中学思想政治教育调查报告(3篇)

中学思想政治教育调查报告(3篇)第一篇本次调查以中部A市下辖6所农村完全中学的高一至高三学生、思想政治课教师、学校行政管理人员及学生家长为调查对象，调查时间为2024年3月至4月，采用分层抽样问卷调查、半结构化访谈、课堂观察、资料分析相结合的方法，共发放学生问卷1200份，回收有效问卷1127份，有效回收率93.9%；发放家长问卷600份，回收有效问卷521份，有效回收率86.8%；访谈思政课教师32人、学校行政管理人员18人、学生代表48人、家长代表24人，累计旁听不同年级思政课24节，查阅学校思政教育工作方案、教研记录、课程表等资料72份，旨在系统梳理当前农村中学思想政治教育的实施成效、现实困境及优化路径，为提升农村思政教育质量提供实证依据。从调查结果来看，当前农村中学思想政治教育已取得阶段性成效，育人基础逐步夯实。一是课程开设规范性显著提升。6所农村完全中学均严格按照《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求开齐必修、选择性必修课程，其中高一年级每周开设2节思政必修课，高二年级每周开设3节思政课（含2节必修、1节选择性必修），高三年级每周开设3节思政课（含选择性必修及复习课），课程开齐率、课时达标率均为100%。此外，有2所学校结合本地乡村振兴实际开发了“乡村青年责任”“本土红色文化”等校本思政课程，占调查学校总数的33.3%，每学期开设8至10课时，为思政教育提供了补充内容。二是师资配置基本满足教学需求。32名受访思政课教师中，具有本科及以上学历的有29人，占比90.6%，其中具有硕士研究生学历的有3人，占比9.4%；取得教师资格证且任教学科与思政相关的有21人，占比65.6%。与2020年A市农村中学思政教师队伍调查数据相比，本科学历占比提升了22.3个百分点，专职教师占比提升了18.7个百分点，师资队伍的学历结构、专职化程度有所改善。三是学生对思政课的认可度逐步提升。学生问卷数据显示，58.7%的学生表示“喜欢或比较喜欢思政课”，32.4%的学生表示“对思政课的态度一般”，仅8.9%的学生表示“不喜欢思政课”；有61.2%的学生认为“思政课对自己的成长有帮助，能够指导自己树立正确的价值观”，较2021年同类调查的42.8%提升了18.4个百分点。访谈中，有高三学生表示“以前觉得思政课就是背知识点，现在老师会讲很多时政新闻，比如国际局势、中国的外交政策，感觉能学到很多有用的东西”。四是主题教育活动常态化开展。6所学校均会结合重要时间节点开展思政主题教育活动，比如清明节组织祭扫烈士陵园、国庆节开展爱国主义演讲比赛、五四青年节开展成人礼及志愿活动，每学期至少开展4次校级思政主题活动，班级层面的思政主题班会每月不少于1次。有4所学校还引入了“青年大学习”网上主题团课，要求学生每周完成学习，参与率达到90%以上。与此同时，调查也发现农村中学思政教育仍存在多重结构性困境，制约育人实效的提升。首先，教学内容与农村学生生活契合度不足，存在“城市化偏向”。学生问卷显示，62.4%的学生认为“思政课上的案例大多是城市里的事情，和我们农村的生活离得远”，仅27.9%的学生表示“老师经常会举本地农村的例子”。具体来看，在《经济与社会》模块教学中，教师多选用华西村、南街村等全国知名的富裕村作为集体经济案例，对本地正在发展的农民专业合作社、家庭农场、乡村旅游项目等提及较少；在《政治与法治》模块教学中，多聚焦城市社区治理案例，对农村村民自治的实际运行、村两委的工作内容讲解较为笼统；在《哲学与文化》模块教学中，多选用城市科技创新、文化产业发展的案例，对农村的传统技艺、乡土文化、道德模范等挖掘不足。访谈中，有教龄12年的思政教师坦言：“我们备课找的素材大多是教参上的或者网上搜的，都是比较典型的城市案例，本地农村的素材不好找，也怕不够权威，不敢随便用。”还有高二学生表示“老师讲共同富裕，说的都是城市里的人怎么赚钱，我们家是种果树的，不知道怎么才算共同富裕，也没听老师讲过农村的共同富裕是什么样的”。其次，实践教学环节薄弱，育人渠道较为单一。调查显示，6所农村中学中仅2所建有固定的思政教育实践基地，且均为本地烈士陵园，实践内容以祭扫活动为主，缺乏与课程内容结合的探究式、体验式实践活动。32名思政教师中，有28人表示“近一年来没有组织过学生走出校园开展思政实践活动”，占比87.5%；有24人表示“教学任务太重，课时不够用，没有时间组织实践活动”，占比75%。此外，实践活动的形式较为单一，校内的思政活动多以演讲比赛、知识竞赛、主题班会为主，侧重说教和灌输，缺乏学生主动参与的实践项目，比如模拟政协、社会调查、志愿服务等。学生问卷显示，仅16.3%的学生表示“参加过思政课相关的社会调查或志愿服务活动”，有72.1%的学生认为“思政课的实践活动太少，都是老师在讲台上讲，很枯燥”。访谈中，有学校德育主任表示“不是不想组织实践活动，主要是安全责任太大，万一学生出去出点事，学校担不起责任，所以尽量不组织校外活动”。第三，师资队伍存在结构性短缺，专业能力有待提升。一是专职教师占比偏低，32名受访教师中，专职思政教师仅21人，其余11人为兼职，占比34.4%，兼职教师多为班主任、历史教师或语文教师，部分兼职教师未系统学习过思政专业知识，对课程标准的把握、教学内容的解读存在偏差。二是年龄结构失衡，50岁以上的教师有14人，占比43.8%；30岁以下的青年教师仅4人，占比12.5%，教师队伍存在明显的年龄断层，青年教师储备不足。三是培训机会较少，68.8%的思政教师表示“每年参加的市级以上思政专项培训不超过1次”，农村教师参加省级以上培训的比例仅为12.5%，远低于城市中学的47.2%。培训内容也多以理论宣讲为主，缺乏针对农村思政教育实际的教学设计、案例开发、实践指导等内容，培训的针对性和实效性不足。四是职称晋升困难，32名教师中，具有高级职称的仅3人，占比9.4%，中级职称的有12人，占比37.5%，初级及以下职称的有17人，占比53.1%，由于农村学校职称评审名额有限，思政教师的晋升渠道较窄，工作积极性受到影响。第四，评价体系单一，难以凸显育人实效。调查显示，6所学校对思政课的评价均以期末笔试成绩为主，笔试成绩占总评成绩的比例在80%至100%之间，平时成绩占比不足20%，且平时成绩多以作业完成情况、课堂考勤为主，未将学生的品德表现、实践参与、时政分析能力、价值判断能力等纳入评价体系。对教师的教学评价也主要以学生的考试成绩、教案检查、听课记录为主，未将思政教育的实际育人效果纳入评价指标。学生问卷显示，76.5%的学生认为“思政课就是背知识点，考试能考高分就行”，有58.3%的学生表示“为了应付考试，平时不会主动关注时政新闻，只有考试前才背一下考点”。这种单一的评价方式导致思政教育陷入“应试化”误区，难以实现立德树人的根本目标。第五，家校社协同育人机制缺失，育人合力不足。家长问卷显示，67.2%的家长认为“思政课不重要，只要学好数理化，不影响高考就行”，有23.4%的家长认为“思政课就是洗脑，学了没用”，多数家长对思政教育的认知存在偏差，不配合学校开展思政教育工作。访谈中，有班主任表示“有时候布置思政实践作业，比如让家长和孩子一起看新闻联播，很多家长都不配合，觉得是浪费时间，还不如让孩子多做几道数学题”。此外，学校与农村社区、乡镇政府、本地企业等的联动较少，未形成协同育人的机制。6所学校所在的乡镇均未建立思政教育共建基地，村委会的文化礼堂、新时代文明实践站等阵地未向学校开放，也未与学校合作开展思政教育活动，社会层面的思政教育资源未得到有效利用。针对农村中学思政教育存在的上述问题，需结合农村地域特点和学生实际，从内容供给、实践育人、师资建设、评价改革、协同育人五个维度精准发力，全面提升农村中学思政教育质量。第一，优化教学内容供给，构建“本土特色+国家视野”的内容体系。教育主管部门应牵头组织思政教研人员、一线教师、本地党史及农业农村领域专家，共同挖掘本土思政教育资源，编制农村中学思政教学案例集。具体而言，可围绕本地乡村振兴实践，收集农民专业合作社发展、返乡创业青年、农村道德模范、本土红色历史、传统乡土文化等方面的案例，按照不同模块、不同年级的教学需求进行分类整理，供农村思政教师选用。比如在讲授集体经济相关内容时，可选用本地的种植合作社、养殖合作社作为案例，让学生通过走访调查了解集体经济的运行机制；在讲授村民自治相关内容时，可组织学生旁听村委会会议，了解村民自治的实际流程。教师在备课时，也应主动关注本地的发展实际，将学生身边的人和事融入教学，增强教学内容的亲切感和说服力，让学生感受到思政课就在自己身边。第二，强化实践育人环节，搭建“校内+校外”的实践育人平台。学校应严格落实新课标要求的思政实践学时，高中阶段思政课实践教学不少于3学分，对应不少于36课时的实践活动。校内实践方面，可开展模拟政协、时政辩论赛、红色情景剧表演、乡土文化调研大赛等活动，激发学生的参与热情，让学生在主动参与中提升思政素养。校外实践方面，学校应主动与乡镇政府、村委会、新时代文明实践站、本地企业、烈士陵园、农业示范基地等对接，建立多元化的思政教育实践基地，根据不同年级的教学内容设计实践活动：高一年级可开展乡土文化调查、农村志愿服务等活动，侧重培养学生的家乡认同感；高二年级可开展乡村振兴调研、村民自治观察等活动，侧重培养学生的社会责任感；高三年级可开展职业体验、红色研学等活动，侧重培养学生的理想信念。同时，教育主管部门应联合相关部门出台校外实践活动安全保障细则，明确学校、家长、实践基地的安全责任，统一为参与实践活动的学生购买意外险，解除学校的后顾之忧。第三，加强师资队伍建设，打造高素质专业化的农村思政教师队伍。一是完善定向培养机制，实施农村思政教师专项培养计划，面向农村地区招收定向师范生，毕业后回到农村中学任教，服务期不少于5年，解决农村思政教师短缺的问题。二是提升师资待遇保障，提高农村思政教师的乡镇工作补贴标准，在职称评审、评优评先中向农村思政教师倾斜，增加农村学校思政教师的高级职称评审名额，吸引和留住优秀思政人才。三是加大培训力度，建立市、县、校三级培训体系，市级培训重点向农村思政教师倾斜，每年至少组织2次农村思政教师专项培训，培训内容应结合农村思政教育实际，增加本土案例开发、实践教学设计、乡村振兴政策解读等内容，提升培训的针对性和实效性。同时，建立城乡思政教师结对帮扶机制，组织城市优秀思政教师到农村学校送教下乡，农村思政教师到城市学校跟岗学习，促进城乡师资均衡发展。四是加强教研支持，建立农村思政教育教研共同体，定期开展集体备课、教学研讨、优质课评选等活动，提升农村思政教师的教学水平。第四，深化评价体系改革，构建“过程+结果”的多元评价机制。学校应改变以笔试成绩为主的单一评价方式，建立多元化的思政课评价体系，将学生的课堂表现、实践参与、时政分析能力、品德行为表现等纳入评价范围，降低笔试成绩的占比，比如笔试成绩占60%，过程性评价占40%。过程性评价可通过课堂互动、小组讨论、实践作业、志愿服务记录、日常品德表现等多个维度进行考核，全面反映学生的思政素养。同时，应将学生的思政素养纳入综合素质评价档案，作为高中招生、高校录取的重要参考，引导学生重视思政素养的提升。对教师的评价也应改革，将思政教育的育人效果、学生的思政素养提升情况、实践教学开展情况等纳入教师绩效考核和职称评审指标，改变唯分数、唯升学率的评价导向，激发教师开展思政教育的积极性。第五，健全家校社协同育人机制，形成思政教育合力。学校应通过家长会、家访、家长微信群等渠道，向家长宣传思政教育的重要性，转变家长的错误认知，引导家长配合学校开展思政教育工作，比如鼓励家长和孩子一起观看新闻联播、讨论时政热点、参与志愿服务等，发挥家庭的育人作用。同时，学校应主动对接乡镇政府、村委会、新时代文明实践站、本地企业、红色教育基地等，建立家校社协同育人联席会议制度，定期研究思政教育工作，整合各方资源，共同开发思政教育课程、建设实践基地、开展主题活动。比如村委会可提供农村发展的相关数据和案例，支持学生开展乡村调研；新时代文明实践站可组织道德模范、身边好人到学校开展宣讲活动；本地企业可为学生提供职业体验的机会，形成全社会共同支持农村思政教育的良好格局。第二篇本次调查聚焦东部B市12所公办中学（含初中4所、完全中学5所、高级中学3所）的红色资源融入思想政治教育工作情况，调查周期为2024年2月至5月，采用内容分析法、问卷调查法、深度访谈法、实地观察法相结合的方式，对12所学校的216份思政课教案、87份校园红色文化活动方案进行编码分析，共发放学生问卷1800份，回收有效问卷1712份，有效回收率95.1%；访谈思政教研组长12人、思政课教师68人、德育处工作人员24人，实地走访学校红色文化阵地16个、本地红色教育基地6个，旨在厘清当前中学思政教育融入红色资源的具体实践、现实梗阻及改进方向，为推动红色文化融入思政课提供实证参考。从调查结果来看，B市中学红色资源融入思政教育已取得初步成效，红色育人的氛围逐步形成。一是融入渠道逐步多元化。12所学校均实现了红色资源与思政课堂教学的结合，其中10所学校开发了红色文化校本课程，占比83.3%，课程内容涵盖本地英烈故事、红色历史事件、红色精神解读等，每学期开设6至12课时；8所学校建设了校园红色文化阵地，包括红色文化长廊、校史红色展区、红色读书角等，占比66.7%；所有学校都会结合清明节、建党节、国庆节等重要时间节点开展红色主题教育活动，比如红色演讲比赛、红歌合唱比赛、清明祭英烈、红色研学等，每学期至少开展3次校级红色主题活动。二是学生红色认知度有所提升。学生问卷显示，83.5%的学生能够说出5个以上全国著名英烈人物的事迹，72.8%的学生表示“了解中国共产党的发展历程中的重要事件”，较2020年同类调查的61.2%提升了11.6个百分点；有64.3%的学生认为“红色精神在今天仍然有重要的意义，值得我们学习”。访谈中，有初中学生表示“以前只是在书上看到过雷锋的故事，现在学校组织我们去雷锋纪念馆参观，还有老师给我们讲雷锋的事迹，感觉雷锋离我们很近”。三是教师融入意识逐步增强。68名受访思政教师中，有59人表示“会主动在思政课上融入红色资源”，占比86.8%；有42人表示“参加过至少1次红色文化相关的教学培训”，占比61.8%。不少教师会主动搜集红色素材，比如红色纪录片、英烈故事、红色文物介绍等，融入课堂教学，提升课堂的吸引力。四是红色资源保障逐步完善。B市教育局近年来投入专项资金用于红色教育资源建设，先后建成了12个市级红色教育基地，免费向中小学生开放；同时组织编写了《B市红色文化读本》（中小学版），发放到全市各中学，为学校开展红色教育提供了素材支持。尽管红色资源融入思政教育取得了一定成效，但调查也发现，当前融入过程中仍存在表层化、同质化、供需错配等问题，制约了红色育人的实效。第一，融入方式表层化，存在“贴标签”现象。调查显示，多数学校的红色资源融入仍停留在“形式融入”层面，未实现与思政课教学内容的深度融合。从教案编码分析结果来看，216份思政课教案中，有142份涉及红色资源，占比65.7%，但其中仅38份教案将红色资源与知识点进行了深度结合，占比26.8%，其余教案均为“知识点+红色故事”的简单拼接，比如讲完“价值的创造与实现”知识点后，加一段“我们要学习革命先辈的奉献精神”的总结，未深入挖掘红色资源背后的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑。学生问卷显示，68.9%的学生表示“思政课上的红色内容就是听故事、看视频，和课本上的知识点没什么关系”，有57.2%的学生认为“红色内容就是老师用来凑时间的，考试又不考”。此外，红色教育活动也多为单向灌输式，比如组织学生参观红色纪念馆，就是跟着讲解员走一圈，听讲解，没有互动和探究，学生参与度不高，记忆不深刻。访谈中，有高二学生坦言“每次去红色教育基地都是走马观花，听完就忘，根本没什么收获，还不如在教室上自习”。第二，资源供需错配，同质化问题突出。一是学段衔接不足，内容同质化严重。调查显示，12所学校的红色教育内容普遍存在“上下一般粗”的问题，初中阶段讲雷锋、董存瑞等英烈故事，高中阶段还是讲同样的内容，没有根据学生的年龄特点和认知水平进行分层设计，导致学生产生“审美疲劳”。有思政教研组长表示“我们也想分学段设计内容，但是不知道该怎么分，初中和高中的红色素材差不多，无非就是讲的深浅不一样，但是很难把握那个度”。二是本地红色资源利用不足。B市共有32处市级以上红色文物保护单位、17位全国知名英烈人物，但调查显示，12所学校中仅3所组织学生开展过本地红色资源的探究性学习，占比25%；多数学校的红色资源都来自全国性的红色素材，比如井冈山、延安、西柏坡等，对本地的红色历史、英烈人物挖掘不够。访谈中，有德育主任表示“本地的红色资源名气小，觉得不够有教育意义，而且没有开发成研学课程，没有专业的讲解，带学生去了也不知道学什么，还不如去外地的知名红色教育基地”。三是资源类型单一，多为文字、视频类的具象资源，缺乏互动性、体验式的数字化资源，比如VR红色体验、红色模拟游戏等，难以满足学生的多样化需求。第三，教师红色素养不足，融入能力有待提升。一是红色知识储备不足。68名受访思政教师中，仅15人系统学习过本地红色历史，占比22.1%；有33人表示“对本地的红色资源不了解，不知道怎么融入教学”，占比48.5%。访谈中，有教龄5年的青年教师表示“我不是本地的，大学学的思政专业也没学过本地的红色历史，备课的时候只能从网上搜素材，有时候连英烈的牺牲时间都搞不清楚，怕讲错了，干脆就不讲本地的”。二是融入教学设计能力不足。多数教师不知道如何将红色资源与思政课知识点有机结合，要么就是简单加个故事，要么就是整节课放红色纪录片，没有设计探究问题、互动环节，难以引导学生深入思考红色精神的时代内涵。调查显示，仅23.5%的教师能够独立设计红色资源融入的探究式教学活动，其余教师均为“拿来主义”，直接使用网上的教案和课件。三是培训不到位。68名教师中，有26人表示“从未参加过红色文化专项培训”，占比38.2%；参加过培训的教师也表示，培训内容多以理论宣讲为主，缺乏教学设计、案例开发、资源利用等实操性内容，培训效果不佳。第四，评价机制缺失，融入动力不足。一是对学校的评价缺失。当前教育主管部门对学校思政教育工作的评价中，未将红色资源融入的效果纳入核心评价指标，仅作为“加分项”，导致学校对红色教育的重视程度不够，多为应付上级检查，开展活动重形式、轻实效。有学校校长坦言“红色教育搞多搞少、搞的好不好，对学校的考核没什么影响，只要不出事就行，没必要花太多精力”。二是对教师的评价缺失。12所学校中，仅2所将红色资源融入教学的情况纳入思政教师的绩效考核，其余学校均未将其纳入评价体系，教师开展红色教育的积极性不高，多为“被动完成任务”。三是对学生的评价缺失。红色素养未纳入学生的综合素质评价体系，学生参加红色活动没有相应的学分或评价记录，导致学生参与的主动性不足，很多学生都是抱着“凑热闹”的心态参加活动，没有认真学习和思考。针对上述问题，需从体系构建、资源开发、素养提升、评价激励四个方面入手，推动红色资源与中学思政教育深度融合，切实提升红色育人实效。第一，构建分层递进的融入体系，实现学段有效衔接。应根据不同学段学生的认知特点和成长规律，设计差异化的红色教育内容和形式，构建“初中重情感体验、高中重理性分析”的分层融入体系。初中阶段，学生的抽象思维能力较弱，应以情感培育为核心，侧重红色故事讲解、红色歌曲学唱、红色遗址参观、红色角色扮演等体验式活动，让学生在直观感受中培养对红色文化的认同感和对革命先辈的崇敬之情，比如组织学生到本地烈士陵园祭扫、听老党员讲革命故事、开展红色情景剧表演等。高中阶段，学生的抽象思维能力逐步增强，应以理性认同为核心，侧重红色历史研究、红色精神解读、红色实践探究等活动，引导学生深入理解红色精神的时代内涵，坚定理想信念，比如开展红色课题研究、红色辩论赛、模拟红色历史事件决策、红色志愿讲解等活动。同时，应建立学段衔接教研机制，组织初中和高中的思政教师共同开展集体备课，梳理不同学段的红色教育内容，避免内容重复，实现螺旋上升。第二，深挖本地红色资源，构建校本化红色资源库。教育主管部门应牵头组织党史研究专家、思政教研人员、一线教师共同开展本地红色资源普查，梳理本地的红色遗址、英烈人物、红色故事、红色文物等资源，按照不同学段的教学需求进行分类整理，建设本土化、校本化的红色资源库。一方面，要开发系列校本教材，比如《本地红色历史简明读本》《本土英烈故事集》《红色精神校本课程》等，供不同年级的学生使用；另一方面，要开发红色研学课程，与本地的红色纪念馆、烈士陵园、红色遗址等合作，设计不同主题的研学线路，比如“抗日根据地研学线路”“英烈故里研学线路”等，配备专业的研学导师，设计探究任务，让学生在研学过程中主动思考、深入探究。此外，还要丰富资源形式，开发数字化红色资源，比如VR红色展厅、红色微视频、红色有声书等，满足学生的多样化学习需求。学校也应结合自身的校史资源，挖掘学校的红色校友、红色办学历史等，建设校园红色文化阵地，打造“一校一品”的红色教育特色。第三，提升教师红色素养，增强融入教学的能力。一是实施“红色素养提升工程”，将红色文化培训纳入思政教师的必修培训内容，每年至少组织2次专项培训，培训内容包括本地红色历史、红色资源开发、红色教学设计、红色研学指导等，提升教师的红色知识储备和教学能力。可组织教师到红色教育基地开展沉浸式培训，比如重走红色路线、聆听党史专家讲座、参与红色集体备课等，增强培训的实效性。二是建立“红色导师”制度，邀请党史专家、老党员、英烈后代、红色讲解员等担任学校的红色教育导师，定期到学校开展讲座、指导教学，帮助教师解决红色教育中遇到的问题。三是开展红色教学比赛和优秀案例评选活动，比如红色思政课优质课比赛、红色教学设计大赛、红色校本课程评选等，激发教师的积极性，推动教师之间的交流学习，提升整体教学水平。第四，完善评价激励机制，激发红色教育的内生动力。一是完善对学校的评价机制，将红色资源融入思政教育的情况纳入学校思政工作考核的核心指标，明确考核内容和标准，比如红色课程开设情况、实践活动开展情况、资源建设情况、育人效果等，对表现优秀的学校给予表彰和奖励，对考核不合格的学校进行约谈整改，倒逼学校重视红色教育工作。二是完善对教师的评价机制，将红色资源融入教学的情况纳入思政教师的绩效考核、职称评审、评优评先的指标体系，对在红色教育工作中表现突出的教师给予优先考虑，提高教师的积极性。三是完善对学生的评价机制，将红色素养纳入学生综合素质评价体系，明确评价内容和标准，比如红色知识掌握情况、红色实践参与情况、红色精神践行情况等，将评价结果作为学生评优评先、升学录取的重要参考，激发学生参与红色教育的主动性和自觉性。同时，要加强对红色教育效果的跟踪评估，定期开展学生红色素养测评，及时调整教育内容和方式，不断提升红色育人的实效。第三篇本次调查以全国27个省（自治区、直辖市）的108所中学为样本，涵盖城市中学63所、县镇中学32所、农村中学13所，调查对象为中学思想政治课教师、在校中学生及学校信息化管理负责人，调查时间为2024年1月至4月，通过线上问卷、线上访谈、课堂实录分析相结合的方式，共回收教师有效问卷526份、学生有效问卷8942份，访谈信息化负责人36人、思政教师72人，分析不同学段思政课数字化教学实录144节，旨在全面掌握当前中学思想政治教育领域数字技术应用的整体样态、存在问题及优化策略，为推进思政教育数字化转型提供实证依据。调查显示，随着教育数字化战略的推进，中学思政教育领域的数字技术应用已取得阶段性进展，数字化育人的基础逐步夯实。一是数字基础设施覆盖率显著提升。108所样本学校中，有101所实现了多媒体教学设备全覆盖，占比93.5%；有78所学校建成了智慧课堂或在线学习平台，占比72.2%；有67所学校接入了国家中小学智慧教育平台，占比62.0%。农村学校的数字基础设施建设也取得了明显进步，13所农村中学中有11所配备了多媒体教学设备，占比84.6%，较2021年提升了37.2个百分点。二是数字资源应用日益广泛。526名受访思政教师中，有472人表示“经常使用数字资源开展教学”，占比89.7%，常用的数字资源包括PPT课件、教学视频、时政新闻、在线题库等，其中国家中小学智慧教育平台的思政资源使用率达到78.2%。多数教师会在课前搜集数字资源，课上使用多媒体设备展示资源，提升课堂的直观性和吸引力。三是教师应用数字技术的意愿逐步增强。调查显示，76.4%的思政教师认为“数字技术能够提升思政课的教学效果”，68.1%的教师表示“愿意学习新的数字技术，应用到思政教学中”。年轻教师的应用意愿更强，30岁以下的青年教师中，有92.3%的人会主动尝试使用新的数字工具开展教学，比如互动答题、思维导图、VR教学等。四是学生学习体验有所改善。学生问卷显示，61.8%的学生表示“数字化教学让思政课变得更生动了”，52.7%的学生认为“使用数字技术的思政课更容易集中注意力”。有学生在访谈中表示“以前老师讲改革开放的成就，就是念课本上的内容，现在老师会放对比视频，还有数据图表，一看就明白，很有冲击力”。尽管数字技术在中学思政教育中的应用取得了一定成效，但调查也发现，当前应用过程中仍存在供需失衡、素养不足、形式主义、安全隐患等问题，制约了思政教育数字化转型的步伐。第一，数字资源供需结构性失衡，城乡差距明显。一方面，资源总量充足但优质资源短缺。当前思政数字资源的数量很多，各类平台上的课件、教案、视频等资源数不胜数，但真正符合教学需求、互动性强、能够引导学生深度思考的优质资源却很少。调查显示，仅19.4%的教师认为“当前的思政数字资源能够满足教学需求”，有62.7%的教师表示“网上的资源太多，良莠不齐，很难找到合适的”。从资源类型来看，多数资源为静态的PPT、教案、录播课，缺乏互动性、探究性、体验式的资源，比如虚拟仿真实验、在线探究课程、时政互动专题等，难以满足新课标下的探究式、项目式学习需求。另一方面，城乡数字资源差距较大。城市中学的数字资源丰富，不仅有各类付费资源库，还有学校自主开发的校本数字资源，不少学校还配备了VR思政教室、智慧课堂系统；而农村中学的数字资源主要来自国家中小学智慧教育平台等免费平台，自主开发的资源很少，且由于网络带宽不足、设备老化等问题，很多在线资源无法正常使用。数据显示，城市中学的思政数字资源年更新量是农村中学的3.2倍，82.1%的城市思政教师每周使用数字技术开展教学的时长超过3课时，而农村中学这一比例仅为34.7%。此外，适合农村学生的思政数字资源严重不足，多数资源的内容都是围绕城市学生的生活设计的，涉及农村发展、乡土文化的资源很少，难以贴合农村学生的生活实际。第二，教师数字素养参差不齐，深度融合能力不足。一是数字技术应用水平分层明显。年轻教师的数字技术应用能力较强，能够熟练使用多种数字工具，而年龄较大的教师应用能力较弱，很多只会播放PPT和视频，不会使用互动工具、数据分析工具等。调查显示，30岁以下的青年教师中，有78.2%的人能够熟练使用至少3种教学数字工具，而50岁以上的教师中，这一比例仅为21.6%。二是资源筛选和整合能力不足。64.2%的教师表示“自己没有接受过系统的数字资源筛选培训，不知道怎么辨别资源的质量和准确性”，部分教师直接从网上下载资源使用，未对内容进行审核，容易出现内容错误、价值导向偏差等问题。还有的教师只会零散地使用数字资源，不会将资源与教学内容进行有机整合，导致资源与教学“两张皮”。三是深度融合能力不足。多数教师对数字技术的应用还停留在“替代板书、展示内容”的浅层次，没有利用数字技术变革教学方式，比如开展翻转课堂、探究式学习、个性化学习等。课堂实录分析显示，144节思政课中，仅有21节采用了互动探究式的数字化教学，占比14.6%，其余课程均为“教师播放PPT+讲解”的传统模式，数字技术只是起到了辅助展示的作用，没有真正发挥赋能教学的作用。访谈中，有教龄18年的思政教师坦言“我也想搞数字化教学，但是不知道怎么和知识点结合，总觉得用了还不如不用，浪费时间”。第三，应用存在形式主义倾向，育人实效打折扣。一是为了“数字化”而数字化。部分学校盲目追求数字化教学的覆盖率，要求所有教师必须使用智慧课堂平台、必须上传数字资源、必须使用互动工具，却不考虑实际教学效果。调查显示，42.3%的教师表示“学校要求必须使用智慧课堂，但是很多功能用不上，为了完成任务，只能上课的时候随便点几下，应付检查”。二是“展示课”与“常态课”脱节。很多学校在公开课、展示课上会大量使用数字技术，比如VR、AR、互动答题、大数据分析等，看起来很“高大上”，但平时的常态课还是传统的讲授式，数字技术成了“摆设”。学生问卷显示，仅17.3%的学生表示“平时的思政课经常使用互动式数字工具”，有68.5%的学生认为“只有公开课的时候才会用很多数字技术，平时很少用”。三是过度使用数字技术。部分教师整节课都在播放视频、展示PPT，没有讲解和互动，学生被动观看，容易产生视觉疲劳，反而降低了学习效果。有学生在访谈中表示“有的老师上课就是放视频，放完就下课，什么也没学到，还不如老师讲课”。此外，部分学校过度依赖在线教学平台，要求学生完成大量线上作业，增加了学生的学业负担，也影响了学生的视力健康。第四，内容审核与数据安全存在隐患，风险防控能力不足。一是数字内容审核机制不完善。当前很多思政数字资源来自第三方平台或互联网，内容良莠不齐，部分资源存在历史虚无主义、价值导向偏差、史实错误等问题，而多数学校没有建立完善的思政数字资源审核机制，教师也缺乏审核能力，容易导致错误内容进入课堂。调查显示，仅23.8%的学校建立了思政数字资源审核制度，有38.2%的教师表示“曾经在网上看到过有问题的思政资源，担心不小心用到课堂上”。二是学生数据安全存在隐患。很多数字化教学平台需要收集学生的个人信息，比如姓名、学号、班级、学习数据等，部分平台的数据安全保护措施不到位，存在信息泄露的风险。还有的平台会向学生推送商业广告、游戏链接等，影响学生的身心健康。调查显示，57.6%的家长担心“孩子使用在线学习平台会泄露个人信息”，42.1%的家长表示“孩子在使用学习平台的时候，经常会看到游戏广告”。三是学生网络素养不足。部分学生在使用数字设备上课的时候，会偷偷玩游戏、刷视频、聊天，不仅影响学习效果，还容易沉迷网络。学生问卷显示，42.6%的学生表示“上数字化思政课的时候，有时候会偷偷做别的事情”。针对上述问题，需从资源供给、素养提升、规范管理、安全保障四个方面发力，推动数字技术与中学思政教育深度融合，切实提升数字化育人实效。第一，构建优质思政数字资源共建共享机制，缩小城乡数字鸿沟。一是加强顶层设计，由教育部牵头，组织思政教育专家、一线优秀教师、技术开发人员共同开发国家级优质思政数字资源库，按照不同学段、不同模块、不同主题进行分类，涵盖课件、教案、视频、虚拟仿真实验、互动探究课程、时政专题等多种类型的资源，满足不同教学场景的需求。资源开发要突出针对性，既要符合新课标要求，又要贴合学生的生活实际，特别要增加针对农村学生的思政资源，比如乡村振兴、农业发展、乡土文化等内容，提升资源的适配性。二是建立资源审核机制，对所有入库的思政数字资源进行三级审核，即开发团队初审、思政专家复审、教育主管部门终审，确保资源的内容正确、价值导向鲜明，杜绝错误内容进入资源库。三是加大对农村地区的资源倾斜，实施“数字资源下乡”工程，为农村学校免费提供优质思政数字资源，同时加强农村学校的网络和设备建设，提升网络带宽，更新老化设备，保障农村学校能够正常使用各类数字资源。四是建立资源共建共享机制，鼓励各地各校自主开发校本思政数字资源，上传到国家级平台共享，对优质资源的开发团队给予