高中思想政治《国家安全：核心素养导向的实践路径与议题式讲义创新》教学设计

高中思想政治《国家安全：核心素养导向的实践路径与议题式讲义创新》教学设计

一、教学背景与设计原点

（一）【基础】课标依据与时代要求

本节内容严格依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野”的教学建议，围绕必修课程“政治与法治”以及选择性必修“当代国际政治与经济”中关于国家主权、国家安全、国家利益的相关内容要求进行构建。国家安全是民族复兴的根基，将总体国家安全观融入高中思政课，是落实立德树人根本任务、培育学生政治认同与公共参与核心素养的关键举措。当前，面对百年未有之大变局，引导学生深刻理解、自觉维护国家安全，不仅是知识的传授，更是时代赋予教育的战略使命。

（二）【基础】教材地位与内容整合

本设计并非简单对应教材某一固定章节，而是基于大单元教学理念，对部编版高中思想政治教材相关内容进行的一次深度整合与拓展。它有机融合了必修三《政治与法治》中“人民民主专政的社会主义国家”关于国家职能的论述，以及选择性必修一《当代国际政治与经济》中“国际关系”“中国的外交”等核心概念。旨在打破原有章节壁垒，以“国家安全”为大概念，统摄政治安全、经济安全、文化安全、科技安全、生态安全等多个领域，构建起一个立体化、网络化的知识体系。讲义创新即体现在对这种知识重组的前瞻性解读与实践性转化上。

（三）【重要】学情分析

本次教学面向高中二年级学生。该学段学生具备以下特征：

认知基础：通过前期学习，学生对国家、政府、主权等基本政治概念已有初步了解，具备一定的逻辑思辨能力。通过新闻媒介，他们对当前国际热点事件（如科技封锁、地缘冲突、文化入侵等）有所关注，但往往停留于感性认知层面，缺乏系统、深入的理论分析框架。

心理特征：高二学生正处于价值观定型的关键期，思维活跃，独立意识增强，易受网络多元思潮影响。他们对国家发展充满自豪感，但对国家面临的深层次、非传统安全威胁认识不足，存在“国家安全离我很远”的认知偏差。

学习风格：对单纯的理论说教易产生倦怠感，偏好具象化、情境化、参与式的学习方式。他们渴望表达自己的观点，喜欢在辩论、探究中建构新知。

（四）【核心】素养导向的学习目标

1.政治认同：通过探究我国在维护国家安全方面的坚定立场与有力举措，深刻理解我国的国家性质与外交政策，增强对中国特色社会主义道路的制度自信和道路自信。【非常重要】

2.科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，理性辨析发展与安全、开放与自主、各领域安全之间的辩证关系，全面、系统地看待国家安全问题。【热点】【难点】

3.法治意识：明确维护国家安全是公民的法定义务，了解《国家安全法》《反间谍法》《数据安全法》等相关法律的基本精神，树立底线思维。【基础】

4.公共参与：能够在日常生活中识别潜在的安全风险，并自觉承担起维护国家安全的责任，具备通过合法途径参与国家安全建设的基本能力。【高频考点】【非常重要】

二、核心设计理念：议题式教学与讲义的深度创新

（一）议题统领：构建“思辨场”

本设计采用议题式教学法，以“如何在把握变局中守护国家安全？”为总议题，下设三个环环相扣的子议题，将知识逻辑与生活逻辑有机统一。这不仅是对教学形式的创新，更是对“讲义”内涵的重构——讲义不再是静态的知识文本，而是动态的、引领学生进行思维探险的问题链和情境场。

（二）【重要】讲义创新路径：从知识罗列到行动指南

本设计所依托的“讲义”，在内容和形态上实现了三重转变：

1.内容结构化：将碎片化的知识点整合为“安全观—安全领域—安全路径—公民责任”的认知逻辑框架。

2.情境真实化：讲义中大量引入源于真实生活、经过教学化处理的案例素材（如典型经济安全案例、文化安全现象、网络安全事件等），使理论“有血有肉”。

3.任务驱动化：将学习目标转化为具体的学习任务（如模拟发言、风险排查、方案设计），讲义成为指导学生完成这些任务的“行动手册”。

三、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，唤醒认知

教师活动：多媒体展示一组对比鲜明的图片或短视频片段。第一组：我国边境线上庄严的界碑、解放军战士挺拔的戍边英姿、科技工作者在关键核心技术上取得突破时的欢呼。第二组：某重要行业内部泄密案件的新闻报道截图、社交媒体上针对我国意识形态的恶意攻击言论、某地因生态破坏导致的严重环境事故。画面定格在一句引人深思的话上：“岁月静好，是因为有人替你负重前行。那么，你我，是否也是这‘负重前行’的一员？”

学生活动：观看视频，内心产生情感触动与认知冲突。初步感知到国家安全并非抽象概念，而是与个人生活息息相关。

设计意图：【基础】通过视觉冲击和情感激发，迅速将学生带入教学情境，引出核心议题，点明国家安全是“国之大者”，也是“民之要事”。自然导入总议题：如何在把握变局中守护国家安全？

（二）【非常重要】议题一：鉴往知来——国家安全的内涵为何不断“扩容”？

1.子议题分解：从传统安全到非传统安全，我们面临着怎样的挑战？

2.情境材料呈现（讲义创新点1）：提供两份精选材料。材料一（历史回眸）：描述古代“筑长城以御外敌”的传统安全观，以及近代因国力衰微遭受的军事侵略和领土割让。材料二（当代聚焦）：展示一系列非传统安全威胁的案例图文，包括但不限于：（1）【热点】“芯片之困”：某科技企业因外部断供面临发展瓶颈，凸显科技安全与产业链安全的重要性；（2）【高频考点】“文化迷雾”：部分青少年热衷“洋节”而对传统节日内涵知之甚少，境外影视作品中对我国国家形象的刻意歪曲；（3）【热点】“数据暗流”：关于个人信息泄露导致被境外机构利用进行精准意识形态渗透的报道摘要；（4）【重要】“生态警钟”：跨国界污染事件、生物入侵对我国生态环境造成的巨大威胁。

3.探究活动：【小组合作探究】

第一组：对比材料一和材料二，归纳“安全”的范畴发生了哪些变化？从最初的领土、军事安全，扩展到了哪些新的领域？

第二组：结合材料二中的具体案例，分析这些非传统安全威胁具有哪些新特点？（引导学生归纳出：跨国性、隐蔽性、突发性、关联性等）

第三组：讨论为什么当今时代国家安全的内涵会不断“扩容”？这与全球化、信息化的发展有何内在联系？

4.师生互动与建构：

教师引导学生进行观点分享，并在黑板上（或PPT上）动态生成一张“国家安全内涵演变图”。教师点拨：国家安全是一个历史范畴，其内涵随着时代背景和国家发展需求的变化而不断丰富。【基础】总体国家安全观正是对这一时代课题的深刻回应，它集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全、生物安全、太空安全、极地安全、深海安全于一体，构建起一个完整的国家安全体系。

5.设计意图：本环节旨在通过历史与现实、传统与现代的对比，帮助学生直观、深刻地理解总体国家安全观提出的历史必然性与现实紧迫性。通过小组探究，培养学生运用比较分析法、归纳法分析复杂社会现象的能力，突破对国家安全概念的狭隘理解，构建起【基础】知识框架。

（三）【难点】议题二：辩证求索——发展与安全，能否“两全”？

1.子议题分解：在推进国家发展的进程中，如何处理发展与安全的关系？

2.情境材料呈现（讲义创新点2）：聚焦一个极具张力的现实情境——“十字路口的抉择：某新能源车企的全球化之路”。假设学生为该企业的战略规划团队成员。背景介绍：该企业技术领先，亟需开拓海外市场以实现更大发展。但面临两难选择：方案A（优先发展）：全面开放合作，与海外巨头合资建厂，迅速占领市场份额，但可能面临核心技术外泄风险。方案B（绝对安全）：固守国内市场，所有环节完全自主，确保技术安全，但可能错失发展良机，面临被市场淘汰的风险。

3.探究活动：【角色扮演与辩论】

将全班分为两大阵营，分别代表方案A和方案B进行辩论。辩论要求：必须运用经济学、政治学相关知识，有理有据地阐述本方案的利弊，并回应对方质疑。教师作为主持人，引导辩论有序进行。

在辩论激烈时，教师提供补充材料：【热点】介绍国家关于“构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”的战略部署，以及《国家安全法》中关于“维护国家基本经济制度和社会主义市场经济秩序”的规定。

4.师生互动与建构：

辩论结束后，引导学生跳出二元对立思维。教师总结并提升：发展与安全并非不可调和的矛盾，而是辩证统一的。【非常重要】安全是发展的前提，离开安全的“裸奔式发展”不可持续，最终会丧失发展成果；发展是安全的保障，没有发展的“封闭式安全”是消极的、脆弱的，最终也难以守住安全。国家倡导的是“以发展促安全、以安全保发展”的积极安全观。对于企业而言，应在开放合作中增强核心竞争力，同时筑牢安全防线，如依法合规经营、加强知识产权保护、建立风险预警机制等。

5.设计意图：【难点】本环节旨在引导学生超越简单的“二选一”思维，培养辩证思维能力和战略思维能力。通过角色扮演和辩论，将抽象的国家战略转化为具体的决策情境，让学生在价值冲突中深化对“统筹发展和安全”这一重大原则的理解，这是培育科学精神核心素养的关键一环。

（四）【非常重要】议题三：见微知著——维护国家安全，你我何为？

1.子议题分解：作为新时代青年，我们如何在日常学习生活中为维护国家安全贡献力量？

2.情境材料呈现（讲义创新点3）：设计“我的24小时安全日志”。以一个普通高中生的一天为线索，呈现多个可能涉及国家安全的生活细节。例如：早上，浏览新闻时，看到一条来源不明、标题惊悚的所谓“内幕消息”；在学校，有自称是“社会调查员”的外来人员，想通过高额报酬邀请学生拍摄学校实验室及周边环境的照片；中午，用手机连接了一个没有密码的公共Wi-Fi，并输入了自己的网银账号；晚上，在网上参与某个热门话题讨论时，发现有人在评论区内煽动对立情绪，散布攻击我国政治制度的言论。

3.探究活动：【风险排查与应对策略】

要求学生以“国家安全守护者”的视角，逐一分析“安全日志”中每个场景可能潜藏的安全风险，并讨论正确的应对方法。例如：

场景一风险：可能遭遇网络谣言或虚假信息渗透。对策：不轻信、不传播，通过权威渠道核实信息，并向平台举报。【基础】

场景二风险：可能涉嫌境外间谍情报机构或境外势力对敏感信息的搜集。对策：保持警惕，婉言拒绝，及时向学校保卫部门或国家安全机关报告。【高频考点】

场景三风险：可能面临个人信息泄露，甚至网络金融诈骗风险。对策：不在不安全的网络环境下处理敏感信息，提升网络安全意识。

场景四风险：可能卷入网络意识形态斗争，被别有用心者利用。对策：理性发言，自觉抵制错误言论，积极传播正能量。

4.师生互动与建构：

在学生充分讨论的基础上，教师系统归纳公民维护国家安全的义务与权利。【重要】指出维护国家安全不仅是专门机关的责任，更是全体公民的法定义务和宪法权利。《国家安全法》明确规定了公民和组织在维护国家安全方面的义务，如及时报告危害国家安全活动的线索、保守所知悉的国家秘密等。同时，公民也享有举报权、建议权等权利。最后，引导学生将“安全日志”中的具体行动升华，形成一份属于自己的、可操作的“新时代青年国家安全行动清单”，内容可包括：增强忧患意识，保持清醒头脑；学习法律法规，守住行为底线；提升媒介素养，明辨是非曲直；立足专业学习，矢志科技报国；讲好中国故事，传播中国声音。

5.设计意图：【非常重要】本环节将宏大的国家安全议题落地到学生的日常生活，有效解决了“国家安全离我很远”的认知偏差。通过“风险排查”这种参与式、体验式的活动，让学生在具体情境中学习运用所学知识，将法治意识、公共参与核心素养内化于心、外化于行。同时，这也是对讲义形式的重要创新，使讲义成为一个连接课堂与生活、理论与实践的行动指南。

四、讲义创新深度解读

（一）【重要】内容体系创新：从“章节体”到“议题体”

传统讲义通常按章节顺序呈现知识点，而本设计所配套的创新讲义，是以“议题”为纲，围绕议题组织相关情境材料、核心概念、探究任务和拓展阅读。例如，在议题二“发展与安全能否‘两全’”的讲义部分，不再是先讲“经济安全”的定义，再讲“科技安全”的定义，而是以“新能源车企两难抉择”的核心情境为引导，提供“双循环”战略、“核心技术自主可控”、“风险预警机制”等相关知识链接。这种编排方式，使知识成为解决问题的工具，极大地激发了学生的学习动机。

（二）呈现形态创新：从“静态文本”到“动态学材”

讲义中大量设计了留白区域、思维导图框架、观点记录栏等。例如，在议题一的讲义中，提供了“国家安全内涵演变图”的半成品框架，要求学生结合探究结果，补充完整各个安全领域及其相互关系。在议题三的讲义中，设置了“我的国家安全行动清单”专栏，供学生课后自主填写和完善。这种交互式设计，将讲义从一个仅供阅读的“教材”，转变为一个记录学习过程、促进思维外显的“学材”。

（三）资源维度创新：从“单一文本”到“融通资源”

创新讲义不仅包含精选的文字案例，还以二维码或指引的方式，融入了更丰富的数字资源，如权威部门发布的国家安全宣传片、相关法律法规的全文链接、典型的国家安全警示教育案例库等。这些资源作为讲义的有机组成部分，为学生提供了自主探究、拓展学习的窗口，体现了信息技术与教学的深度融合。同时，讲义特别强调了资源的权威性与准确性，所有引用的数据、案例均有据可查，确保了教学