作业（必做）：听录音，有感情地跟读故事《BenandBob》三遍，并尝试复述给家长听。（2）拓展性作业（选做）：和家人或朋友一起，用头饰表演这个故事。（3）挑战性作业（选做）：画一幅四格漫画，展示Ben和Bob在新的一年里的故事，并尝试用英语给每幅图配上一句话。六、板书设计板书采用图文结合的结构化方式，清晰呈现故事脉络与核心语言。（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）Unit7Hobbies(Period3)Story:BenandBobBen(ant)————————————Bob(grasshopper)||hardworkinglazy||↓季节Benlikes...Boblikes...springworkingsingingsummerworkingsleepingautumnworkingsingingdancingwinterreading(coldhungry)Nopains,nogains.（下方配以四季的简笔画和人物活动的小图标）七、教学反思与预设（一）设计特色【重要】本课时教学设计充分体现了“以学生为中心”的课改理念，具有以下三大特色：1.故事教学的情境化：将枯燥的句型操练融入生动有趣的寓言故事中，让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中自然习得语言，实现了“词不离句，句不离篇”。2.思维培养的层次化：从最初的猜测人物、观察图片，到后来的对比分析、评价角色，再到最后的创编结局，层层递进地培养了学生的观察、比较、批判和创造等思维品质。3.学科育人的无痕化：没有生硬的说教，而是通过角色命运的对比，让学生在情