《我要的是葫芦》教学实录

《我要的是葫芦》教学实录一、课前准备*教材分析：《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，通过讲述一个人种葫芦时，只关注葫芦，而不管叶子上的蚜虫，最终导致葫芦都落了的故事，告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略过程，也不能孤立地看问题。文本语言生动，对话性强，适合低年级学生朗读和理解。*学情分析：本课的教学对象为二年级学生。他们已经具备一定的识字量和初步的阅读能力，对故事类文本有浓厚兴趣。但他们对事物之间的内在联系理解尚不深刻，逻辑思维能力有待培养。教学中需通过直观形象的手段和层层递进的提问引导其理解寓意。*教学目标：1.认识本课生字，会写部分重点字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的语气和情感。3.理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。*教学重难点：*重点：理解课文内容，朗读感悟人物语言。*难点：理解“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”等句子的意思，懂得事物之间是有联系的道理。*教法学法：情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、讨论法。引导学生自主阅读、合作探究。*教学准备：多媒体课件（包含葫芦图片、蚜虫图片、课文插图、重点词句）、生字卡片、葫芦实物（或模型）。二、教学过程（一）情境导入，激发兴趣师：（微笑着，手中拿着一个葫芦模型或展示葫芦图片）同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，看看它是谁？（稍作停顿，等待学生回应）生：（好奇地看着）葫芦！师：对啦，是可爱的葫芦！（板书：葫芦）谁来读读这个词？注意“芦”在这里读轻声。生：（指名读，齐读）葫芦。师：这葫芦长得怎么样啊？（引导学生观察）生1：它圆圆的，大大的。生2：颜色是绿的。生3：看起来很可爱。师：大家说得真好！这么可爱的葫芦，大家想要吗？（故作神秘）古时候，有个人也种了葫芦，他一心想得到葫芦，可最后他得到葫芦了吗？今天我们就来学习一篇有趣的课文——《我要的是葫芦》。（补充板书：我要的是）齐读课题。生：（齐读）我要的是葫芦。师：读了课题，你有什么想问的吗？生1：那个人最后得到葫芦了吗？生2：他是怎么种葫芦的？生3：为什么他只要葫芦？师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案吧！（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌，也可以问问老师。读完后，想一想：课文主要讲了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，大部分同学都读完了。老师来检查一下大家的生字掌握情况。（出示生字卡片：葫、芦、藤、哇、盯、邻等）谁来当小老师带大家读一读？（指名学生认读，开火车读，齐读。重点指导“藤”是后鼻音，“邻”是前鼻音。）师：生字宝宝我们都认识了，现在把它们放回课文中，相信大家能读得更好。谁愿意分段朗读课文？其他同学认真听，看看他读得是否正确、流利。（指名分段朗读，师生共同评价，纠正读音和停顿。）师：课文读完了，谁能用自己的话说说，这篇课文主要讲了一件什么事？生：（思考后回答）课文讲了一个人种葫芦，葫芦上长了蚜虫，他不听邻居的劝告，后来葫芦都落了。师：说得真概括！这个人一心想要葫芦，可最后葫芦却都落了，这是为什么呢？让我们一起到课文中去细细探究。（三）精读探究，品味感悟师：请同学们默读课文第一自然段，想一想：那个人种的葫芦一开始长得怎么样？你是从哪些句子看出来的？用“——”画出来。（学生默读，勾画句子。）师：好，谁来分享你的发现？生：那个人种的葫芦一开始长得很好。我从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”看出来的。师：（课件出示这句话）你找得真准确！我们一起来读一读这句话。（齐读）同学们，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？生1：我仿佛看到了长长的葫芦藤。生2：我看到了很多绿油油的叶子。生3：还有雪白的小花，很漂亮。生4：小葫芦挂在藤上，很可爱。师：是啊，多美的景象啊！“长满了”说明叶子怎么样？生：叶子很多，很茂盛。师：“雪白”写出了小花的什么？生：颜色很白。师：所以，这个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样呢？文中哪个词最能表现他的心情？生：（齐答）高兴。师：他是怎么表现他的高兴的？生：他每天都要去看几次。师：“每天”、“几次”，说明他看得怎么样？生：看得很勤，很关心小葫芦。师：谁能带着这种高兴、喜爱的心情来读一读第一自然段？（指名读，评价，再齐读）（学生朗读，教师适时指导语气和停顿。）师：可是，好景不长，小葫芦身上发生了什么变化呢？请同学们自由朗读第二自然段。（学生自由朗读。）师：小葫芦怎么了？生：叶子上长了蚜虫。师：（课件出示蚜虫图片）这就是蚜虫，它们专门吸食植物的汁液，对植物危害很大。那个人看到叶子上的蚜虫，是怎么想的？怎么做的？生：他想：“有几个虫子怕什么！”他没有去治蚜虫。师：（板书：有几个虫子怕什么！）这句话是什么意思？生：意思是有几个虫子不用怕，没关系。师：谁能把这句话换一种说法，但意思不变？生：有几个虫子不可怕。/有几个虫子不用怕。师：对！他觉得虫子数量少，不用在意。所以，他的表情是怎样的？（引导学生看课文插图）生：他一点也不着急，好像无所谓。师：谁能读出他这种满不在乎的语气？（指名读，读出反问的语气和不在乎的态度。）师：就在这个人满不在乎的时候，谁来了？生：邻居。师：邻居看到了，是怎么说的？生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师：（板书：叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）邻居的语气是怎样的？生：很着急，很关心。师：“别光盯着”是什么意思？生：不要只看着葫芦，还要看看叶子。师：邻居为什么让他快治蚜虫呢？生：因为蚜虫会吃叶子，叶子被吃了，葫芦就长不好了。师：看来邻居是个有经验的人。谁能来当当这位好心的邻居，读一读他的话？（指名读，读出劝告和焦急的语气。）师：面对邻居的劝告，那个人又是怎么回答的呢？生：他说：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：（板书：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）这句话又是什么意思？生：意思是叶子上的虫不用治。师：他为什么觉得叶子上的虫不用治？生：因为他要的是葫芦，不是叶子。师：在他看来，叶子和葫芦有关系吗？生：没有关系。师：他只想要葫芦，觉得叶子上的虫子和葫芦没关系。这种想法对吗？他说这句话的时候，语气是怎样的？生：不对。他的语气有点不耐烦，觉得邻居多管闲事。师：你体会得真好！谁能读出他这种不耐烦、不以为然的语气？（指名读，评价，分角色朗读：一人读邻居，一人读种葫芦的人。）（学生分角色朗读对话，体会人物情感。）师：就这样，日子一天天过去，葫芦有什么变化呢？请同学们齐读第三自然段。（学生齐读第三自然段。）师：葫芦发生了什么变化？用文中的话说一说。生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：（板书：葫芦变黄落了）“慢慢地”说明什么？生：说明葫芦不是一下子变黄落掉的，是逐渐变化的。师：“一个一个都落了”，说明结果怎么样？生：所有的葫芦都落了，一个也没剩下。师：看到自己心爱的小葫芦都落了，那个人的心情会怎么样？生：难过、伤心、后悔。师：如果你就是那个种葫芦的人，看到葫芦都落了，你会想些什么呢？生1：哎呀，我的葫芦怎么都落了呀？生2：都怪我，当初应该听邻居的话，把虫子治一治。生3：原来叶子上的虫子和葫芦是有关系的。师：是啊，多可惜啊！谁能带着这种惋惜、后悔的心情来读一读第三自然段？（指名读，齐读）（四）拓展延伸，深化主题师：同学们，故事读完了。当初那个人那么喜欢葫芦，每天都去看，可最后却一个葫芦也没得到，这是为什么呢？（学生小组讨论，然后交流。）生1：因为他没有治叶子上的蚜虫。生2：因为他认为叶子上的虫和葫芦没有关系。生3：他不知道叶子对葫芦很重要。师：同学们说得都很有道理。（出示葫芦生长过程图或简单讲解）葫芦的叶子能制造养分，就像我们吃饭一样，叶子通过阳光照射制造出葫芦生长需要的“食物”，然后输送给葫芦。如果叶子被虫子吃光了，葫芦就没有了养料，自然就长不好，会变黄掉落。所以，叶子和葫芦是什么关系？生：叶子和葫芦是有关系的，叶子是葫芦生长的重要条件。师：对！事物之间都是有联系的，不能孤立地看问题。那个种葫芦的人，只看到了葫芦，没有看到叶子和葫芦的联系，所以才会犯这样的错误。师：学了这个故事，你明白了什么道理？生1：我明白了做事情要注意事物之间的联系。生2：我明白了要听别人的劝告。生3：发现问题要及时解决。师：同学们说得真好！这个故事告诉我们，做任何事情都不能只顾结果，而忽略了与结果相关的因素，要看到事物之间是相互联系的，并且要虚心听取别人的正确意见。（五）总结回顾，布置作业师：今天我们一起学习了《我要的是葫芦》这个有趣的故事，认识了许多生字朋友，还明白了深刻的道理。希望同学们今后做事情能多动脑筋，全面考虑问题。师：课后，请大家：1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.观察一种植物，看看它的叶子、茎、花、果实之间有什么联系。3.抄写本课的生字词。三、板书设计我要的是葫芦长满绿叶雪白小花→高兴（每天看）（蚜虫）有几个虫子怕什么！（邻居）叶子上生了蚜虫，快治一治吧！（种葫芦的人）叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。↓葫芦变黄→落了（事物之间是有联系的，要听劝告）四、教学反思本课教学，我注重引导学生通过朗读感悟文本，体会人物情感。通过抓住关键词句，如“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”等，引导学生理解种葫芦人的错误认识。借助图片、实物等直观手段，帮助学生理解叶子与葫芦的关系，从而突破教学难点。分角色