部编版三年级语文上册《24.司马光》教学设计及反思

部编版三年级语文上册《24.司马光》教学设计及反思一、教材分析《司马光》是部编版三年级语文上册第八单元的一篇文言文启蒙课文。这篇课文篇幅短小，语言凝练，讲述了司马光小时候砸瓮救友的故事，展现了他遇事沉着冷静、聪明机智的品质。对于三年级学生而言，这是他们首次正式接触文言文，课文以简洁的叙事方式，为学生打开了一扇了解中国传统文化和文言语言魅力的小窗。教学中，应注重引导学生在朗读中感知文言文的韵律，在理解中体会人物的智慧，同时激发他们对传统文化的兴趣。二、教学目标1.知识与技能：*认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字。*正确、流利地朗读课文，背诵课文。*结合注释和插图，理解课文大意，能用自己的话讲讲这个故事。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读），初步感受文言文的节奏和韵味。*引导学生借助注释、联系上下文和生活实际理解词句意思，培养自主学习文言文的初步能力。*通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的行为，体会司马光的沉着冷静与机智勇敢。3.情感态度与价值观：*感受司马光在紧急情况下沉着冷静、果断救人的品质，初步培养学生遇事不慌、积极想办法的态度。*激发学生对中国古代少年英雄的敬佩之情和对文言文的好奇心。三、教学重难点*重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解课文大意，能用自己的话讲述故事。*难点：理解文言词句的意思，体会司马光的机智勇敢和沉着冷静。四、教学准备多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关背景资料、朗读音频等）、生字卡片。五、教学过程第一课时（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：同学们，在我们身边，或者在听故事的时候，你有没有听说过一些聪明机智的小英雄呢？（学生自由发言）今天，我们也要认识一位古时候的小英雄，他的名字叫——司马光。（板书课题，指导“司”字的写法，注意笔顺）2.简介司马光：（结合课件）司马光小时候就非常聪明，长大后成了一位很有学问的人，写了一部著名的史书《资治通鉴》。今天我们要学的，就是他小时候的一个故事。（二）初读课文，整体感知1.听范读：请同学们先静静地听老师读一遍课文，注意听清字音和停顿。（教师范读，注意文言文的节奏和韵味）2.自由读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字，多读几遍，读准字音，读通句子。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“没”读mò，“皆”读jiē，“迸”读bèng），指导停顿。*如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之。水迸，儿/得活。4.齐读：全班同学一起朗读，感受文言文的节奏。（三）学习生字，指导书写1.出示生字卡片：司、庭、登、跌、众、弃、持、击、皆、迸。2.指名认读，正音。重点指导：“登”是后鼻音，“迸”是后鼻音。3.交流识字方法：鼓励学生用熟字加偏旁、换偏旁、组词等方法记忆生字。4.指导书写：*“司”：注意笔顺，先外后内，最后写横。*“庭”：半包围结构，广字旁要写得舒展，“廷”字中间是“壬”不是“王”。*“登”：上下结构，笔画较多，注意书写顺序和间架结构，下面的“豆”要写得稳。*“跌”：左右结构，足字旁最后一笔是提。教师范写，学生书空，然后在田字格中练习书写，教师巡视指导。（四）再读课文，初步理解1.学生再次朗读课文，思考：课文讲了司马光小时候的一件什么事？2.同桌互说，再指名用自己的话说一说。第二课时（一）复习回顾，温故知新1.认读生字词。2.指名朗读课文，要求读得正确、流利。（二）精读品味，理解文意1.逐句学习，理解意思：*出示第一句：“群儿戏于庭。”*引导学生看注释：“群儿”指一群孩子；“戏”是玩耍；“于”是在；“庭”是庭院。*谁能用自己的话说说这句话的意思？（一群孩子在庭院里玩耍。）*想象一下，这群孩子在庭院里会怎么玩呢？（引导学生想象，感受孩子们的快乐。）*出示第二句：“一儿登瓮，足跌没水中。”*看注释：“登”是爬上；“瓮”是口小肚大的陶器；“足跌”是不小心脚一滑；“没”是淹没。*这句话是什么意思？（一个孩子爬上瓮，一不小心，脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。）*此时情况怎么样？（很危险！）指导学生读出紧张、危急的语气。*出示第三句：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”*“众”指什么？（其他的孩子。）“皆”是什么意思？（都，全。）“弃去”呢？（丢下他跑了。）*其他孩子为什么“弃去”？（他们害怕了，不知道该怎么办。）*“光”指谁？（司马光。）“持”是什么意思？（拿着。）“击”呢？（砸。）“之”在这里指什么？（瓮。）*这句话连起来是什么意思？（其他的孩子都吓得跑开了，司马光却拿起一块石头砸破了瓮。）*对比：当别的孩子都吓跑了的时候，司马光怎么做的？（持石击瓮破之）他为什么能这么做？（他很冷静，很勇敢，想出了办法。）*指导朗读：读“众皆弃去”时，可以稍快，表现孩子们的慌乱；读“光持石击瓮破之”时，语速可稍缓，重读“持”“击”“破”，表现司马光的沉着果断。*出示第四句：“水迸，儿得活。”*“迸”是什么意思？（涌出。）“得活”呢？（得救了。）*这句话的意思是？（瓮破了，水涌了出来，那个孩子就得救了。）*看到孩子得救了，你有什么感受？（高兴，欣慰。）指导学生读出轻松、喜悦的语气。2.整体感知：现在我们把这几句话的意思连起来，用自己的话完整地讲讲这个故事。（先同桌互讲，再指名讲，鼓励学生加上自己的想象和表情。）（三）朗读背诵，积累语言1.指导朗读：*师生对读。*男女生比赛读。*配乐朗读，感受古文的韵律美。2.指导背诵：*师生合作背诵（老师说上句，学生接下句）。*看着板书提示背诵。*闭上眼睛试着背诵。*指名背诵，全班齐背。（四）拓展延伸，感悟品质1.讨论：你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、聪明机智、勇敢果断）2.如果你当时也在场，你会怎么做呢？（引导学生思考，鼓励他们说出自己的想法，教育学生遇事要冷静，多思考办法。）3.简介司马光：（课件展示）司马光不仅小时候聪明，长大后更是一位了不起的人，他用了十九年时间编写了《资治通鉴》这部历史巨著。有兴趣的同学课后可以去了解更多关于他的故事。（五）总结全文，升华情感同学们，今天我们认识了一位古代的小英雄——司马光，感受到了他在危急时刻沉着冷静、勇敢救人的精神。希望我们都能学习他这种遇到问题不慌张，积极想办法解决的好品质。六、板书设计24司马光群儿戏于庭（快乐）一儿登瓮，足跌没水中（危急）众皆弃去（慌乱）光持石击瓮破之（沉着、机智）水迸，儿得活（得救）七、教学反思《司马光》作为三年级学生接触的第一篇文言文，其教学的重心在于激发兴趣、降低难度、培养语感。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.情境创设与兴趣激发：导入环节通过“聪明的小英雄”话题，较好地调动了学生的学习兴趣。对于文言文的陌生感，通过教师富有韵味的范读，让学生初步感知其节奏美，为后续学习奠定了良好的情感基础。如果能在导入时展示“瓮”的图片或模型，让学生直观了解“瓮”的形状和大小，可能会更有助于他们理解“足跌没水中”的危险性以及司马光“击瓮”行为的巧妙之处。2.朗读训练的层次性：教学中安排了听范读、自由读、指名读、齐读、对比读、配乐读、背诵等多种形式的朗读活动，力求让学生在反复朗读中体会文言文的韵律，理解课文意思。大部分学生能够做到读准字音、读通句子，并在教师的指导下读出一定的节奏感。但个别学生在停顿和语感把握上仍有欠缺，未来教学中可加强对个别学生的指导，或设计一些朗读小游戏，如“文言文小老师”，让学生在互教互学中提升朗读水平。3.字词理解的突破：对于三年级学生，理解文言字词是难点。教学中主要采用了借助注释、联系上下文、看图理解等方法。例如，在理解“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”时，通过对比，让学生很自然地体会到司马光与其他孩子行为的不同，从而凸显其沉着机智。但对于“瓮”、“迸”等词语，虽然有注释，但学生缺乏生活经验，理解可能不够深刻。若能有动态的演示或更形象的图片辅助，效果会更好。4.人物品质的感悟：通过对关键句子的品读和讨论，学生能够较准确地概括出司马光的品质。拓展延伸环节“如果你当时也在场，你会怎么做？”的设计，旨在引导学生联系生活实际，将所学内化。但在实际操作中，部分学生的回答略显空泛，未来可以引导他们思考得更具体一些，或者结合生活中的具体事例来谈，使情感态度价值观目标的达成更扎实。5.教学时间的分配：第一课时的生字教学和第二课时的理解感悟环节，时间分配基本合理。