《趣味学社会网络｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1课程改革的背景与核心定位演讲人2026-06-15课程改革的背景与核心定位01“趣味学社会网络”的教学实施框架02实践效果与核心反思03目录《趣味学社会网络｜让课堂告别枯燥爱上学习》作为一名从事社会学教学十年、讲授社会网络分析课程七年的高校教师，我曾经长期被这门课的教学困境困扰：社会网络分析本身兼具理论抽象性与方法技术性，既涉及社会学核心理论，又要求掌握基础的量化处理工具，对于初学者而言入门门槛较高；传统教学模式以理论讲授、经典案例分析为主，大多脱离学生的日常经验，导致很多学生还没接触到核心内容就产生了畏难情绪，课堂参与度低，教学效果大打折扣。我印象里2017年秋季学期，我第一次开这门课，选了89个人，第一节课结束后一周内，有25个人退课，退课原因里写得最多的就是“听起来太抽象，怕学不会”，这件事给我的冲击很大，也让我开始反思传统教学模式的问题，从2018年开始推进“趣味学社会网络”的教学改革，核心目标就是通过趣味化的教学设计，打破课堂的枯燥感，激发学生的学习兴趣，让学生从“被动接受”转为“主动探索”，真正体会到社会网络分析解释现实的魅力。接下来我将从改革背景、实施路径、实践反思三个维度展开介绍。01课程改革的背景与核心定位ONE1传统社会网络课程教学的核心痛点1.1理论与方法的抽象性抬高入门门槛社会网络分析的核心概念如节点、连接、度中心性、中介中心性、结构洞、强弱关系本身就是对复杂社会关系的抽象概括，加上课程需要教授基础的网络数据收集、处理与可视化方法，对没有社会学基础的跨专业学生而言，刚接触很容易陷入“听不懂、记不住、不会用”的困境，直接产生退课或放弃的想法。1传统社会网络课程教学的核心痛点1.2传统案例的脱离性带来学习疏离感传统教材中常用的案例多是企业供应链合作网络、国家间政治关系网络、精英流动网络等，这类案例符合学术规范，但大多数本科生尤其是低年级本科生没有相关的实践经验，很难产生共鸣，自然会觉得这门课“和我没关系”，学习动力不足。1传统社会网络课程教学的核心痛点1.3单一评价的滞后性抑制学习动力传统评价模式多以期末论文或闭卷考试为主，期末成绩占比通常达到70%以上，这种评价方式导致学生养成“平时逃课划水、考前突击背书”的学习习惯，不仅很难真正掌握知识，也进一步放大了课堂的枯燥感。2趣味化教学的核心定位很多人听到“趣味教学”第一反应就是降低教学标准、娱乐化，实际上我推行的趣味化教学从一开始就明确了三个核心定位：2趣味化教学的核心定位2.1趣味性是教学载体而非教学目标趣味化的核心作用是降低入门门槛，消除学生的畏难情绪，最终目标仍然是让学生掌握社会网络的核心理论与分析方法，趣味性始终服务于教学目标，不会为了吸引眼球刻意制造与课程无关的娱乐内容。2趣味化教学的核心定位2.2趣味性立足学生的经验世界而非刻意制造噱头所有趣味化设计都从学生的日常学习、生活、兴趣出发，挖掘其中符合社会网络分析逻辑的内容，不需要刻意脱离教学内容制造噱头，真正做到“从生活中来，到理论中去”。2趣味化教学的核心定位2.3趣味性服务于核心能力培养而非降低教学标准趣味化只是降低了入门的“门槛高度”，并没有降低课程的能力要求，学生在消除畏难情绪后，仍然需要按要求完成理论学习、方法训练与实践调研，最终的能力培养要求和传统教学是一致的。厘清了“趣味学社会网络”的核心定位，避免了概念偏差后，我们接下来具体讨论教学设计的落地路径。02“趣味学社会网络”的教学实施框架ONE1分层递进的导入设计，破除入门畏难情绪导入环节是消除学生畏难情绪的关键，我把导入设计分为三个层级，循序渐进拉近学生和课程的距离：1分层递进的导入设计，破除入门畏难情绪1.1课前预热：基于个体经验的微调查导入每次开课前一周，我都会给选课学生发一份包含3个问题的在线微调查：“你微信通讯录有多少好友？你每周主动联系最多的三个人是什么身份？你有没有通过陌生人/普通朋友获得过关键信息（比如实习机会、考研资料等）？”上课第一堂课，我会把所有学生的回答整理成匿名统计结果，当场用软件画出班级的匿名好友关系网络，指着屏幕上的点和线告诉学生：“你们每个人都是这张图里的一个节点，你和朋友的联系就是线，这就是我们要学的社会网络——你现在就身处其中。”每次这个环节结束，学生都会立刻找到代入感，原本的陌生感和畏难情绪会消除大半。1分层递进的导入设计，破除入门畏难情绪1.2课中切入：基于公共热点的情境化导入每讲一个新的核心概念，我都会先用学生关注的公共热点切入，再引出理论。比如讲“结构洞”概念的时候，我会先用淄博烧烤的传播过程切入：为什么最早带火淄博烧烤的不是顶流文旅博主，而是一个普通的大学生博主？因为这个博主同时连接了大学生出游圈和山东本地生活圈，两个原本不连通的群体通过他产生了连接，他占据的位置就是我们要讲的“结构洞”，这样一来，学生一下子就能抓住概念的核心。1分层递进的导入设计，破除入门畏难情绪1.3单元开篇：基于问题的项目式导入每个教学单元开篇，我都会抛出一个和学生相关的开放性问题，让学生带着问题学习整个单元的内容。比如讲整体网分析单元，我会抛问题：“为什么咱们学校有的社团规模不大，但是能调动的资源比大社团还多？谁在社团网络里占据了最关键的位置？”整个单元的学习都是围绕解决这个问题展开，学生的学习目标更明确，主动性也更强。2模块化互动教学设计，拆解核心理论难点把抽象概念转化为学生可感知、可参与的内容，核心靠互动设计，我把整个课程的核心知识点拆解为三个模块的互动：2模块化互动教学设计，拆解核心理论难点2.1小型体验式游戏：具象化抽象概念对于难理解的核心概念，我会设计10-15分钟的小型课堂游戏让学生体验，游戏结束再对应回理论。比如讲度中心性和中介中心性的区别，我设计了“传话接力”游戏：把学生分成两组，A组设置一个核心节点，所有组员只能和核心节点传递信息，B组所有组员两两互连，传递同一个复杂句子，看哪一组更快完成传递。结果通常是A组更快，但信息出错率更高，B组更慢但准确率更高，游戏结束我再总结：A组核心节点的度中心性最高，而整个网络里信息传递的关键位置就是中介中心性，核心节点既要负责信息输入又要负责输出，自然更容易出错，这个概念我讲半小时学生记不住，玩一次游戏大家都能理解。2模块化互动教学设计，拆解核心理论难点2.2小组自主调研：完成从理论到实操的转化每门课我都会布置一个小组大作业，要求学生以自己身边的社会网络为研究对象，自己收集数据、绘制网络、做分析。我印象最深的是2021级有一个小组，他们研究班级的保研互助网络，访谈了全班36个同学之后绘制出关系网络，发现排名前10%的同学自发形成了一个信息闭环，只有内部成员共享保研信息、内推资源，而排名中等的同学大多只能通过公开渠道获取信息，这一发现恰好验证了结构洞理论中“网络封闭性带来信息垄断”的核心判断，这个项目后来还获得了学校本科生社会学优秀作业一等奖，这件事让我更加确信，让学生从自己的生活里发现理论，远比我在课堂上念十遍定义有效。2模块化互动教学设计，拆解核心理论难点2.3翻转课堂展示：推动知识的主动输出在课程的后半段，讲社会网络的应用场景时，我会把课堂交给学生，按兴趣分组让学生自己选主题、备课、讲课，每组讲15分钟，我最后做补充点评。学生选的主题往往比我找的更贴近他们的兴趣：有研究短视频博主的涨粉合作网络的，有研究校园外卖拼单网络的，有研究粉丝社群的应援网络的，还有研究大学校园恋爱关系网络的，每次展示都能引发全班的讨论，课堂氛围远比我单一讲授活跃。3分层分类的生活化案例库开发，拉近理论与现实的距离我重新整理了课程的案例库，按照不同层级替换成贴近学生的内容：3分层分类的生活化案例库开发，拉近理论与现实的距离3.1个体层面：对接学生日常社交生活讲格兰诺维特的弱关系假设，传统案例是“弱关系帮助找工作”，我会替换成学生的日常经验：为什么你找实习、找考研资料大多是通过不太熟的朋友，而不是天天和你待在一起的室友？因为你的强关系和你的信息重叠度很高，弱关系才会给你带来新的信息，这就是弱关系假设的核心，学生一听就能懂。3分层分类的生活化案例库开发，拉近理论与现实的距离3.2群体层面：结合校园公共场景讲社会网络的位置效应，我会用学校食堂窗口的流量举例：为什么有的窗口味道不错，但流量一直不大，有的窗口味道中等，但每天都排队？很多时候是位置决定的——那个排队的窗口刚好在教学楼到宿舍的必经之路上，占据了学生出行网络的中介位置，中介中心性更高，自然流量更大，这个例子学生每天都能接触，很容易理解。3分层分类的生活化案例库开发，拉近理论与现实的距离3.3社会层面：对接正向公共热点议题讲整体网分析的时候，我会用乡村振兴中新农人的带货合作网络、基层社区的疫情防控支持网络等热点案例，既符合趣味性要求，也能引导学生用专业知识分析社会现实，培养学生的学科素养。4多元过程性评价设计，激活持续学习动力我对课程评价体系做了针对性调整，从“一考定成绩”转为过程性评价：4多元过程性评价设计，激活持续学习动力4.1调整成绩占比，突出过程性考核现在平时成绩占总成绩的60%，期末成绩只占40%，平时成绩包含课前微调查、课堂参与、小组调研、翻转展示多个环节，只要学生平时跟着课程节奏走，就能拿到不错的分数，从根本上改变了学生考前突击的学习习惯。4多元过程性评价设计，激活持续学习动力4.2丰富评价主体，引入小组互评机制小组作业和翻转展示的成绩，一半由我打分，一半由其他小组互评，既调动了学生听课的积极性，也能让学生学会从专业角度评价他人的研究，提升自身的分析能力。4多元过程性评价设计，激活持续学习动力4.3分层考核要求，适配不同基础学生针对本专业学生和跨专业选课学生，我设置了不同的考核要求：本专业学生需要完成完整的量化分析，掌握基础软件操作；跨专业学生只要完成定性的案例分析，掌握核心概念就可以，既保证了本专业的教学要求，也降低了跨专业学生的学习焦虑。经过五轮教学实践的调整优化，这套趣味化教学模式已经取得了较为明显的成效，同时我也在实践中总结出了几个需要警惕的误区。03实践效果与核心反思ONE1教学实践的效果反馈1.1课程参与度显著提升从我推行改革至今，课程的退课率从原来的接近30%降到了现在的不到5%，每学期选课都需要抢课，课堂出勤率稳定在98%以上，课堂提问的参与度也比原来提升了很多。1教学实践的效果反馈1.2学生产出质量明显提高每年都有至少2-3组学生的优秀作业能达到本科生优秀论文水平，不少学生还拿着课程项目参加各类大学生社科竞赛，多次获得奖项，真正做到了学用结合。1教学实践的效果反馈1.3课程满意度持续上升最近三年学生课程评价得分都在90分以上，学生留言里出现最多的评价就是“原来社会学这么有意思”“没想到能用来分析我自己的生活”，能得到这样的反馈，对我来说就是改革最大的肯定。2趣味化教学需要规避的三大误区2.1规避“娱乐至上”的去理论化误区很多趣味教学容易陷入为了趣味丢了理论的误区，课堂热热闹闹，学生什么都没学到。我每次游戏或者互动结束，都会花至少10分钟把互动体验对应回核心理论，明确知识点的要求，趣味只是引子，不是终点。2趣味化教学需要规避的三大误区2.2规避“重趣轻法”的泛化误区社会网络分析是一门有明确方法工具的学科，不能只讲趣味案例，不教方法。趣味化入门之后，仍然要按步骤教授数据收集、处理、分析的方法，保证学生能真正掌握分析工具，而不是只停留在“听懂概念”的层面。2趣味化教学需要规避的三大误区2.3规避“千篇一律”的同质化误区面对不同专业的选课学生，趣味化设计也要调整，比如面对新闻专业的学生，我会多设计传播网络相关的案例和互动；面对社会工作专业的学生，我会多设计社区支持网络相关的内容，不能一套课件用到底，要适配不同学生的需求。回顾近五年的教学改革实践，我们可以对“趣味学社会网络”的核心思想做进一步的提炼总结。总结总的来说，“趣味学社会网络”的核心思想，从来不是为了迎合学生而刻意制造低俗的娱乐效果，而是以学生为中心，将抽象的社会网络理论与学生的日常