2026数学核心素养中段说课课件

1说教材与设计依据演讲人目录01.说教材与设计依据07.说教学反思与设计思考03.说教学目标与核心素养达成预设05.说教学过程设计与素养落地路径02.说学情与素养起点分析04.说教法与学法选择06.说教学评价与素养达成反馈2026数学核心素养中段说课课件我作为一名小学中段数学一线教师，本次说课围绕义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求，以典型中段教学内容为例，展开完整的教学设计阐述，接下来我从七个方面逐步展开说明。01说教材与设计依据说教材与设计依据1.1课标要求对接，当前义务教育数学课程将小学阶段划分为三个学段，中段对应第二学段即三四年级，该学段是核心素养发展的承上启下关键期，核心培养目标是在第一学段具象感悟的基础上，初步发展学生的抽象意识与推理能力，落实数感、量感、运算能力等核心素养的进阶发展，为第三学段的抽象能力和推理能力发展打下坚实基础，本次说课选取四年级上册三位数乘两位数作为教学内容，该内容是整数乘法体系的收尾内容，完全契合中段核心素养的培养要求。1.2教材内容定位，三位数乘两位数是在学生掌握两位数乘两位数、三位数乘一位数计算方法的基础上展开教学的，其算理和算法与两位数乘两位数完全一致，仅因数位数增加，计算步骤略有拓展，该内容既是对整数乘法计算方法的整体巩固，也为后续学习小数乘法、整数四则混合运算打下基础，教材编排从真实情境出发，引导学生自主探究算法，理解算理，最终总结计算法则，符合中段学生的认知发展规律，也为核心素养落地提供了清晰的载体。说教材与设计依据1.3核心素养对接点梳理，结合内容特点，本节课对接的核心素养主要包括四个方面，第一，数感与量感，通过估算感悟大数的范围，理解乘积的数量级；第二，推理意识，通过两位数乘两位数的旧知迁移，自主推导三位数乘两位数的计算方法；第三，运算能力，理解算理掌握算法，提高计算的正确率与灵活性；第四，模型意识与应用意识，在解决真实问题的过程中感悟乘法数量关系，能用乘法解决生活中的实际问题。完成教材与设计依据的分析后，我们需要进一步明确学生的素养发展起点，才能设计出符合学生实际的教学活动，接下来我展开学情分析。02说学情与素养起点分析说学情与素养起点分析本次教学面向四年级学生，我结合多年中段教学经验，对该阶段学生的基础做了三个层面的梳理。2.1知识技能基础，四年级学生已经完全掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解整数乘法的基本算理，能正确进行口算与估算，具备了迁移旧知解决新问题的知识基础，我去年任教的四年级班级中，课前检测显示，超过85%的学生能正确计算两位数乘两位数，近70%的学生能主动尝试用旧知解决新的三位数乘两位数问题，说明开展迁移学习是完全可行的。2.2认知发展特点，四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对算理的理解需要结合具体的情境和旧知支撑，单纯的抽象法则讲解很难让学生真正理解对位的道理，不少学生能记住计算步骤，但说不清为什么要这样对位，这是认知发展阶段的必然特点，需要我们给学生足够的具象探究空间。说学情与素养起点分析2.3素养发展痛点，结合日常教学观察，当前中段学生核心素养发展存在两个普遍的问题，一是估算意识薄弱，大部分学生只有在题目明确要求估算的时候才会估算，不会主动用估算检查结果，数感发展不足；二是迁移推理意识不足，习惯了老师教方法再练习，不会主动用旧知解决新问题，推理能力发展滞后，这些痛点也是本次教学设计重点解决的问题。基于教材分析与学情梳理，我确定了指向核心素养进阶的三维教学目标。03说教学目标与核心素养达成预设说教学目标与核心素养达成预设3.1基础知识与技能目标，理解三位数乘两位数的算理，掌握笔算方法，能正确进行估算、笔算，单元检测中计算正确率达到90%以上，能运用三位数乘两位数解决简单的实际问题。2核心素养发展目标3.2.1发展数感与量感，能结合真实情境估算乘积的大致范围，能主动用估算判断计算结果的合理性，感悟大数的实际意义。3.2.2发展推理意识与运算能力，能借助两位数乘两位数的计算经验，自主迁移推导出三位数乘两位数的计算方法，理解竖式中每一步计算的算理，构建整数乘法的知识体系，提升运算的灵活性。3.2.3发展模型意识与应用意识，在解决问题的过程中巩固单价数量总价、速度时间路程的乘法数量关系，能主动用乘法计算解决生活中的真实问题，体会数学的应用价值。3教学重难点01在右侧编辑区输入内容3.3.1教学重点，理解三位数乘两位数的算理，掌握笔算方法，落实运算能力与推理意识的培养。02为了达成以上教学目标，落实核心素养，我选择了以下教法与学法。3.3.2教学难点，理解第二个因数十位上的数乘第一个因数，积的末位对位的道理，发展学生的迁移推理能力。04说教法与学法选择说教法与学法选择核心素养是学生在自主探究与实践中逐步发展起来的，不是教师通过讲授直接传递的，因此我坚持以学生为中心的设计理念，选择适配的教学方法。4.1教法层面，主要采用问题驱动法、情境教学法、探究式教学法，我创设了学校快递驿站分拣包裹的真实情境，这个情境来源于学生的日常生活，学生有真实的感知，能激发学生的问题解决兴趣，同时设计了层层递进的问题链，你能提出什么问题、你能估一估结果吗、你能自己算出准确结果吗、为什么这样对位，引导学生一步步深入探究，在解决问题的过程中发展素养。4.2学法层面，引导学生采用迁移学习法、自主探究法、合作交流法，给学生充足的自主探究时间，让学生结合旧知自主尝试计算，再通过同桌交流分享不同的算法，对比错例澄清算理，整个学习过程学生是主体，教师只做引导和点拨，我始终认为，给学生十分钟自主说教法与学法选择探究，比教师十分钟讲授更能发展学生的核心素养，这也是我多年教学的切身体会。以上完成了基础分析与设计准备，接下来是本次教学设计的核心部分，也就是教学过程的设计，我将核心素养落实到每一个教学环节中，逐步推进。05说教学过程设计与素养落地路径说教学过程设计与素养落地路径本节课共40分钟，分为四个环节。5.1环节一，情境导入，提出问题，激活素养起点，用时5分钟，我首先展示提前收集的学校门口快递驿站的真实分拣数据，周末快递量增加，一号分拣员平均每小时分拣134件包裹，一共工作了21小时，请学生根据信息提出数学问题，学生很自然会提出一共分拣了多少件包裹的问题，接着引导学生列出算式134乘21，提问这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同，引出本节课的课题，随后我提出要求，谁能先估一估，一共大约分拣了多少件，学生生成不同的估算方法，有的把134估成130，把21估成20，得到大约2600件，有的把134估成140，21估成20，得到大约2800件，我接着追问，哪一种估算更接近准确结果，估算的结果比准确结果大还是小，为什么我们要先估算再计算，引导学生感悟估算可以帮我们提前确定结果范围，方便后续检查计算结果，这个环节从真实问题出发，激活学生的旧知，初步培养学生的估算意识与数感。说教学过程设计与素养落地路径5.2环节二，自主探究，迁移明理，发展推理意识与运算能力，用时15分钟，我提出探究任务，我们已经学会了两位数乘两位数的计算方法，你能自己想办法算出134乘21的准确结果吗，请你把计算过程写下来，然后和同桌说一说你为什么这样算，给学生8分钟的自主探究与交流时间，我在巡视过程中收集不同的算法，包括典型错例，随后在全班展示交流，首先展示拆分法，把21拆成20加1，先算134乘20等于2680，再算134乘1等于134，相加得到2814，再展示两种不同的竖式计算，一种是正确对位，一种是把第二步乘积的末位对在个位，我提问，这两种竖式哪一种是对的，你能结合拆分法说一说为什么吗，引导学生讨论，学生结合拆分法就能发现，第二步其实是134乘20，得到的是268个十，所以末位要对在十位上，错例的问题就是把2个十当成了2个一，所以对位错了，这个过程让学生自己发现错误纠正错误，结合拆分法理解抽象的算理，说教学过程设计与素养落地路径随后我引导学生对比，三位数乘两位数的竖式和我们之前学的两位数乘两位数的竖式，计算方法有什么相同点和不同点，引导学生自己总结出整数乘法的计算法则，先用第二个因数的个位乘第一个因数，得数末位对齐个位，再用第二个因数的十位乘第一个因数，得数末位对齐十位，最后把两次的乘积加起来，整个过程都是学生自主迁移推理得出的结论，教师没有直接灌输法则，有效发展了学生的推理意识和运算能力。在这个环节我深有体会，错例本身就是非常好的教学资源，让学生对比推理，比教师反复强调规则效果好得多，去年我第一次试讲的时候，直接讲了正确方法，结果课后检测还有30%的学生对位错，后来改成让学生对比错例推理，对位错误率降到了8%，这个变化也让我更加确信，核心素养要让学生自己悟出来。说教学过程设计与素养落地路径5.3环节三，分层练习，巩固提升，推进核心素养进阶，用时15分钟，我设计了三个层次的练习，指向不同层面的素养发展。5.3.1基础巩固练习，让学生笔算123乘32和432乘21，完成后先用估算检查自己的结果对不对，这个练习既巩固了笔算技能，又强化了学生主动估算的意识，进一步发展数感。5.3.2真实情境练习，设计两个真实问题，第一个是学校采购校服，每套校服128元，四年级一共45名学生，采购一共需要多少钱，第二个是和谐号列车从武汉开往广州，平均每小时行驶145千米，一共行驶了12小时，武汉到广州的路程是多少千米，让学生独立解答，解答后说一说用到了什么数量关系，引导学生巩固乘法模型，发展模型意识和应用意识。说教学过程设计与素养落地路径5.3.3拓展延伸思考，提出问题，如果是四位数乘两位数，比如1234乘12，你会计算吗，说一说你打算怎么算，引导学生进一步迁移推理，拓展思维，满足学有余力学生的发展需求。5.4环节四，总结梳理，建构体系，升华核心素养，用时5分钟，我提出两个问题引导学生总结，今天我们学习了什么内容，我们是用什么方法学会新知识的，引导学生梳理总结，我们是用之前学的两位数乘两位数的旧知识，推导出了三位数乘两位数的新知识，以后遇到新的乘法计算问题，都可以用这个方法尝试解决，这个过程帮助学生梳理了学习方法，建构了整数乘法的完整知识体系，强化了迁移推理的意识。核心素养的落地离不开科学的教学评价，我设计了多元评价方式反馈素养达成情况。06说教学评价与素养达成反馈说教学评价与素养达成反馈6.1过程性评价，在学生自主探究、交流分享的过程中，我会观察学生的行为表现，对主动尝试迁移、主动提出估算思路的学生给与即时肯定，比如对提出不同估算方法的学生，我会点评你能主动用估算的方法解决问题，数感非常好，强化学生的素养发展意识。6.2结果性评价，除了基础的笔算正确率检测，我设计了开放性的课后作业，请你找一个生活中需要用三位数乘两位数解决的真实问题，自己解答后下节课和同学们分享，这个作业不增加学生负担，还能有效培养学生的应用意识。6.3即时调整，根据课堂上学生生成的问题，比如如果还有超过两成的学生对位错误，我会即时增加一个说一说算理的小练习，让学生同桌之间互相说一说竖式每一步的意义，即时巩固，突破难点。完成整个教学设计的阐述后，我也有几点关于核心素养落地中段教学的思考。07说教学反思与设计思考说教学反思与设计思考7.1核心素养落地不是贴标签，不能每节课都泛泛而谈培养核心素养，必须结合具体的教学内容，找到具体的核心素养对接点，设计对应的活动，才能真正落实。017.2中段核心素养发展要符合学段要求，不能拔高标准，第二学段要求发展推理意识，不是推理能力，只需要学生能感悟迁移推理的方法，不需要学生进行严格的逻辑证明，符合课标要求才能循序渐进发展。017.3要平衡知识技能训练和核心素养发展的关系，运算能力本身就是核心素养，既要求理解算理，也要求正确率，不能因为强调素养就放松