探析金砖合作 增强国际视野-初中三年级道德与法治专题复习教学设计

探析金砖合作增强国际视野——初中三年级道德与法治专题复习教学设计

  一、教学分析

  （一）课标与教材关联分析：本专题设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的相关要求，具体对应“认识国情，爱我中华”学习主题下的内容要求：了解我国在国际事务中的主要角色和重要贡献，理解构建人类命运共同体的重要意义。该热点与统编版《道德与法治》九年级下册第三单元《走向未来的少年》、第二单元《世界舞台上的中国》以及九年级上册第五课《守望精神家园》中关于文化自信的内容紧密关联。通过金砖国家领导人第十六次会晤这一时政载体，旨在引导学生将教材中关于“中国担当”、“与世界深度互动”、“世界舞台上的中国”等抽象理论，与具体、鲜活的国际政治经济实践相结合，深化对“人类命运共同体”、“新型国际关系”、“全球治理体系变革”等核心概念的理解，实现从知识识记到价值认同再到责任担当的素养升华。

  （二）学情分析：教学对象为九年级下学期学生。认知层面，学生已初步掌握我国基本国情、外交政策等基础知识，具备一定的信息筛选和简单辨析能力，但对复杂国际关系的动态演变、多边合作机制的内在逻辑缺乏深度认知。思维层面，学生抽象思维和逻辑分析能力进一步发展，能够进行一定程度的归纳和演绎，但将宏观政策与微观案例、国际趋势与个人成长相联系的系统性思维能力尚待提升。情感态度层面，学生国家认同感和民族自豪感较强，关注国际大事，但对我国参与全球治理所面临的机遇与挑战认识不均衡，易产生片面乐观或消极的看法。学习需求层面，临近中考，学生亟需将分散的时政热点与学科主干知识进行整合、重构，形成分析框架，提升运用理论知识分析和解决现实问题的综合应考能力与学科核心素养。

  （三）教学理念与思路：本设计秉持“素养导向、学生中心、实践育人”的课程改革核心理念。以“金砖合作”为情境主线，采用“总-分-总”的认知逻辑展开。首先，通过创设宏观情境，引导学生把握金砖会晤的整体概貌与核心议题；其次，设置层层递进的探究任务链，驱动学生从“是什么”（合作成就与机制）、“为什么”（合作动因与价值）、“怎么看”（中国角色与青年责任）三个维度进行深度剖析，实现从事实认知到意义建构的跨越；最后，回归学生生活世界与未来发展，引导他们将国际视野内化为个人素养，将国家担当转化为青春行动。整个过程贯穿跨学科视角，有机融入历史（殖民历史与新兴市场国家崛起）、地理（成员国分布与资源禀赋）、经济（南南合作与全球产业链）等学科元素，促进学生综合思维的形成。

  二、教学目标

  （一）核心素养目标：

  1.政治认同：通过剖析金砖国家合作机制的发展历程与丰硕成果，以及中国在其中发挥的建设性作用，深刻理解我国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体外交理念的科学性与先进性，增强对中国智慧、中国方案的国际认同感，坚定“四个自信”，特别是道路自信和制度自信。

  2.道德修养：在小组合作探究与模拟展示中，培育团队协作、尊重包容、理性沟通的品德；在理解不同文明互鉴共荣时，涵养平等、友善、互惠的国际交往美德。

  3.法治观念：初步感知国际关系中的规则意识，理解以联合国宪章宗旨和原则为核心的国际法与国际关系基本准则在金砖合作中的基础性作用，认识国际规则对维护世界和平与发展的重要性。

  4.健全人格：通过辩证分析金砖合作面临的机遇与挑战，培养全面、客观、理性看待国际事务的思维品质，克服非此即彼的简单化倾向，塑造开放包容、积极进取、沉着坚韧的心态。

  5.责任意识：明确中国作为负责任大国在金砖机制及全球治理中的担当，进而将国家与世界的责任与自身成长相联系，激发为民族复兴和人类进步事业贡献力量的使命感与责任感。

  （二）能力目标：

  1.信息整合与辨析能力：能够从多模态资料（文字、数据、图表、视频）中有效提取关于金砖合作的关键信息，并进行归纳、对比和初步验证。

  2.综合分析与论证能力：能够运用学科术语，结合历史、地理等多维视角，系统分析金砖合作兴起的原因、意义及未来走向，并围绕核心观点组织材料进行有条理的阐述或辩论。

  3.实践应用与创新迁移能力：能够模拟新闻发言人、政策分析师等角色，针对金砖合作的具体议题提出合理化建议；能够将分析国际热点的方法迁移到对其他全球性问题的思考中。

  （三）知识目标：

  1.识记并理解金砖国家领导人第十六次会晤的核心成果（如《喀山宣言》要点）、金砖合作机制的主要支柱（政治安全、经贸财金、人文交流）及其演进历程。

  2.掌握“南南合作”、“多边主义”、“全球治理”、“可持续发展”等核心概念的内涵及其在金砖合作中的具体体现。

  3.系统梳理中国与金砖国家关系发展脉络，准确表述中国在金砖机制中的定位、贡献及相关外交理念（如“金砖+”模式）。

  三、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.金砖国家合作机制的性质、特点及其对推动全球治理体系变革的重要意义。突破策略：运用“合作成就展”与“全球治理难题图”对比分析，让学生在具体案例中感知金砖机制作为“新兴市场国家和发展中国家合作的重要平台”的实质性作用。

  2.中国在金砖合作中的角色、贡献及其所体现的外交理念。突破策略：采用“角色扮演——中国代表发言”和“理念溯源——连线教材”活动，引导学生从具体行动回溯理论根源，实现知行合一的理解。

  （二）教学难点：

  1.如何引导学生超越具体事件，理解金砖合作所代表的“时代潮流”和“历史方向”，即把握新兴市场国家和发展中国家群体性崛起对世界多极化格局的深远影响。突破策略：引入历史时间轴，纵向对比殖民时期、冷战时期与当今国际力量格局变化，辅以全球经济占比数据可视化呈现，化抽象趋势为可感可知的演变过程。

  2.如何将宏大的国际议题与学生的个人成长、未来生涯规划建立有机关联，避免“事不关己”的疏离感。突破策略：设计“未来职业与金砖机遇”思辨工作坊，链接“一带一路”青年故事、跨国企业人才需求等微观案例，让学生在具身想象中建立连接。

  四、教学资源

  1.文本资料：精选《喀山宣言》（摘要版）、官方新闻发布会实录、权威媒体（如新华社、人民网）深度解读文章、相关学术评论（简化版）、九年级《道德与法治》教材相关章节。

  2.多媒体资料：金砖国家领导人第十六次会晤相关新闻视频短片（3-5分钟）、展现金砖国家风貌与合作成果的图片集、反映成员国经济与社会发展数据的动态图表。

  3.教具与平台：交互式电子白板或多媒体教学系统、小组合作探究学习任务单、角色扮演卡（中国外交部发言人、巴西企业家、印度学者、南非青年代表等）、实物世界地图（用于标注金砖国家及“金砖+”伙伴国）。

  4.生成性资源预设：课堂讨论中学生的典型观点与疑问、小组合作形成的思维导图或简报、模拟新闻发布会中的精彩问答记录。

  五、教学实施过程（总计约2-3课时，160分钟）

  第一阶段：情境导入，全景感知（课前预习+课始启动，约25分钟）

    （一）课前预热任务：“我的金砖初印象”

      在课程开始前24小时，通过班级学习平台发布预习任务包。任务一：观看一段关于金砖国家合作十年回顾的短视频（2分钟）。任务二：浏览一张信息图，了解金砖五国（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）的基本国情标志（如国旗、首都、特色文化符号）。任务三：请每位学生用1-2个关键词或一句简短的话，在平台匿名留言区写下对“金砖国家”或“金砖合作”的第一印象。教师后台快速浏览，提炼出“新兴国家”、“经济合作”、“多极化”等高频词，也捕捉个别“不太了解”、“感觉离我们很远”等反馈，作为课堂导入的起点。

    （二）课始情境创设：“从喀山看世界”

      课堂伊始，教师不直接给出定义，而是播放一段经过剪辑的、富有感染力的视频混剪：开头是俄罗斯喀山的地标性建筑与风土人情，随后镜头转向金砖国家领导人会晤的会场外景、各国领导人握手合影的瞬间、会场内讨论的场景，穿插各成员国繁华都市、重大工程项目、人民友好交往的画面，背景音乐庄重而富有活力。视频结束，教师提问：“刚才的镜头，将一座城市与整个世界联系了起来。这座城市因何成为世界瞩目的焦点？这场聚焦了全球近一半人口的聚会，究竟在谈论什么、又将改变什么？今天，让我们化身‘全球观察员’，一起解码金砖会晤，探寻其背后的中国智慧与世界意义。”由此自然引出优化后的教学主题。

    （三）核心信息速览与关联激活

      教师利用交互白板，以“一图读懂”的方式，呈现金砖国家领导人第十六次会晤的核心信息卡片：时间、地点、主题（示例：应为“实现共同发展繁荣，推动构建更加公正合理的全球治理体系”等，此处需依据实际会晤主题精确表述）、主要议程、通过的关键文件名称（如《喀山宣言》）。随后，进行快速关联提问：“请大家回忆，在我们九年级下册的教材中，哪些单元、哪些课的内容，可以帮助我们理解这场会晤？”引导学生快速回顾“中国担当”、“与世界共发展”等单元标题及核心观点，激活已有知识储备，建立时政热点与教材主干的初步联系。教师将学生提到的教材观点关键词（如“人类命运共同体”、“新型国际关系”、“全球治理”）记录在白板一侧，形成本课学习的“理论工具箱”。

  第二阶段：合作探究，深度解构（课中核心环节，约80分钟）

    本环节设计三个层层深入的探究活动，每个活动均包含明确的任务驱动、充分的资源支撑、清晰的过程指导和即时的反馈点拨。

    探究活动一：“寻路·合作成就与机制解密”

      任务：各小组化身为“金砖合作成果评估小组”，通过分析资料包，完成两项任务：（1）绘制一幅“金砖合作支柱图”，概括金砖合作的主要领域及代表性成果；（2）总结金砖合作机制的主要特点。

      资源与过程：

      1.分发资料包A：包含《喀山宣言》（精选涉及务实合作的部分条款）、新开发银行（NDB）近年支持的基础设施与可持续发展项目列表（图文）、金砖国家疫苗研发中心合作进展简报、金砖国家人文交流论坛报道。

      2.小组合作（15分钟）：组内分工，阅读资料，提取关键信息。鼓励学生用不同颜色的笔或贴纸，在白板或大纸上分类归纳“政治安全合作”（如反恐、网络安全对话）、“经贸财金合作”（如新开发银行、本币结算）、“人文交流合作”（如电影节、青年科学家论坛）三大支柱下的具体内容，并尝试用一句话概括某项成果的意义。

      3.展示与互评（10分钟）：各小组派代表展示“支柱图”。教师引导其他小组提问或补充。过程中，教师重点追问和提炼：这些合作领域覆盖了传统国际关系的哪些方面？又有哪些是具有金砖特色的创新？（如聚焦发展融资、关注新兴领域安全）从而引导学生归纳出金砖合作机制的特点：非结盟性、发展导向、务实创新、渐进拓展（如“金砖+”模式）。

      教师点拨：“同学们梳理的成果表明，金砖合作不是‘清谈馆’，而是‘行动队’。它从经济概念起步，逐渐形成了政治、经济、人文‘三轮驱动’的全面合作格局。这种以解决问题、促进共同发展为核心的合作模式，正是其生命力的源泉。”

    探究活动二：“探因·历史潮流与共同诉求”

      任务：承接活动一，学生自然会产生疑问：为什么是这些国家走到一起？它们合作的内在动力是什么？本活动将小组角色转变为“国际关系分析师”，任务是通过多维度分析，撰写一份简短的“金砖合作动因分析报告”提纲。

      资源与过程：

      1.分发资料包B：包含三组材料。材料一（历史维度）：简述殖民历史对发展中国家经济发展的影响、冷战后的国际格局变化。材料二（经济维度）：近20年来金砖国家GDP占世界比重变化曲线图、全球产业链分工示意图（标注金砖国家主要产业位置）。材料三（全球治理维度）：联合国安理会改革停滞的简述、气候变化谈判中发达国家与发展中国家分歧的案例、一组反映全球发展不平衡的统计数据。

      2.小组合作（20分钟）：各组选择至少两个维度进行重点分析，讨论并提炼合作动因。教师巡回指导，提示学生注意材料间的联系，例如：历史遭遇如何塑造了相似的发展诉求？经济地位的提升带来了怎样的国际权利诉求？现有的全球治理体系在哪些方面未能充分反映他们的利益和声音？

      3.集体建构（15分钟）：教师邀请各组分享分析提纲的关键点，并在白板上进行结构化梳理。最终引导学生共同建构出系统性认知：金砖合作源于成员国相似的“历史记忆”（曾遭受不公正对待）和共同的“现实处境”（处于相似发展阶段）；源于“内在需求”（都需要稳定的外部环境、广阔的市场、技术合作以实现工业化与现代化）和“外部推力”（对传统全球治理体系代表性不足、决策不民主的不满）；更是源于把握“时代机遇”（新一轮科技革命和产业变革、世界经济重心东移）。教师在此引入并阐释“南南合作的新范式”、“多极化世界的重要推动力量”等核心概念。

      教师点拨：“金砖的‘含金量’，不仅在于经济总量的‘硬实力’，更在于它代表了一种变革的力量。它昭示着：国际关系民主化是不可阻挡的时代潮流，全球治理体系需要与时俱进，更多倾听‘全球南方’的声音。这不仅仅是五个国家的合作，更是新兴市场国家和发展中国家集体崛起的象征。”

  第三阶段：价值引领，知行合一（课中升华环节，约40分钟）

    探究活动三：“践行·中国智慧与青年回响”

      任务：聚焦中国角色与个人责任。设计两个关联性子任务。（1）角色扮演：模拟“金砖合作青年论坛”的中国青年代表发言，阐述中国在金砖合作中的理念与贡献。（2）思辨工作坊：围绕“金砖合作与我的未来”进行小组讨论，形成观点海报。

      资源与过程：

      1.任务一准备（15分钟）：分发资料包C，包含习近平主席在金砖国家领导人会晤上的重要讲话（节选，重点突出“开放包容、合作共赢”、“命运与共”、“公正合理”等理念）、中国在金砖框架下发起的具体合作倡议案例（如“创新金砖”网络、减贫合作）、中国企业对其他金砖国家投资的成功故事。各小组内部分配角色（撰稿人、发言人），基于资料和前期所学，撰写一份1-2分钟的发言稿要点。要求必须引用教材核心观点解释中国行动。

      2.任务一展示（10分钟）：邀请2-3个小组的“发言人”进行模拟发言。教师和其他学生担任“论坛听众”，可进行简短提问。发言后，教师引导学生总结中国角色的关键词：参与者、贡献者、引领者。强调中国始终秉持共商共建共享的全球治理观，通过金砖平台践行人类命运共同体理念，提供中国方案，展现大国担当。这是对教材“中国与世界关系”部分最生动的诠释。

      3.任务二思辨（15分钟）：教师抛出引导性问题：“金砖合作构建的更开放、更包容、更联动、更创新的世界，为我们这一代人的未来打开了哪些新的可能性？我们的知识结构、能力素养需要做哪些准备？”小组讨论，将想法以关键词、短句或简笔画的形式呈现在海报上。可能产生的观点包括：语言能力（小语种）、跨文化沟通能力、对国际规则的理解、数字经济技能、环保与可持续发展知识等。教师鼓励学生联想“一带一路”建设中的青年创业者、国际组织中的中国职员等实例，建立具体连接。

      教师总结升华：“从国家层面的‘中国担当’，到我们个人层面的‘青年准备’，中间贯通的正是‘责任’二字。我们今天深入探析金砖合作，不仅是为了读懂一则时政新闻，更是为了读懂我们身处的时代，读懂中国在这个时代的方位与选择，并最终找到自己在这个宏伟叙事中的坐标。你们的国际视野、跨文化理解力、参与全球事务的意愿与能力，将是未来中国在金砖乃至更广阔的国际舞台上持续发挥建设性作用的最深厚根基。”

  第四阶段：总结迁移，拓展评价（课后延伸，约15分钟）

    （一）结构化总结与板书生成

      师生共同回顾本专题学习路径，利用白板形成最终的概念图式板书。中心为“金砖国家领导人第十六次会晤”，向外辐射三大主干：“是什么”（支柱、成果、特点）→“为什么”（历史、经济、治理动因/时代潮流）→“怎么办”（中国角色、青年责任）。每个主干下延伸出关键词和核心观点，将教材理论（如人类命运共同体、新型国际关系）镶嵌在相应的分析节点上，形成完整的知识意义网络。

    （二）迁移应用挑战

      布置一项开放式课后作业（二选一）：

      1.分析迁移：请运用本课所学的分析框架（关注合作机制、时代背景、全球治理意义等），选取另一个中国参与的重要多边机制或倡议（如上海合作组织、全球发展倡议），撰写一篇500字左右的简短评析。

      2.创意表达：为你所在的城市（或学校）设计一份面向金砖国家青少年的“文化交流微方案”，形式可以是短视频脚本、活动策划案或图文推送大纲，旨在促进文明互鉴，增进友好理解。

    （三）学习评价预告

      告知学生，下一课时将进行本专题的“原创模拟试题”测试与讲评，试题将综合考查本课所涉的知识、能力与素养要点，鼓励学生根据课堂所学和课后作业进行系统性复习。

  六、教学评价与反思

  （一）过程性评价设计：

  1.观察评价：教师在小组探究、角色扮演、讨论发言等环节，通过巡回观察，记录学生在信息处理、合作沟通、逻辑表达、观点创新等方面的表现，使用简明的评价量规（分“优秀”、“良好”、“达标”、“需努力”等级）进行即时评估。

  2.成果评价：对小组完成的“支柱图”、“分析报告提纲”、“观点海报”及课后作业进行评价。评价标准不仅关注内容的准确性和完整性，更关注分析的深度、逻辑的清晰度、与教材理论的结合度以及表达的创造性。

  3.互动评价：鼓励学生在小组展示、模拟发言后进行同伴互评，聚焦于“哪些观点对我有启发？”“对方的论证是否清晰有力？”，培养学生倾听、尊重和批判性思考的习惯。

  （二）总结性评价设计：

  通过后续的“原创模拟试题”进行纸笔测试，试题设计将严格遵循素养立意，注重情境的复杂性、任务的综合性和答案的开放性，全面检测学生知识整合、材料分析、价值判断和论证表达的能力。

  （三）教学反思预设：

  本设计试图在以下方面进行突破：一是将时政热点深度学科化、课程化，避免浅层罗列；二是通过角色代入和任务驱动，增强学生的参与感和意义感；三是强化跨学科思维和国际视野的培养。预计实施中可能遇到的挑战包括：学生对部分背景知识（如全球治理体系细节）理解有限，探究时间可能紧张，不同小组讨论深度可能出现差异。应对策略是提供差异化的资料支持、灵活调整各环节时间分配、加强巡回指导的针对性。教学反思应重点关注学生是否真正实现了从“知道”到“理解”再到“认同”和“关切”的深度转变，以及分析框架的迁移应用效果，为后续类似专题教学积累经验。

  七、原创模拟试题

  （一）单项选择题（每题2分，共20分）

  1.2024年10月，金砖国家领导人第十六次会晤在俄罗斯喀山举行。本次会晤主题聚焦于深化伙伴关系，促进共同增长，并积极讨论扩员后机制建设。金砖国家合作机制从最初的经济概念演变为具有重要影响力的多边合作平台，其生命力源于（）

    A.成员国社会制度和意识形态高度一致

    B.五国地理位置相邻，便于开展合作

    C.遵循结盟对抗的传统国际关系模式

    D.坚持开放包容、合作共赢，致力于共同发展

  2.金砖国家新开发银行（NDB）成立以来，已为成员国及新兴经济体的诸多基础设施和可持续发展项目提供了融资支持。NDB的运作（）

    ①是对现有国际金融体系的有益补充②主要服务于发达国家的资本输出需求

    ③体现了金砖国家推动全球发展的务实行动④旨在取代世界银行等传统国际金融机构

    A.①②

    B.①③

    C.②④

    D.③④

  3.在金砖国家领导人会晤期间，中国领导人强调要践行多边主义，完善全球治理，推动构建更加公正合理的国际秩序。这直接体现了我国倡导的（）

    A.以国内大循环为主体的发展格局

    B.独立自主的和平外交政策

    C.人类命运共同体理念

    D.不结盟运动的基本原则

  4.观察右图（注：此处设想为一幅柱状图，显示2000年、2010年、2023年金砖五国GDP总量占世界比重逐年显著上升），我们可以得出的最恰当结论是（）

    A.金砖国家已成为世界上最发达的经济集团

    B.世界经济格局正在发生深刻变化，新兴市场国家影响力提升

    C.全球化进程已经由金砖国家主导和推动

    D.世界各国之间的经济发展差距正在彻底消除

  5.金砖合作涵盖政治安全、经贸财金、人文交流三大支柱。在人文交流方面，成员国通过举办电影节、青年科学家论坛、传统医药合作等活动，促进了（）

    A.各国文化的完全统一和融合

    B.文明优劣的明确划分

    C.不同文明之间的交流互鉴

    D.消除各国意识形态差异

  6.中国在金砖合作中提出“金砖+”合作模式，邀请更多新兴市场和发展中国家开展对话，这展现了我国（）

    ①致力于扩大“朋友圈”，推动南南合作②试图建立以中国为核心的新国际秩序

    ③秉持开放包容、互利共赢的合作理念④已放弃与发达国家之间的一切合作

    A.①②

    B.①③

    C.②④

    D.③④

  7.面对全球气候变化、恐怖主义、网络安全等共同挑战，金砖国家加强在这些领域的政策协调与务实合作。这说明了（）

    A.国家间竞争已完全取代合作成为国际关系主流

    B.全球性问题需要各国携手应对，共商治理之道

    C.金砖国家有能力独自解决所有全球性挑战

    D.这些挑战只对发展中国家构成严重威胁

  8.从金砖国家的发展历程看，它们大多有过被殖民或半殖民的历史，如今都处于工业化、城市化快速发展的阶段。这种相似的经历和处境（）

    A.决定了它们必须采取相同的发展模式

    B.是它们在国际事务中加强协调合作的重要背景

    C.意味着它们面临的发展问题已全部得到解决

    D.导致它们与发达国家之间只有矛盾没有合作

  9.作为九年级学生，关注金砖合作等国际时政有助于我们（）

    ①增强国际视野和家国情怀②死记硬背所有外交事件细节以应付考试

    ③理解国家发展所处的国际环境④认识到个人未来发展与世界局势的关联

    A.①②③

    B.①②④

    C.①③④

    D.②③④

  10.金砖合作机制秉持不结盟、不对抗、不针对第三方的原则。这与一些排他性的军事政治同盟有着本质区别。这体现了金砖合作（）

    A.是一种封闭排他的“小圈子”

    B.致力于推动国际关系民主化

    C.旨在挑战现有的所有国际规则

    D.拒绝与任何西方国家进行对话

  （二）非选择题（共30分）

  11.材料分析题（10分）

    材料一：金砖国家人口占世界超过40%，经济总量占全球约四分之一，是国际舞台上不可忽视的重要力量。成员国资源禀赋各异，经济互补性强。

    材料二：近年来，金砖国家间贸易额持续增长，相互投资日益活跃。新开发银行和应急储备安排为成员国发展融资和金融稳定提供了新选择。金砖国家在联合国、二十国集团等多边框架内保持密切沟通协调。

    材料三：中国领导人指出，金砖国家要把握历史大势，深化战略伙伴关系，巩固“三轮驱动”合作架构，为世界和平与发展作出更大贡献。

    结合上述材料，运用所学知识，回答下列问题：

    （1）材料一和材料二分别反映了金砖国家合作的哪些优势？（4分）

    （2）根据材料三，说说“深化战略伙伴关系”和“三轮驱动”合作架构对金砖国家自身及世界分别有何重要意义？（6分）

  12.观点辨析题（8分）

    九年级（1）班同学在讨论金砖合作时，出现了两种观点：

    小云：“金砖国家主要是搞经济合作的，政治上的事情还是应该少掺和，这样才能更好地发展经济。”

    小华：“金砖合作不能只谈经济，必须在政治安全等领域也加强团结，发出共同声音，这样才能更好地维护我们的共同利益，推动全球治理体系变得更公平。”

    你更赞同谁的观点？请运用“世界舞台上的中国”和“推动和平与发展”的相关知识，阐明你的理由。

  13.实践探究题（12分）

    为深化对“金砖合作与青年责任”的理解，你所在学校拟举办一场模拟“金砖国家青年峰会”。你作为中国青年代表参会。

    【峰会情境】本次峰会主题为“数字时代·绿色未来·青年行动”。各国代表需就如何在数字经济发展和绿色转型中加强合作、青年如何发挥作用进行讨论并发出倡议。

    【任务要求】

    （1）请为你将代表的中国青年团队，设计一个体现合作精神与未来愿景的团队名称。（2分）

    （2）在峰会讨论中，你需要围绕主题，阐述两点中国在数字经济和绿色发展中可供金砖国家借鉴的经验或可开展的合作建议。（4分）

    （3）作为倡议的一部分，请你面向金砖国家青少年，起草一条关于“青年在构建人类命运共同体中的责任”的行动倡议要点。（6分，要求：紧扣主题，观点明确，表述清晰，至少两点）

  八、原创模拟试题参考答案及评分标准

  （一）单项选择题

  1.D2.B3.C4.B5.C6.B7.B8.B9.C10.B

  （二）非选择题

  11.材料分析题（10分）

    （1）（4分）

    ①材料一反映的优势：金砖国家体量巨大，具有显著的人口规模和市场潜力；（1分）成员国资源和经济结构互补性强，为合作提供了广阔空间。（1分）

    ②材料二反映的优势：务实合作成果丰硕，经贸联系紧密，相互依存度加深；（1分）建立了新的金融合作机制，增强了共同应对风险的能力和在国际金融体系中的话语权。（1分）

    （2）（6分）

    对金砖国家自身的意义：有利于增进成员国之间的政治互信，为务实合作奠定坚实基础；（1分）通过政治安全、经贸财金、人文交流“三轮驱动”，能形成合力，更全面、更可持续地促进各国的共同发展与稳定繁荣。（2分）

    对世界的意义：为国际社会提供了以合作共赢为核心的新型合作范式；（1分）有助于推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展，完善多边主义；（1分）为应对全球性挑战、促进世界和平与发展注入更多确定性和正能量。（1分）

  （评分说明：第（2）问需分别从“自身”和“世界”两个角度作答，每个角度3分。观点全面、表述准确即可得分。）

  12.观点辨析题（8分）

    我更