听李镇西教育思想报告有感(3篇)

听李镇西教育思想报告有感(3篇)第一篇站在学校报告厅的后排听完李镇西老师三个小时的教育思想报告，我攥着记满批注的笔记本的指节已经微微发僵，指尖洇开的蓝黑墨水印像一颗被摁进纸页里的、关于“教育初心”的印章。报告全程没有花哨的PPT特效，没有堆砌的教育理论术语，李镇西老师就坐在台边的一把木椅上，捧着一个磨掉漆的不锈钢保温杯，像拉家常一样讲他和学生的故事——从1982年他第一次站上讲台当班主任的“未来班”，到如今他在全国各地走访的乡村学校，每一个故事里都站着具体的、有血有肉的孩子，每一句话里都藏着他反复强调的那句核心：“教育的本质是人，是对每一个生命的尊重与看见。”我之前对李镇西的认知，只停留在师范大学图书馆里那本翻得卷边的《爱心与教育》，记得书里有个叫万同的后进生，记得他给学生过生日、带学生去爬山的细节，但总觉得那是“特级教师”的专属浪漫，是属于上世纪八十年代的教育理想，放到现在“分数为王”的教育环境里，根本不现实。直到今天听他亲口讲起“未来班”的班级日记，我才突然意识到，那些我以为的“浪漫”，其实是藏在每一天的琐碎里的、最朴素的教育常识。他说“未来班”的班级日记是全班轮流写的，每个人都可以在上面写任何话——对老师的意见，对同学的不满，今天吃了什么好吃的，家里的猫生了小猫，他自己每天也会写，写当天课堂上的不足，写哪个学生的情绪不对，写自己对教育的困惑。有一次他因为班上的纪律问题心情不好，上课的时候对着一个上课传纸条的男生发了火，把男生的纸条撕了扔在地上，当天晚上他在班级日记里写了整整两页的道歉，说自己不该当着全班的面伤害学生的尊严，不该把自己的情绪发泄到孩子身上。第二天那个男生在日记后面跟了一行歪歪扭扭的字：“李老师，我不怪你，我知道你最近为了我们的合唱比赛很累，我以后上课再也不传纸条了。”李镇西说那天他拿着日记本，在办公室里坐了很久，突然明白一个道理：教育从来不是老师居高临下地“教”学生，而是师生之间平等的、双向的奔赴，你把学生当独立的人看，学生才会把你当值得信任的人看。听到这里的时候，我手里的笔顿了顿，想起上个月发生的一件事。我带的初二（3）班的卫生委员林朵朵，是个瘦瘦小小的女生，平时做事特别认真，班里的卫生每次都是年级第一。上个月学校搞文明班级评比，我们班因为走廊上有一片被风吹进来的落叶被扣了0.5分，错失了连续三个月的文明班级称号。我当时刚开完年级会，被教导主任批评了一顿，回到班里就当着全班的面骂了林朵朵，说她“一点责任心都没有”“连个卫生都管不好”，话刚说出口我就看见她的眼睛红了，但是我拉不下脸道歉，只挥挥手让她坐下。后来的一个月，林朵朵还是每天最早到教室打扫卫生，但是再也不像以前那样主动找我汇报班级的事了，上课的时候也总低着头，不敢看我的眼睛。我其实一直知道自己错了，但是总觉得“老师给学生道歉太没面子”，就一直拖着。今天听李镇西老师讲他给学生道歉的故事，他说“老师的尊严不是靠端架子端出来的，是靠你对学生的真诚换来的，你敢承认自己的错，学生反而会更尊重你”，我突然觉得脸上发烫，那点所谓的“师道尊严”，在一个孩子的真诚面前，根本不值一提。李镇西老师在报告里反复说一句话：“让人们因我的存在而感到幸福。”他说这句话是他刚当老师的时候，贴在教室后面的墙上的，也是他一辈子的教育追求。他说很多老师总觉得“教育是大事”，要培养“栋梁之才”，要搞“高效课堂”，要提“核心素养”，但是其实教育都是小事——是学生摔倒的时候你扶一把，是学生难过的时候你拍一拍他的肩膀，是学生答对问题的时候你给他一个肯定的眼神，是你记得每个学生的生日，记得每个学生不吃什么菜，记得每个学生的小爱好。他说他带过的班里有个叫陈丽的女生，从小父母离异，跟着奶奶生活，性格特别内向，从来不和同学说话，上课也从不举手发言。他观察了很久，发现陈丽特别喜欢画画，每次上美术课都特别认真，画的小猫小狗特别传神。后来他就特意把班里的黑板报交给陈丽负责，还在教室里给她办了一个小小的“个人画展”，把她画的画都贴在教室后面的墙上。刚开始陈丽特别紧张，连黑板报都不敢当着同学的面画，总是趁放学没人的时候偷偷画，后来慢慢的，她开始和同学交流了，上课也敢举手发言了，高中毕业的时候，陈丽考上了一所美术学院，现在已经是一名小有名气的插画师了。李镇西说陈丽去年给他寄了一本自己画的绘本，扉页上写着“李老师，谢谢你当年看见我”，这句话比他所有的荣誉都珍贵。我听到这里的时候，忍不住红了眼眶。我教了八年书，带过三届学生，能叫出每个学生的名字，记得每个学生的成绩排名，但是我却不知道，我班里那个每次考试都垫底的男生，篮球打得特别好；不知道那个总爱上课说话的女生，唱歌特别好听；不知道那个总是安安静静坐在角落的女生，会做特别精致的手工。我之前总觉得，我作为老师，我的责任就是把课教好，把学生的成绩提上去，让他们考上好高中，好大学，这就是对他们负责。但是今天听了李镇西老师的报告，我才发现我错了，而且错得很离谱。我看见的从来不是“学生”，而是“分数”，是“排名”，是“升学率”，是我自己的职业业绩。我把一个个鲜活的、有着不同爱好和性格的孩子，变成了成绩单上一个个冰冷的数字，我口口声声说“为了学生好”，但其实我从来没有真正看见过他们。李镇西老师说，现在的教育有一个很大的误区，就是我们总在“培养成功者”，但是我们从来没有教孩子“怎么做一个幸福的普通人”。他说他带过的学生里，有考清华北大的，有当科学家的，也有当公交车司机的，有当超市收银员的，有当环卫工人的，但是他觉得这些学生都是成功的，因为他们都很善良，都很热爱生活，都能在自己的岗位上做好自己的事，都能让身边的人因为自己的存在而感到幸福。他说有一次他在大街上遇到一个当年的学生，那个学生现在是个卖菜的摊主，看见他特别热情，硬要塞给他一把青菜，说“李老师，我现在每天都开开心心的，我卖的菜从来不缺斤短两，老顾客都爱来我这儿买，我觉得我挺成功的”。李镇西说那天他拿着那把青菜，走在大街上，心里特别暖，他觉得这就是教育的意义——不是要把所有孩子都培养成精英，而是要让每个孩子都能成为最好的自己，都能拥有感知幸福的能力，都能做一个对社会有用的普通人。我想起前几天看到的一个新闻，一个名牌大学的毕业生，因为找不到满意的工作，在家啃老三年，还动不动就对父母发脾气，说“都是你们当初逼我学习，我现在除了考试什么都不会”。当时我还和同事吐槽，说这个孩子太不懂事了，现在想想，其实这就是我们教育的失败。我们从小学就告诉孩子，“你只要好好学习就行，别的什么都不用管”，我们把所有和成绩无关的事情都当成“不务正业”，我们教孩子怎么竞争，怎么考高分，怎么超过别人，但是我们从来没有教孩子怎么做人，怎么和别人相处，怎么面对挫折，怎么感知幸福。我们培养了很多“考试机器”，培养了很多“精致的利己主义者”，但是却忘了，教育最根本的任务，是培养“人”。报告散场的时候，报告厅里的灯光亮起来，我看见很多老师都和我一样，眼睛红红的，手里的笔记本写得密密麻麻。我特意绕到前台，找李镇西老师在我的笔记本扉页写了“让人们因我的存在而感到幸福”这句话，他的字很有力，写的时候特别认真，写完还冲我笑了笑，说“好好教书，好好爱孩子”。我攥着笔记本走出报告厅，外面的阳光正好，落在操场的香樟树上，叶子晃啊晃的，像一群正在鼓掌的小手。我掏出手机，找到林朵朵的微信，给她发了一条长长的信息：“朵朵，上个月文明班级评比的事，老师不该当着全班的面骂你，是老师不对，那片落叶是风吹进来的，不是你的错，你一直是个特别负责任的卫生委员，老师为你骄傲。对了，下周的黑板报，我想让你负责设计主题，你喜欢什么风格都可以，有需要随时找我。”信息发出去不到一分钟，我就收到了林朵朵的回复，是一个大大的笑脸，还有一句话：“谢谢老师！我早就不怪你啦，我这就去想黑板报的主题！”我把手机揣回兜里，抬头看着操场上正在跑操的学生，他们的校服被风吹得鼓鼓的，脸上满是少年人的意气风发。我突然觉得，原来教育的幸福从来都不是什么惊天动地的大事，就是这些细碎的、温暖的小瞬间——是你看见一个孩子，然后那个孩子也看见了你，是你给孩子一点光，孩子就还给你一整个太阳。我之前总觉得，在现在的教育环境里，“理想主义”是个贬义词，是不切实际的，但是今天听了李镇西老师的报告，我才明白，真正的教育理想主义，从来不是喊口号，不是搞花架子，而是在认清了教育的琐碎和艰难之后，依然愿意把每一个孩子放在心上，依然愿意在每一天的小事里，去看见每一个具体的生命，去守护每一颗柔软的童心。走到教学楼楼下的时候，我碰到了班里的男生张宇，他正抱着一个篮球往操场跑，看见我赶紧停下，挠了挠头，有点不好意思地说“老师好”。我想起上次他因为上课偷偷看篮球杂志被我没收了，我当时还骂了他一顿，说“整天就知道打球，成绩能上去才怪”。今天我看着他额头上的汗，突然笑着对他说：“下午的体育课，你们班和一班的篮球比赛，我去给你们当拉拉队。”张宇愣了一下，然后眼睛一下子亮了，大声说了一句“真的吗？谢谢老师！”就抱着篮球跑了，跑了两步还回头冲我挥了挥手。我看着他的背影，忍不住笑了，心里的某个地方，好像一下子被照亮了。我知道，从今天起，我要做的不再是一个“教语文的老师”，而是一个“教孩子的老师”，我要像李镇西老师那样，把每一个孩子都当成独一无二的生命，去看见他们，去尊重他们，去爱他们，让他们因为我的存在，而感到一点点幸福。第二篇李镇西老师在报告结尾掏出的那本封皮磨得起毛的教育随笔集，比他所有的荣誉头衔都更让我心口发烫——那是他从教40年写下的第127本手写随笔，每一页都密密麻麻记着当天的课堂细节、学生反馈和自我叩问，纸页边缘因为被反复翻阅，已经卷成了波浪形。他举着那本随笔集对着台下晃了晃，笑着说：“很多人问我，李老师你是怎么从一个普通的乡村老师成长为特级教师的？其实没有什么秘诀，就是四个‘不停’：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。这些本子就是我成长的脚印，没有什么惊天动地的大事，都是每天课堂上的鸡毛蒜皮，但是攒得多了，就成了所谓的‘教育思想’。”我坐在台下，看着那本被磨得发亮的随笔集，脸忍不住发烫。我教了十年书，评上了中级职称，在学校里也算是“骨干教师”，但是我的电脑里存的几十篇“教学反思”“教育论文”，要么是从网上东拼西凑抄来的，要么是应付教务处检查的套话，连我自己都懒得再看第二眼。我之前总觉得，所谓的“教师专业成长”，就是评职称，拿奖状，上公开课，只要职称上去了，就算是“成长”了。直到今天听李镇西老师讲他的成长经历，我才突然明白，我之前追求的那些东西，根本不是真正的专业成长，只是职业晋升的筹码而已。真正的成长，是扎根在课堂里的，是藏在每一天的阅读和思考里的，是刻在你对教育的认知里的，和职称无关，和荣誉无关。李镇西老师说，他刚参加工作的时候，在一所乡村中学教书，条件特别苦，没有图书馆，没有教研活动，连像样的教具都没有。但是他从来没有放弃过成长，每天上完课就躲在宿舍里读书，把能找到的教育类书籍都读遍了，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，他读了不下20遍，每一页都写满了批注，有的地方甚至被他翻烂了，用透明胶粘了又粘。他说那时候他读陶行知的“生活即教育”“教学做合一”，觉得特别有道理，就试着在自己的课堂上实践。那时候学校都在搞“填鸭式”教学，老师在上面讲，学生在下面记，考试考高分就行，但是李镇西偏不，他带着学生走出教室，去田野里观察植物，去河边看水鸟，去村里的老人们家里听革命故事，然后让学生把这些经历写成作文。他还让学生自己备课，自己上台讲课，自己批改作业，一开始很多老师都不理解，说他“不务正业”，这样下去学生的成绩肯定会垮。但是期末考试的时候，他班的语文成绩居然是全乡第一，而且学生的作文写得特别生动，有血有肉，不像别的班的学生，写出来的作文都是千篇一律的套话。听到这里的时候，我想起我刚参加工作的那两年。那时候我也特别有热情，想做一个“不一样的老师”。我在班里搞了“图书角”，让学生把自己的书带来互相交换；我办了班级报纸，让学生自己写稿，自己排版，自己插图；我让学生写“心情日记”，不用写作文，想写什么就写什么，我每篇都会认真回复。那时候我每天都特别累，要备课，要改作业，还要编报纸，回复日记，但是我特别开心，因为我能看到学生眼里的光，他们越来越喜欢上语文课，越来越愿意和我说话。但是后来，学校开始抓升学率，搞年级排名，我带的班因为搞这些“课外活动”，第一次月考的时候语文成绩比平行班低了两分，教导主任找我谈话，说“小周啊，年轻人有想法是好的，但是成绩才是硬道理，别搞那些花架子，把学生的成绩搞上去才是正经事”。后来我就慢慢放弃了，图书角的书被堆到了墙角，落满了灰尘，班级报纸也停办了，心情日记改成了每周一篇的应试作文，我也开始和别的老师一样，每天让学生刷题，背答题模板，讲考点。后来我带的班成绩确实上去了，每次考试都是年级前几名，我也评上了骨干教师，但是我却越来越觉得空虚，每天上课就像完成任务一样，看着台下学生麻木的脸，我甚至有时候会怀疑，我当老师的意义到底是什么？李镇西老师在报告里说：“很多老师说，现在的教育环境不好，应试压力大，根本没有时间搞素质教育，根本没有时间读书写作。但是我要说，环境永远都不会完美，真正的成长，从来都是在夹缝里生长。你每天少刷半小时抖音，就能读半小时书；每天晚睡十分钟，就能写几百字的随笔；每节课少讲五分钟，就能给学生五分钟的思考时间。关键不是有没有时间，而是你愿不愿意，你是不是真的热爱教育，是不是真的想成长。”他说他从教40年，不管多忙，每天都会坚持读两个小时的书，写一千字的随笔，从来没有间断过。哪怕是后来当了校长，每天要处理很多行政事务，他也会把读书写作的时间挤出来，早上提前一个小时到学校读书，晚上下班回家写完随笔再睡觉。他说他读书不是为了写论文，不是为了评职称，是为了让自己的课堂有厚度，让自己的教育有温度。如果一个老师不读书，他的课堂就会越来越干瘪，越来越无趣，他就会变成一个“教书匠”，只会教学生死记硬背，根本无法给学生带来精神上的滋养。我想起前阵子我教《荷塘月色》，我按照教参上的知识点，给学生讲了写作背景，讲了通感的修辞手法，讲了作者的思想感情，然后让学生背下来，考试的时候会考。但是上课的时候，我看见台下的学生都昏昏欲睡，有的在偷偷刷数学题，有的在走神。下课后我问一个学生，我说“你觉得《荷塘月色》写得好吗？”那个学生想了想说，“不知道，反正要背的知识点挺多的。”当时我还觉得很无奈，觉得现在的学生都不爱学语文，但是现在想想，其实不是学生不爱学，是我把语文课教得太无趣了。我自己都没有真正读懂《荷塘月色》，没有感受到朱自清笔下那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，我只是把教参上的知识点灌输给学生，学生怎么可能会喜欢？如果我读过朱自清的全集，读过他的书信，读过他那个年代的历史，我就能给学生讲出更丰富的东西，就能让学生感受到文字里的温度，而不是干巴巴的知识点。李镇西老师说，写作是教师最好的反思方式。很多老师说“我每天都在反思啊，我上完课都会想这节课哪里上得不好”，但是如果只是想，不写下来，那你的反思就是浅层次的，是零散的，只有写下来，你才能把零散的思考系统化，才能真正发现自己的问题。他说他刚教书的时候，也经常犯错误，比如上课的时候会口误，会冤枉学生，会把课上得很糟糕，但是他每次都会把这些错误写在随笔里，分析自己为什么会犯这个错，下次应该怎么改。写得多了，犯的错误就越来越少了，课堂就越来越好了。他说他的《爱心与教育》《做最好的老师》这些书，都不是刻意写出来的，就是从他的教育随笔里整理出来的，他从来没有想过要当作家，要出名，他只是想记录下自己和学生的故事，记录下自己教育路上的点点滴滴。听到这里的时候，我突然想起去年我教过的一个学生，叫陈默。陈默是个转学生，性格特别内向，上课从来不敢举手发言，作业也总是完不成，成绩特别差。我那时候总觉得他是“懒”，是“不求上进”，每次他完不成作业我都会批评他，叫他家长来学校。后来有一次，我在走廊上看见他蹲在花坛边，给一只流浪猫喂面包，眼神特别温柔。那时候我突然觉得，我可能根本不了解这个孩子，但是我只是愣了一下，就转身走了，因为我还要去赶下一节课。后来陈默转走了，我再也没有见过他，但是这件事却一直留在我心里，像一根刺一样。如果那时候我有写教育随笔的习惯，我会把这件事写下来，会去思考为什么这个看起来冷漠的孩子会对流浪猫这么温柔，会去主动了解他的家庭，他的经历，而不是只会批评他“懒”。但是我没有，我错过了了解他的机会，也错过了帮助他的机会。李镇西老师说，教师的成长，从来不是为了成为“名师”，而是为了成为更好的自己，为了不辜负每一个来到你身边的孩子。他说他这辈子最大的幸福，不是评上了特级教师，不是获得了多少荣誉，而是现在还能收到很多当年的学生给他写的信，来看他，和他聊当年的故事。有一次，一个当年的学生给他打电话，说“李老师，我现在也当老师了，我也像你当年那样，给我的学生过生日，带他们去爬山，我终于明白你当年说的‘教育的幸福’是什么了”。李镇西说，那一刻他觉得，所有的付出都值了，教育的意义，就是这样一代一代传下去的，你把爱和希望传递给学生，学生再把爱和希望传递给更多的人。报告结束后，我回到办公室，从柜子里翻出了当年办班级报纸时剩下的稿纸，还有那摞被我堆在墙角的、学生写的心情日记。我拍了拍上面的灰尘，翻开其中一本，看到一个学生写的：“周老师，今天你在课上读了我的作文，还表扬了我，我特别开心，我以后要当一个作家，写好多好多的故事。”我记得这个学生，她叫李萌萌，当年语文成绩特别好，但是后来因为家里变故，辍学了，我那时候还觉得特别可惜，但是我从来没有想过要去帮帮她，只是叹息了几句就忘了。今天再看到这句话，我突然觉得特别愧疚，我作为一个老师，我不仅没有守住自己的教育初心，还差点熄灭了一个孩子的梦想。我打开电脑，新建了一个文档，命名为“我的教育随笔”，然后敲下了第一句话：“今天听了李镇西老师的报告，我决定重新开始，做一个真正的语文老师，做一个真正懂学生的老师。”我打算从今天开始，每天读至少一个小时的书，不再只读教参和刷题资料，读教育经典，读文学，读历史，读哲学，让自己的脑子充实起来；我打算重新把班级的图书角办起来，把我自己的书也搬过去，让学生有更多的书可以读；我打算重新让学生写“心情日记”，不用写作文，想写什么就写什么，我每篇都会认真回复；我打算每周拿出一节课的时间，不上新课，和学生一起读书，一起聊书，聊生活，聊梦想。我知道，这些事情看起来很小，但是只要坚持下去，就一定会有意义。下班的时候，我抱着一摞书走出教学楼，夕阳把我的影子拉得很长。我想起李镇西老师在报告里说的一句话：“做最好的老师，不是和别人比，而是和昨天的自己比，今天的你比昨天的你更爱学生，更懂教育，更会教书，你就是最好的老师。”我之前总觉得，成长是一件很宏大的事，要做出什么惊天动地的成绩才行，但是现在我明白，成长其实就是一件很朴素的事，就是把每一节课上好，把每一本作业改好，把每一个学生放在心上，每天进步一点点，就够了。风从操场那边吹过来，带着香樟树的味道，我深吸了一口气，觉得心里特别踏实，也特别有力量。我知道，我的成长，从今天才真正开始。第三篇李镇西老师在报告上讲的那个“家长会不批评一个学生”的班级案例，让坐在我旁边的班主任张红偷偷抹了眼泪——她上周刚因为班里几个孩子的成绩问题，在家长会上点名批评了三位家长，散会后还和其中一位情绪激动的家长吵了一架，回家后委屈了好几天。李镇西说，很多班主任开家长会，都开成了“告状会”“训话会”，老师在上面讲，家长在下面听，成绩好的家长洋洋得意，成绩差的家长抬不起头，这样的家长会，不仅起不到家校共育的作用，反而会激化家校矛盾，让家长和老师站在对立面。真正的家校共育，应该是平等的，老师和家长是“教育合伙人”，目标都是为了让孩子健康成长，而不是互相甩锅，互相指责。我作为一个当了十二年的班主任，对这番话简直感同身受。我见过太多的家校矛盾，本质上都是因为不平等——老师觉得家长“不配合工作”“不重视孩子的教育”，家长觉得老师“不负责任”“针对自己的孩子”，双方都站在自己的立场上考虑问题，从来没有真正坐下来，好好聊一聊孩子的问题。我自己也经历过很多这样的事，去年我带的六年级班里有个男生叫王浩，特别调皮，上课总爱说话，还经常和同学打架，我找了他家长好几次，他爸爸每次都特别不耐烦，说“我忙得很，哪有空管他，老师你帮我多管管，他不听话你就打”，后来王浩因为把同学打伤了，我又找他爸爸来学校，他爸爸来了之后，当着我的面就打了王浩一耳光，说“你整天给我惹事，我打死你算了”，我当时拦都拦不住，从那之后，王浩更恨我了，上课故意捣乱，作业也不写，我特别头疼，觉得这个家长简直不可理喻，根本没法沟通。今天听李镇西老师讲他开家长会的方式，我才突然意识到，不是家长不可理喻，是我自己的沟通方式有问题。李镇西说，他当班主任的时候，开家长会从来不会点名批评任何一个学生，更不会批评家长，每次家长会都是“报喜会”，每个孩子都会被表扬，哪怕是很小的进步——比如“这周某某同学主动帮值日生擦了黑板”“某某同学这周的作业字写得比上周工整了”“某某同学上课举手发言的次数比之前多了”。他说每个孩子身上都有闪光点，老师要善于发现这些闪光点，并且告诉家长，让家长知道自己的孩子不是一无是处，让家长对孩子有信心，这样家长才会愿意配合老师的工作。他还会请家长上台分享教育经验，不是只有成绩好的家长才有资格上台，任何家长都可以，只要他在教育孩子上有自己的心得。有一次，他请了一个当环卫工人的家长上台分享，那个家长的孩子成绩中等，但是特别懂事，每天放学都会帮妈妈扫大街，还会给妈妈做饭。那个家长一开始特别紧张，说自己没文化，不会说话，但是讲着讲着就哭了，说“我没本事给孩子好的生活，但是我告诉孩子，做人要善良，要勤快，要对得起自己的良心”，那天的家长会，很多家长都哭了，那个孩子坐在台下，腰杆挺得特别直，眼里满是骄傲。听到这里的时候，我想起了王浩的爸爸。我之前每次找他，都是说王浩的缺点，说他调皮，说他成绩差，说他闯祸，从来没有说过王浩的优点。但是其实王浩身上也有很多优点啊，他特别爱劳动，每次班里搞大扫除，他都是最积极的那个，脏活累活都抢着干；他体育特别好，运动会的时候，他一个人拿了三个冠军，给班里争了好多分；他还特别讲义气，同学有困难的时候他都会主动帮忙。但是我从来没有和他爸爸说过这些，我每次找他都是“告状”，他爸爸当然会不耐烦，当然会觉得没面子，当然会用打骂的方式教育孩子。如果我一开始就和他爸爸说王浩的优点，然后再和他一起商量怎么改正王浩的缺点，会不会结果就不一样了？李镇西老师说，家校共育的核心，是“共情”，是老师要站在家长的角度考虑问题，家长也要站在老师的角度考虑问题，大家互相理解，互相支持，才能形成教育的合力。他说他当班主任的时候，会经常和家长聊天，不是聊成绩，是聊孩子的兴趣爱好，聊孩子的性格特点，聊家里的情况，时间长了，家长和他就成了朋友，有什么事都愿意和他说，也愿意配合他的工作。有一次，班里一个学生的妈妈下岗了，情绪特别不好，经常和孩子发脾气，孩子的成绩也下降了。李镇西知道后，不仅经常和那个孩子聊天，开导他，还发动班里的家长一起帮那个妈妈找工作，后来那个妈妈找到了一份合适的工作，情绪也好了，孩子的成绩也慢慢上去了。李镇西说，教育从来不是学校单方面的事，也不是家庭单方面的事，是学校、家庭、社会一起努力的结果，只有大家心往一处想，劲往一处使，才能给孩子最好的教育。我想起之前我班里的家长群，每天都是我发通知，发作业，发成绩，批评表现不好的学生，家长们都特别怕看家长群，一看到我@谁，谁就紧张。有一次，我在群里批评了一个没完成作业的学生，那个学生的妈妈立刻在群里道歉，说“老师对不起，是我没监督好，我以后一定注意”，但是私底下，那个妈妈和别的家长抱怨，说“老师整天就知道告状，我要是有时间监督孩子，我还要老师干嘛”，这话传到我耳朵里，我特别生气，觉得这个家长太不讲理了。但是现在想想，其实我也有问题，我把家长群当成了“通知群”“告状群”，从来没有在群里分享过孩子的闪光点，从来没有和家长们平等地交流过，家长当然会有抵触情绪。李镇西老师在报告里还提到了他的“平民教育”思想，他说他这辈子最推崇的就是陶行知的“平民教育”，教育不是为了培养少数精英，而是为了面向全体人民，让每个孩子都能接受适合自己的教育，都能成为有用的人。他说现在的教育内卷太严重了，家长们都在比，比孩子的成绩，比孩子的才艺，比孩子上的补习班，好像孩子考不上名牌大学，就是失败的。但是其实，大多数孩子最终都会成为普通人，都会过着平凡的生活，教育的意义，不是要让所有孩子都出人头地，而是要让每个孩子都能拥有幸福的能力，都能在平凡的生活里找到属于自己的快乐。他说他带过的学生里，有一个叫刘芳的女生，当年成绩特别差，怎么补都补不上，但是她手特别巧，会做各种好吃的，还特别会照顾人。后来刘芳没考上大学，开了一家小餐馆，生意特别好，因为她做的菜味道好，人也热情，老顾客都爱去。李镇西说他每次去那个学生的餐馆吃饭，刘芳都特别热情，给他端茶倒水，还给他免单，说“李老师，当年你没有因为我成绩差就看不起我，还鼓励我开餐馆，我现在过得特别开心，特别满足”。李镇西说，这就是教育的成功，不是看孩子考了多少分，上了什么大学，而是看他有没有成为一个善良、正直、勤劳、快乐的人。听到这里的时候，我想起了我班里的一个女生，叫林小燕。林小燕成绩不好，每次考试都是班里倒数几名，但是她手特别巧，会做各种手工，折纸、剪纸、橡皮泥，都做得特别好，班里的黑板报插图都是她画的。但是我之前总觉得，成绩不好就是“差生”，手工做得再好有什么用，考试又不考手工。我还经常和她家长说，“你们家孩子成绩太差了，要抓紧补一补，不然考不上好初中，以后就没前途了”，她妈妈每次都特别焦虑，给她报了好几个补习班，但是她的成绩还是上不去，反而越来越厌学了，最近连手工都不怎么做了。今天听了李镇西老师的话，我突然觉得特别愧疚，我凭什么说她“没前途”？她只是成绩不好而已，她有自己的爱好，有自己的特长，她善良，细心，乐于助人，这些都是比成绩更宝贵的东西。我作为一个老师，不仅没有发现她的闪光点，反而还和家长一起，把她逼得越来越不开心，我这哪里是在教育她，我这是在伤害她。李镇西老师说，教育的公平，不是让所有孩子都考一样的分数，上一样的学校，而是给每个孩子适合自己的教育，让每个孩子都能发挥自己的特长，都能成为最好的自己。他说他从来不会用统一的标准要求所有学生，对于成绩好的学生，他会鼓励他们继续努力，去追求更高的目标；对于成绩不好但是有其他特长的学生，他会鼓励他们发展自己的特长，找到自己的方向；对于基础特别差的学生，他不会要求他们考高分，只要他们每天进步一点点，养成好的习惯，做一个正直善良的人，就够了。他说“天生我材必有用”，每个孩子都是独一无二的，都有自己的价值，不能用一把尺子去衡量所有的孩子。报告散场后，我和张红一起走回办公室，她一边擦眼泪一边说，“我回去就给那三个被我批评的家长道歉，以后开家长会，我再也不告状了”。我也拿出手机，找到林小燕妈妈的微信，给她发了一条信息：“燕燕妈妈，今天我想和你聊聊燕燕的