2026数学核心素养新课标培训互动课件

1培训开篇：本次培训的设计背景与基本要求演讲人培训开篇：本次培训的设计背景与基本要求01互动研讨：核心素养导向的课堂教学重构02新课标下数学核心素养的内涵解读与常见误区03核心素养落地的实践推进路径04目录2026数学核心素养新课标培训互动课件01培训开篇：本次培训的设计背景与基本要求1培训设计的背景我作为本次培训的主讲，从事数学新课标研究与一线教师培训已经八年，2022版新课标发布以来，今年已经进入2026年全面落地实施的关键阶段。结合我过去两年跟随课标组开展一线调研的见闻来看，大部分一线教师已经完成了第一轮课标学习，但普遍存在两个核心问题，一是对核心素养的理解停留在理论层面，不知道怎么转化到日常教学中，二是很多学校的教研活动流于形式，没有真正解决一线教学的实际问题。因此本次培训以互动研讨为核心形式，聚焦核心素养落地的真实问题，带领大家从理论到实践完成一次系统梳理。2本次培训的核心目标本次培训的目标可以概括为三点，第一是厘清2026实施阶段新课标对数学核心素养的最新要求，纠正过去理解中的常见偏差，第二是通过互动研讨掌握核心素养导向的教学设计与评价方法，第三是共同梳理一线实践的可操作路径，为大家回校后开展教学提供明确方向。3本次培训的互动规则为了保证培训实效，本次培训采用理论解读加议题研讨加分享交流的形式，每一个核心议题都预留10到15分钟的分组讨论时间，各小组派代表分享观点，我会针对大家的观点做点评和梳理，欢迎各位老师把自己教学中遇到的问题提出来，我们共同解决。明确了培训的基本安排后，我们首先从理论层面厘清新课标下数学核心素养的内涵与框架，这是所有实践的基础。02新课标下数学核心素养的内涵解读与常见误区1数学核心素养的演进与最新定位我国数学课程核心素养的提出，经历了从双基到三维目标再到核心素养的演进过程，2022版新课标明确数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是数学学科育人价值的集中体现。进入2026全面实施阶段，课标组结合过去三年的实验情况，进一步明确了核心素养的三个核心特征，一是整体性，核心素养是知识技能、思想方法、情感态度的综合体现，不是孤立的能力点，二是阶段性，不同学段的核心素养表现有不同的要求，不能用统一标准要求所有学生，三是可发展性，核心素养是伴随学生数学学习逐步生成的，不是一节课就能培养完成的。从我自己调研的见闻来看，很多一线教师容易忽略后两个特征，要么要求每节课都要培养所有核心素养，要么就是觉得核心素养是高三总复习才要考虑的问题，这些理解都是偏差的。2数学核心素养的结构化框架新课标提出的数学核心素养框架，最终落实为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界的核心目标，对应六个核心素养表现，数学眼光对应数学抽象、直观想象，数学思维对应逻辑推理、运算能力，数学语言对应数据分析、数学建模。这个框架不是六个核心素养的简单并列，而是相互融合的整体，在具体的教学内容中，往往同时指向多个核心素养的培养。比如我去年听过一节平面向量的应用课，内容是用向量解决几何中的距离问题，这节课既培养了直观想象，也培养了逻辑推理，还渗透了数学建模思想，不能生硬的把它归为某一个核心素养。3核心素养落地的常见误区梳理结合我调研中的所见所闻，我把一线实践中的常见误区总结为三类，第一类是标签化误区，就是每节课结尾都要加一句本节课培养了学生的逻辑推理素养，实际上整个教学设计还是知识灌输，核心素养只是贴上去的标签。我去年在某县城高中听了一节高一数学课，整节课都是老师讲解题步骤，最后PPT打出来一行字本设计聚焦数学核心素养，当时我和授课老师交流，他说我也不知道什么是核心素养，学校要求必须写，所以只能贴上标签，这个情况其实非常普遍。第二类是泛化误区，就是为了培养核心素养，整节课都在搞情境活动，忽略了基础知识和基本技能的落实。我听过一节概率课，老师用了半个小时做抽奖游戏，最后学生连概率的基本公式都没弄清楚，活动很热闹，但是素养没落地，知识也没落实。第三类是割裂误区，就是把核心素养和应试对立起来，觉得培养核心素养会影响考试成绩。从我接触的很多改革试点学校的数据来看，核心素养导向的教学，短期内可能会有适应期，但是长期来看，学生的思维能力提升了，考试成绩反而会更稳定，这个误区其实是很多老师不愿意推进改革的主要原因。3核心素养落地的常见误区梳理刚才我们从理论层面梳理了核心素养的内涵、框架和常见误区，解决了是什么和错在哪的问题，接下来我们进入本次培训的核心环节，通过互动研讨共同探讨核心素养落地课堂的具体方法，解决怎么做的问题。03互动研讨：核心素养导向的课堂教学重构1互动议题一：如何把核心素养转化为可操作的单元教学目标1.1核心素养转化的三层逻辑核心素养转化为教学目标，不能直接从课标拿到课时，要经过三层转化，第一层是把课标层面的核心素养要求，转化为学段的目标要求，第二层是把学段目标转化为单元的整体目标，第三层是把单元目标分解到每一个课时。这个过程中，单元是核心载体，因为核心素养是整体性的，一节课很难完成完整的素养培养，所以当前新课标实施特别强调单元整体教学。1互动议题一：如何把核心素养转化为可操作的单元教学目标1.2案例分享：函数单调性单元的目标设计我以高一数学函数单调性单元为例，给大家做一个展示，课标层面的要求是理解函数的单调性，能运用单调性解决简单的问题，发展逻辑推理与数学抽象素养。转化为单元目标，就是第一，能从具体函数的图像变化中抽象出单调性的定义，发展数学抽象素养，第二，能运用定义证明具体函数的单调性，掌握作差变形的基本方法，发展逻辑推理素养，第三，能运用单调性解决函数值域、最值、比较大小等问题，体会单调性在解决问题中的作用，发展数学建模素养，然后再把这三个目标分解到三个课时，每个课时聚焦一个具体目标，这样核心素养就落到了实处，不是空的。1互动议题一：如何把核心素养转化为可操作的单元教学目标1.3分组互动任务现在请大家按照课前分好的小组，拿到的议题是设计一元二次不等式单元的核心素养目标，给大家12分钟的讨论时间，讨论结束后每个小组派一个代表分享你们的设计，我们共同点评梳理。2互动议题二：如何设计指向核心素养发展的课堂活动2.1课堂活动转型的核心方向核心素养是学生在自主参与活动的过程中生成的，所以课堂活动要从原来的教师讲授为主转向学生探究为主，但这个探究不是无目的的探究，所有活动都要指向核心素养的发展，要处理好活动和知识的关系，活动是载体，知识落实是基础，素养发展是目标，三者不能偏废。2互动议题二：如何设计指向核心素养发展的课堂活动2.2优质活动案例分享我去年在江苏一所试点学校听过一节数据分析的课，教师用本地最近一个月的日均气温和本地公园游客数量的数据做情境，让学生分组整理数据，分析两个变量之间的相关关系，最后还给公园提客流调控的建议。整个活动学生参与度很高，不仅掌握了相关关系的基本知识，还真正体会到数据分析在解决实际问题中的作用，数据分析素养自然就得到了发展，这个情境不是编造的假情境，是老师真的去公园拿到的真实数据，所以学生很有兴趣，也真的能培养素养。2互动议题二：如何设计指向核心素养发展的课堂活动2.3现场互动环节现在请各位老师说一说你在教学中碰到的无效或者低效的课堂活动，我们大家一起分析问题出在哪，怎么改进，欢迎大家主动发言。3互动议题三：如何设计核心素养导向的课堂评价3.1过程性评价的核心要求核心素养导向的评价，不能只看学生的考试分数，还要关注学生学习过程中的表现，比如探究过程中的思考深度，合作交流中的参与度，提出问题解决问题的能力，这些都要纳入评价。3互动议题三：如何设计核心素养导向的课堂评价3.2可操作的课堂评价工具分享我自己整理了一个简单的课堂评价量表，从知识掌握、思维参与、合作交流三个维度，每个维度分三个层级，老师上课的时候可以简单记录，课后给学生反馈，这个量表不用花很多时间，常态课也可以用，不会增加老师太多负担。3互动议题三：如何设计核心素养导向的课堂评价3.3互动交流请大家分享一下你所在学校在核心素养评价方面做的探索，我们可以互相借鉴经验。刚才我们通过三个议题的互动研讨，梳理了教学目标设计、课堂活动设计、评价设计三个核心环节的实践方法，接下来我们再谈谈一线教师日常推进改革，落实核心素养的可行路径和支持条件，让我们回去之后能真正动起来。04核心素养落地的实践推进路径1一线教师的个人实践切入点对于大多数一线教师来说，不用一下子推翻原来的所有教学设计，可以从一个小的切入点开始，比如每学期选择一两个单元做核心素养导向的单元设计，慢慢积累经验，先改掉贴标签的问题，再慢慢优化活动设计，循序渐进，不要急于求成。我自己一开始做改革的时候，就是一学期只做两个单元，慢慢摸索，两年之后才逐步推广到所有单元，这个过程是水到渠成的。2学校教研的支持机制核心素养落地不是单个教师的事情，需要学校教研组的支持，集体备课要从原来的备知识点、备解题，转向备核心素养目标、备学生活动、备过程性评价，学校可以定期开展核心素养导向的公开课观摩活动，大家一起磨课研讨，共同进步。3我个人的实践感悟从事了十多年的数学教学，我最深的感受就是，核心素养不是高高在上的理论，是我们每一节课都可以落实的，它的核心就是一句话，把原来的教学生记住知识变成教学生会用数学，这个转变看似简单，实际上对学生的影响是终身的。我十几年前教的学生，现在回来跟我说，当年学的公式很多都忘了，但是用数学思考问题的方法一直用到现在，我觉得这就是核心素养真正的价值。本次培训围绕2026新课标实施阶段数学核心素养落地的核心主题，我们从理论层面厘清了核心素