小学三年级英语《Unit 3 Family-Lesson 18 Fun Story》教学设计

小学三年级英语《Unit3Family——Lesson18FunStory》教学设计一、教学理念与设计思路（一）【核心基石·非常重要】课程改革理念的深度践行本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计突破传统的以词汇和句型为中心的碎片化教学模式，转而以大观念统领单元整体教学，将“家庭”这一主题置于“人与社会”及“人与自我”的范畴下进行深度挖掘。本课作为单元的复习与拓展课（FunStory），其核心并非简单的知识复现，而是通过一个完整的、富有童趣的语篇，引导学生在真实（或拟真）的故事情境中，综合运用本单元核心语言，实现从“学知识”到“用语言做事”的跨越，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。（二）【设计亮点·热点】跨学科视野下的主题融合本设计打破学科壁垒，实现了英语学科与思政（道德与法治）、美术、音乐及综合实践活动的有机融合。通过引入“家庭树”（FamilyTree）的绘制与“中华传统美德之孝亲敬老”的微话题，将语言学习与文化传承、美育熏陶相结合。同时，借助戏剧教育的元素，让学生在角色扮演和故事创编中，发展肢体表达、情感诠释和团队协作能力，体现了全人教育的思想。二、教材与学情深度分析（一）【教材定位·基础】文本解读与价值研判本课（Lesson18）选自人教（精通）版英语三年级下册Unit3，标题为“Thisismyfather.”。本单元的核心话题是“家庭成员”，主要功能句型为“Thisismy…”和“Who’sthis/that?”。Lesson18作为本单元的最后一课，以“FunStory”的形式呈现了一个关于小鸭子一家与小猫之间趣味互动的连环画故事。该故事不仅复现了本单元的核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）和句型，还拓展了如“Howoldareyou?”、“Gladtomeetyou.”等日常交际用语。故事内容幽默风趣，情节简单且重复性强，非常适合三年级学生进行模仿、表演和创造性重构，是检验和提升学生综合语言运用能力的绝佳载体。（二）【学情研判·重要】学习者特征分析教学对象为小学三年级学生。在知识储备上，学生通过前几课的学习，已经初步掌握了核心家庭成员的英文表达以及基本的介绍句型，具备了学习本课的基础。在认知特点上，该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，对故事、歌曲、游戏等具有浓厚的兴趣，但注意力集中时间相对较短。在情感心理上，他们渴望得到老师的关注和同伴的认可，乐于表现自我，但部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口。因此，教学设计需创设安全、宽松、有趣的氛围，采用多感官刺激的活动，调动每一位学生的参与热情。同时，他们对“家庭”有着天然的依赖感和幸福感，这为本课情感目标的达成提供了良好的心理基础。三、教学目标体系建构（一）【语言能力·基础】目标设定学生能够在理解FunStory故事情节的基础上，正确听、说、认读本单元全部家庭成员单词；能够理解并准确运用“Thisismy…”、“He’s/She’smy…”、“Who’sthis/that?”等句型在情境中介绍人物；能够在故事表演和创编活动中，使用“Howoldareyou?”、“Gladtomeetyou.”等交际用语进行流畅的互动交流。（二）【文化意识·热点】目标设定学生能够通过故事中鸭子和猫咪的友好交往，感知不同生命间的和谐共处；通过“FamilyTree”的制作与介绍，加深对家庭结构和亲情的理解，初步感悟中华传统文化中“家和万事兴”及尊老爱幼的美德；能够在跨文化比较中，了解中西方在家庭成员称呼上的异同（如英语中uncle/aunt的泛指与中国亲属称谓的细分），培养初步的文化差异意识。（三）【思维品质·难点】目标设定学生能够通过观察故事图片、预测故事情节，发展观察力和逻辑推理能力；能够通过对故事内容进行归纳、分类（如将家庭成员分为不同代际），培养信息整合能力；能够在故事续编和情境创编活动中，发挥想象力和创造力，发展创新思维。（四）【学习能力·非常重要】目标设定学生能够在小组合作中，学会倾听、乐于交流、善于协作，共同完成表演任务；能够通过模仿录音的语音语调，培养良好的语感和正确的发音习惯；能够借助“家庭树”等可视化工具，自主梳理和建构知识体系，提升学习策略。四、教学重难点与突破策略（一）【教学重点·高频考点】核心内容聚焦重点在于引导学生在FunStory的语境中，综合运用所有家庭成员词汇和主要介绍句型，进行完整、连贯的语篇输出。具体表现为：能流利地朗读并表演故事；能借助头饰或道具，脱稿再现故事情节。（二）【教学难点·难点】关键障碍破解难点一：人称代词he与she的准确区分与灵活转换。学生在快速问答或表演中容易混淆。突破策略：利用板书上的男性角色和女性角色进行对比强化，设计“快速反应”游戏（如教师指图，学生抢答He’s/She’s…），并在故事表演中设置需要快速切换人称的提问环节。难点二：故事中多个角色的台词记忆与情感演绎。突破策略：采用“全身反应教学法”（TPR），引导学生为每个角色设计标志性动作或声音，通过动作记忆台词。同时，播放原声动画，让学生模仿角色的语气、表情，从单纯的背诵走向有情感的演绎。五、教学准备与环境营造（一）物质准备制作精美的多媒体课件（PPT），包含故事动画、单词图卡、节奏感强的背景音乐（如《FiveLittleDucks》伴奏）；准备鸭妈妈、鸭爸爸、小鸭、猫等角色的头饰或手偶；为每位学生准备一张用于绘制“家庭树”的空白卡纸和彩色画笔；教师自制一份大的“家庭树”范例贴于黑板。（二）环境营造将教室桌椅调整为“U”型或小组围坐式，便于学生开展小组活动和上台表演。黑板布置成故事场景——一个美丽的池塘边，为学生的表演提供视觉提示和氛围烘托。六、【核心环节】教学实施过程详案（一）唤醒与导入：节奏律动，激活旧知（WarmupRevision）【基础·热身】上课伊始，师生伴随着节奏明快的英文歌曲《FatherandMother》进行律动。教师带领学生边唱边做动作，如指到爸爸时做出强壮有力的姿势，指到妈妈时做出温柔抚摸的动作。歌曲结束后，教师利用“闪卡”游戏快速复现本单元单词。教师快速闪现家庭成员单词卡片，学生以开火车的形式迅速起立并大声朗读。紧接着，升级为“猜谜游戏”：教师给出英文描述，如“Yourmother’sfatherisyour…?”，引导学生快速说出“grandfather”，以此激活学生的思维，并自然过渡到下一个环节。（二）呈现与理解：情境驱动，整体感知（Presentation）【重要·语篇输入】1.创设悬念，激发期待：教师戴上小鸭子的头饰，以第一人称口吻引入：“Quack,quack!I‘malittleduck.Ihaveabigfamily.Doyouwanttomeetthem?Butlook,alittlecatising.Whatwillhappen?”通过问题设置悬念，引导学生带着好奇观看故事动画。2.整体视听，初悟大意：播放Lesson18FunStory的完整动画视频。第一遍观看时，要求学生带着“Howmanyducksarethereinthestory?”这个简单的任务进行，旨在让学生从整体上把握故事的主要角色和情节脉络。观看结束后，请学生尝试用中文或简单的英语（如“Fiveducks.”）回答问题，教师给予积极反馈。3.分层呈现，聚焦细节：教师利用PPT逐图呈现故事，并在关键对话处暂停，引导学生深入理解。图一：小猫遇到鸭妈妈。教师提问：“Whoisshe?Whatdoesthecatsay?”引导学生说出“Hello,Duck!”。随后，教师引导学生思考小猫会如何询问鸭妈妈的身份，引出并板书核心句型“Who’sshe?”及回答“She’smymother.”。图二图四：小猫依次询问鸭爸爸、鸭爷爷、鸭奶奶。教师采用半扶半放的方式，逐步将主动权交给学生。先由师生问答，过渡到同桌互问互答。在此过程中，【难点突破】教师特别强调并板书“Who’she?”与“Who’sshe?”的区别，并用红笔标注he和she，引导学生观察被询问者的性别。同时，遇到鸭爷爷（grandfather）和鸭奶奶（grandmother）时，自然复现单词。图五：小鸭们介绍兄弟姐妹。教师播放录音，让学生仔细听小鸭是如何介绍自己的兄弟姐妹的。引导学生发现“He’smybrother.”和“She’smysister.”的表达。图六图七：告别与数数。播放小猫与鸭子一家告别及最后数鸭子的场景。引导学生学习道别用语“Bye!”和数数的表达“One,two,three,four,five.”。4.模仿跟读，内化语言：播放录音，逐句跟读。要求学生模仿录音中角色的语音、语调，特别是小鸭子的稚嫩、小猫的好奇和鸭妈妈的温柔。教师通过手势引导学生在读“father”、“mother”时重音落在第一个音节，并注意“grandfather”中“d”的失去爆破。（三）操练与内化：趣味操练，夯实语言（Practice）【高频考点·机械性操练】1.“ListenandPoint”游戏：学生打开课本，教师随机朗读故事中的一句台词，学生必须迅速用手指指向课本中对应的角色和气泡。此游戏旨在训练学生听觉识别与图文对应的能力，节奏快，参与度高。2.“角色大转盘”：教师准备一个带有故事角色图片的转盘。转动转盘，指针停在哪一个角色上，全班学生就用这个角色的身份和语气，齐声说出他/她在故事中最经典的一句台词。例如转到“DucklingBrother”，学生们就要模仿小鸭哥哥的声音说：“He’smybrother.”这个环节既能检验学生对台词的理解，又充满了趣味性。3.“你问我答”连锁反应：教师选取故事中的一个情节作为起点。例如，教师扮演小猫，问第一组第一个学生：“Who’she?”（指向鸭爸爸），该学生需回答：“He’smyfather.”然后，这个学生立即转身扮演小猫，问下一个同学关于鸭妈妈的问题：“Who’sshe?”。以此类推，形成问答的连锁反应，确保每位学生都有开口说的机会。（四）综合与应用：情境表演，迁移创新（Production）【热点·综合语用】1.小组合作，分角演练：将全班学生分成若干小组，每组6人，分别扮演小猫、鸭妈妈、鸭爸爸、小鸭哥哥、小鸭姐姐、鸭爷爷/奶奶（角色可灵活分配或轮换）。学生戴上精美的头饰，在组长的带领下，借助黑板上的场景图和教师的PPT提示，进行故事排练。教师巡回指导，重点关注学生语言的准确性、动作表情的丰富性以及小组配合的默契度。鼓励学生适当加入自己的创意台词或动作，如鸭奶奶可以慈祥地摸摸小猫的头。2.“戏剧大舞台”——擂台挑战赛：邀请各小组依次上台进行全英文短剧表演。台下学生作为“小评委”，从“语音语调”（Sound）、“动作表情”（Acting）、“团队合作”（Teamwork）三个维度进行评价，并用手势打分（15分）。【非常重要】教师在此环节要特别关注平时不爱发言的学生，给予他们勇气和展示的机会。对于表现突出的小组，授予“奥斯卡小金人”（可以是教师自制的小奖杯或贴纸）。3.情境迁移——介绍我的“FamilyTree”：表演结束后，教师引导学生回归现实。“Theduckhasahappyfamily.Whataboutyours?”教师展示自己提前制作好的“家庭树”范例，用“Thisismyfather.Heistall.”等句型进行示范介绍。随后，学生拿出事先准备好的家人照片或在课堂上现场绘制自己的“家庭树”，并在小组内用英语互相介绍。最后，邀请几位“小勇士”上台，借助实物投影仪，向全班同学自豪地介绍自己的大家庭。4.情感升华：在学生介绍完后，教师进行总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Andalsograndparents,brothersandsisters.Weloveeachother.Let’sloveourfamilyforever.”引导学生理解家庭的深刻内涵，将语言学习升华为情感体验和价值观的塑造。（五）总结与作业：梳理归纳，拓展延伸（SummaryHomework）【基础·巩固延伸】1.师生共同总结：教师以思维导图的形式，引导学生一起回顾本节课复习了哪些家庭成员、学会了哪个有趣的故事、懂得了什么道理。帮助学生将零散的知识点结构化。2.分层作业设计：基础性作业（必做）：听录音，有感情地朗读或背诵FunStory，并尝试讲给家长听。拓展性作业（选做）：和家人一起，用家里的物品（如玩偶、茶杯）当作道具，分角色表演这个故事，并拍摄短视频分享到班级群。探究性作业（挑战）：查阅资料或询问父母，了解中国人和西方人在称呼自己的“叔叔”、“阿姨”时有什么不同，下节课分享你的发现。七、板书设计：思维可视，逻辑架构（黑板中央绘制一幅池塘背景图）Unit3Family(Lesson18)—AHappyDuckFamily（左侧：角色图片区）（中间：核心句型区）（右侧：情感升华区）[鸭妈妈图片]Who‘sshe?Love[鸭爸爸图片]→She’smymother.（画一颗大大的红心）[小鸭图片]Who‘she?[鸭爷爷图片]→He’smyfather.[鸭奶奶图片]Who‘sthis/that?...小猫图片]→This/Thatismy...八、教学评价设计：多元立体，以评促学（一）形成性评价（贯穿始终）教师通过课堂观察、提问、小组活动巡视等方式，对学生的参与度、合作精神、语言表现进行即时评价，多用鼓励性语言如“Goodjob!”、“Excellentacting!”、“Ilikeyou