2026数学核心素养一年级公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价设计02教学过程设计03板书设计04目录2026数学核心素养一年级公开课课件今天我带来的这节一年级《11到20各数的认识》公开课，是严格围绕义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养要求设计，面向一年级学生数学核心素养起步培育的展示课，接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学评价安排逐层展开说明。01课程整体设计说明1指导思想一年级是学生系统接受正规数学学习的起始阶段，核心素养的培育必须从起步阶段就融入日常教学，不能等到高年级再反向渗透。本节课的设计思路始终坚持以核心素养为导向，跳出传统知识传授的框架，将数感、符号意识、应用意识、推理意识这些一年级学生可感知、可发展的核心素养点，拆解融入每一个教学环节，让学生在动手操作中感悟数学本质，而非死记硬背抽象概念。我从事一年级数学教学已有十二年，最深的体会就是一年级孩子不是等待填充的空容器，他们在日常生活中已经积累了大量关于数的零散经验，我们要做的就是把这些零散经验结构化升华为清晰的数学认知，帮学生种下核心素养的种子，这是起始年级数学教学最核心的任务。2学情分析本节课安排在一年级上册，此时学生已经经过两个多月的系统学习，认识了0到10各数，能正确数出10以内物体的个数，掌握了10以内加减法的计算方法，多数学生在生活中已经能数数到100，能认读11到20的数，但这种认读仅停留在机械记忆层面，超过八成的学生不知道11是由1个十和1个一组成的，对“十进制”“计数单位”完全没有具象认知。同时，一年级学生有意注意力集中时长普遍在15到20分钟之间，好动、喜欢具象情境和动手操作，抽象思维尚未发展，因此整个教学设计必须围绕具象操作、生活情境展开，符合学生的认知发展规律。3核心素养目标11.3.1知识与技能目标：学生能正确数出数量在11到20之间的物体个数，掌握11到20各数的组成，能正确读写各数，明确20以内数的顺序，落实数感的培育基础。21.3.2过程与方法目标：学生通过动手摆小棒、合作探究、排序推理等活动，经历数从具象到抽象的形成过程，初步感知十进制计数法的便利，发展推理意识和几何直观。31.3.3情感态度与价值观目标：学生能主动在生活中发现11到20各数的应用，体会数学与生活的紧密联系，初步培育应用意识，激发对数学学习的好奇心和求知欲。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握11到20各数的组成，建立“1个十”的核心概念，在操作过程中发展学生的数感。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解“满十进一”的十进制意义，让学生从内心认可十进制计数法的价值，为后续学习更大的数打下基础。完成课程整体设计框架的说明后，接下来我具体展开课堂教学的实施过程，这是落实核心素养培育的核心环节，整个过程按照从激活经验到探究感悟再到巩固提升的顺序，循序渐进推进。02教学过程设计1情境导入，激活原有经验，找准素养起点本节课我设计的导入情境是学生刚刚经历的学校秋季运动会，我投影展示我们班运动员入场的照片，照片里运动员胸前的号码牌清晰可见，有10号、12号、15号、18号。我随即提出问题：同学们，这是我们班秋季运动会的照片，大家看看运动员身上的号码牌，你都认识哪些数呀。学生很快就能认出已经学过的10，接着会指出12、15这些比10大的数，我顺势追问：这些比10大的数在我们生活中随处可见，今天我们就一起来好好认识它们。这个导入用学生亲身经历的事件切入，快速引发学生的情感共鸣，瞬间集中注意力，同时自然激活学生已经掌握的10以内数的认知，找准本节课核心素养发展的起点，我多次试教这个导入，每次都能让学生快速进入状态，抢着发言，可见贴近学生生活的导入远比创设陌生的虚拟情境效果好。2探究新知，分层操作，逐个落实核心素养点这个部分是本节课的核心，我设计了三个递进的动手操作活动，每个活动对应一个核心素养的培育点，逐步推进。2.2.1摆一摆比一比，建立“1个十”的概念，发展数感我给每个学生提前准备了20根小棒和一根皮筋，课堂上提出操作要求：请大家数出12根小棒，摆在桌子上，想一想怎么摆能让老师和同学一眼就看出你摆的是12根，自己动手试一试。学生自主操作的过程中，我巡视全班，收集不同的摆法，之后把不同摆法依次展示在黑板上：第一种是一根一根分散摆成一排，第二种是两根一组间隔摆，第三种是五根一组分成两组多两根，第四种是把10根捆成一捆，旁边摆2根。展示完成后，我提问学生：大家看看这几种摆法，哪一种能一眼看出是12根呀，几乎所有学生都会选择第四种摆法，我接着追问：为什么这种摆法能一眼看出来呀，学生回答：一捆就是10根，2探究新知，分层操作，逐个落实核心素养点再加2根就是12根，不用一根一根数。我顺势总结：对呀，在数学里我们为了方便计数，通常把10根小棒捆成1捆，1捆就是1个十，1个十就是10个一，这就是我们今天认识的最重要的知识。之后我让所有学生都动手把自己的10根小棒捆成一捆，亲身经历1个十的形成过程，接着我报数学生摆，11就是1捆加1根，所以11是1个十和1个一，15就是1捆加5根，也就是1个十和5个一，摆到20的时候，学生自然会捆成两捆，得出2个十就是20。整个过程我没有直接灌输概念，都是学生通过操作对比自己感悟出来的，“1个十”的概念不是学生记下来的，是他们亲手做出来悟出来的，数感就在这个过程中自然建立起来，我一直坚信，一年级的数感不是教出来的，是摸出来摆出来，这个感悟我在多年教学中反复验证，确实是成立的。2探究新知，分层操作，逐个落实核心素养点2.2排一排想一想，理清数的顺序，发展推理意识建立了数的组成概念后，我设计了第二个活动：我提前准备好11到20的数字卡片，请学生上来，按照从小到大的顺序，把这些卡片贴到黑板上已经画好的数轴上，接在我们之前学过的0到10的后面。学生排好之后，我设计了层层递进的问题：15前面的一个数是几，后面的一个数是几，13和15比谁大谁小，和18相邻的两个数是几，12和14中间的数是几，哪个数最接近10，哪个数最接近20。这些问题不需要学生死记硬背，看着数轴就能一步步推理得出答案，在这个过程中，学生不仅理清了20以内数的顺序，还初步发展了比较、推理的思维能力。我会请不同层次的学生回答不同难度的问题，基础薄弱的学生回答数的顺序这类基础问题，基础好的学生回答“最接近哪个数”这类需要推理的问题，保证每个层次的学生都能参与，都能获得成功的体验。2探究新知，分层操作，逐个落实核心素养点2.2排一排想一想，理清数的顺序，发展推理意识2.2.3找一找说一说，联系生活实际，培育应用意识核心素养特别强调让学生体会数学的应用价值，因此我设计了这个环节：先请学生说一说，我们生活中哪里见过11到20这些数，学生很快就能说出日历上的日期、电梯的楼层、书本的页码、自己的鞋码、门牌号等等，每次试教都会有学生说出我意想不到的答案，比如有一次一个学生说他妹妹奶粉罐上写着适合12到36个月的宝宝饮用，刚好就是我们今天学的12，说完全班都鼓掌，这个学生自己发现的数学，远比我讲十遍都印象深刻。之后我再补充展示我提前收集的生活图片：红绿灯上的15秒倒计时、18路公交车的路牌、一盒12支装的彩笔、一包20抽的纸巾，请学生说一说这些数分别表示什么意思，学生就能清晰感受到，原来我们学的数就在我们身边，帮我们解决生活里的各种问题，自然而然就体会到数学的用处，应用意识也就慢慢建立起来了。3巩固练习，分层设计，提升核心素养水平我按照分层教学的要求设计了两层练习，满足不同学生的发展需求。2.3.1基础巩固练习，我设计了两个小游戏，第一个是猜数游戏：我说数的组成，学生猜数，比如1个十和6个一是多少，反过来我说17，学生说出它的组成，这个游戏快速巩固了数的组成的知识点，学生参与度很高。第二个是圈一圈数一数：给学生印有草莓的练习纸，先数出10个圈起来，再数一数一共多少个，巩固“1个十”的概念，所有学生都能完成这个练习，达成本节课的基本教学目标。2.3.2拓展提升练习，我设计了两个开放性问题：第一个，这里有一捆小棒，再添3根就是15根，这一捆小棒有多少根，第二个，一个数是由1个十和8个一组成的，如果把它分成两个比10小的数，可能是哪两个，这类问题需要学生调动所学知识思考，基础好的学生能想出多个答案，有效锻炼了思维，也为后续学习20以内加减法打下了基础。4课堂小结，梳理认知，形成素养脉络课堂小结我没有自己直接总结，而是让学生说一说，今天你学了什么，有什么收获，学生你一言我一语，有的说我知道了10根小棒可以捆成1捆，就是1个十，有的说我知道11是1个十和1个一组成的，有的说我原来不知道电梯上的数字就是我们今天学的，我顺着学生的发言梳理整节课的核心内容，帮学生把零散的认知整理成清晰的结构，形成完整的素养脉络。完成教学过程设计后，科学合理的评价是跟进落实核心素养培育的重要保障，接下来我介绍本节课的评价设计。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性即时评价，在课堂教学中，我针对学生的操作、发言的评价不只是关注答案的对错，而是围绕核心素养点评价，比如学生说出捆10根的摆法，我会评价你真会思考，想到了把10根合在一起，一下子就让大家看清楚了，肯定学生的思考方法，当学生找到生活中的数，我会评价你真是生活里的有心人，能发现这么多藏在身边的数学知识，激发学生后续观察生活的兴趣，过程性评价关注学生探究过程中的表现，鼓励学生主动思考，更好的促进核心素养的发展。3.2课后延伸评价，我没有布置纸面作业，而是设计了一个动手操作的小任务：请学生回家数一包花生米，先数出10粒装在一个小杯子里，再看看一共能装几个这样的杯子，数一数一共有多少粒，把自己数的过程讲给爸爸妈妈听。这个任务继续巩固“1个十”的概念，延续了课堂的操作体验，进一步培育学生的应用意识，也方便家长了解孩子的学习情况。04板书设计板书设计本节课的板书简洁清晰，符合一年级学生的认知特点，左侧展示捆好的小棒示意图，写上“10个一是1个十”，中间书写11到20各数，标注各数的组成，右侧记录学生找到的生活中的数的例子，突出核心内容，方便学生梳理认知。以上就是我本节课围绕数学核心素养设计实施的全部内容，回顾整个设计，我们从一年级学生的认知发展特点出发，将数学核心素养的培育要求，拆解落