统编版初中历史八年级上册第五单元第17课《中国工农红军长征》教学设计

统编版初中历史八年级上册第五单元第17课《中国工农红军长征》教学设计

  一、课标依据与教材分析

  （一）课标依据：本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于中国近代史部分的要求。课标明确指出，学生需要“了解中国共产党领导中国工农红军长征的史实，认识长征胜利的意义；感悟中国共产党在挫折与磨难中不断探索、勇于自我革新的精神品质；体会革命先烈坚定的理想信念和革命乐观主义精神，形成对国家、民族的认同感和责任感。”这为本课的教学提供了明确的目标指引和内容框架。

  （二）教材分析：本课位于统编版《中国历史》八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”。本单元主要讲述了国民革命运动、工农武装割据以及红军长征等重要历史事件，勾勒出国共两党关系从合作到破裂，中国共产党独立领导革命武装斗争并探索中国革命新道路的历程。本课《中国工农红军长征》是单元核心内容，它既是中国共产党在第五次反“围剿”失败后生死存亡关头的战略转移，也是中国革命转危为安的关键转折点，更是铸就伟大长征精神的光辉史诗。教材内容结构清晰，依次呈现了长征的原因（红军反“围剿”的失利与战略转移的开始）、过程（遵义会议、艰难历程、胜利会师）和意义（保存了力量、传播了信念、开创了新局面）。教材提供的文字叙述、历史地图、文献摘录和文物图片，为开展探究性学习提供了基础素材。

  二、学情分析

  授课对象为八年级学生。经过七年级和八年级前期的历史学习，他们已经初步掌握了历史时序思维、史料实证和历史解释的基本方法，具备了一定的自主学习与合作探究能力。对于“长征”，学生通过影视作品、文学作品、纪念活动等途径已有一定的感性认识，但认知多集中于“爬雪山、过草地”的艰难困苦，或是一些英雄故事片段，对长征的历史背景、复杂过程、关键转折及其深刻的历史意义和时代价值缺乏系统、深入和结构化的理解。学生抽象思维能力正在发展，对历史事件的因果逻辑关联、历史人物的抉择困境、历史精神的现代传承等深层问题具有探究兴趣，但需要教师搭建有效支架，引导他们从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考怎么做”。因此，教学设计需在尊重学生已有认知的基础上，通过创设情境、问题驱动、多源史料辨析和跨学科联结，激发深度思考，实现认知的升华和价值观的内化。

  三、教学目标

  （一）唯物史观与时空观念：通过分析文字材料和动态地图，能够准确概述红军第五次反“围剿”失利的原因，阐明红军被迫进行战略转移的历史必然性；能够利用《中国工农红军长征路线示意图》，清晰复述长征的主要路线、关键节点（如遵义、泸定桥、雪山草地、会宁）和重大事件，建立清晰的历史时空框架。

  （二）史料实证与历史解释：通过研读《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选）、蒋介石电文、红军标语、当事人回忆录等多类型史料，能够辨析不同立场对长征原因和进程的叙述差异，初步掌握“论从史出”的实证方法；能够分析遵义会议召开的背景、内容和影响，解释其为“生死攸关的转折点”的历史逻辑；能够综合各种证据，对长征胜利的原因及其对中国革命产生的深远影响做出有理有据的解释。

  （三）家国情怀与责任担当：通过沉浸式体验（如情境模拟、故事讲述、诗歌朗诵），深刻感受长征途中的极端艰险和红军将士坚定的理想信念、革命乐观主义与大无畏的牺牲精神；通过探讨长征精神的丰富内涵（如坚定信念、实事求是、紧密团结、艰苦奋斗），理解其作为中华民族宝贵精神财富的永恒价值；能够联系现实生活与个人成长，思考在新时代背景下如何继承和弘扬长征精神，树立克服困难、勇担使命的意志品质，增强对国家发展道路的认同和民族复兴的信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.遵义会议的历史地位与意义。这是理解中国共产党从幼稚走向成熟、中国革命从挫折走向胜利的关键枢纽。

  2.长征精神的深刻内涵与时代价值。这是本课情感、态度与价值观教育的核心落脚点。

  （二）教学难点：

  1.如何引导学生理解长征是“被迫”的战略转移，但其过程与结果又体现了中国共产党和红军的“主动”求存与开创，理解其中蕴含的“危”与“机”的辩证关系。

  2.如何超越对长征艰难困苦的简单描述，引导学生从政治、军事、组织、信念等多个维度综合分析红军能够取得长征胜利的深层原因。

  五、教学策略与方法

  （一）整体策略：采用“大概念”统领下的“情境—问题—探究—生成”教学模式。以“伟大转折与精神丰碑”作为本课的大概念，贯穿教学始终。通过创设历史情境，设置环环相扣的驱动性问题链，引导学生开展基于史料的多维探究活动，最终自主建构对长征的立体认知和精神体悟。

  （二）主要方法：

  1.问题驱动教学法：设计核心问题链，如“红军为何要‘远行’？”“转折何以发生在遵义？”“‘铁流’何以铸就？”“丰碑何以永恒？”，引领学生思维逐层深入。

  2.史料研习法：提供并指导学生阅读和分析文献、地图、图片、统计数据、口述史等多类型一手和二手史料，培养历史实证能力。

  3.情境模拟与体验法：利用数字地图动态演示、虚拟现实（VR）技术片段（如飞夺泸定桥情境）、角色扮演（如“遵义会议”模拟讨论）等方式，增强历史代入感。

  4.合作探究学习法：组织小组围绕特定任务（如分析长征某一段历程、解读某一组文物）进行合作研究、讨论与成果展示。

  5.跨学科联结法：有机融入地理（路线与自然环境）、语文（毛泽东长征诗词）、美术（长征题材作品）、音乐（长征组歌）等元素，丰富认知视角，深化情感体验。

  六、教学资源与工具准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含动态长征路线图、关键历史场景还原图、文物高清图片、精选影视资料片段（如《长征》《血战湘江》等影视剧的合规节选）。

  2.史料包（纸质或电子版）：包含各类相关史料原文及设问。

  3.学习任务单：设计供学生课堂使用的探究活动记录表。

  4.音频资料：如《长征组歌》选段《过雪山草地》《大会师》。

  5.数字教学工具：可交互的电子地图软件、课堂实时反馈系统（如弹幕、投票功能）。

  （二）学生准备：

  1.预习教材第17课内容，初步了解长征的基本过程。

  2.分组并初步搜集与长征相关的故事、诗词或文物资料（可选）。

  七、教学过程设计

  本教学过程拟安排两个连续课时（共90分钟）完成，具体分为四个递进的教学环节。

  【第一课时】

  环节一：导入新课——设问引思，感知“远行”之迫（预计用时：8分钟）

  1.情境创设：教师播放一段约2分钟的混剪视频，画面依次呈现：中央苏区欣欣向荣的景象（土地革命、军民鱼水情）、国民党军队大规模集结、碉堡林立的“围剿”态势、敌我力量对比的悬殊数据图表。背景音乐由舒缓渐变为紧张。

  2.核心问题提出：视频结束后，教师出示毛泽东《七律·长征》中的名句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”设问：“同学们，‘远征’一词听起来豪迈，但历史的真相是，这首先是一次被迫的‘战略转移’。请结合预习和视频信息，思考：这是一支怎样的军队？他们为何要离开亲手建立的、充满感情的根据地，踏上前途未卜的漫漫‘远行’？”

  3.学生初步反馈：通过课堂实时反馈系统，让学生用简短词语或句子描述对红军最初印象和长征原因的第一感觉。教师快速浏览并选取有代表性的观点进行简要呈现。

  4.导入过渡：教师总结：“大家的感知触及了问题的核心。这支军队是人民的军队，他们的‘远行’并非主动选择，而是源于一次严重的挫折和生存的危机。今天，就让我们穿越历史烟云，回到那个决定命运的关头，一同探寻这场‘伟大远行’背后的必然、转折与辉煌。”

  环节二：探究新知（一）——危局与抉择：长征之因与初程之艰（预计用时：22分钟）

  1.任务一：析“围剿”之败，明转移之因

  *史料对比研读：学生分小组，分别阅读两份材料。

  *材料A：教材中关于第五次反“围剿”失利的叙述，及博古、李德军事指挥特点的描述。

  *材料B：《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（1935年1月遵义会议通过）节选（重点指出军事指挥上单纯防御路线的错误）。

  *问题链引导：

  （1）根据材料A，从客观（国民党方面）和主观（中共中央方面）两个角度，概括第五次反“围剿”失利的原因。

  （2）材料B是在何时何地通过的决议？它如何评价之前的军事指挥？这与材料A的描述有何异同？

  （3）综合两则材料，你认为红军进行战略转移的根本原因是什么？（引导学生认识到：根本原因在于“左”倾错误领导导致军事失败，革命力量面临被摧毁的危险，转移是为了保存革命火种。）

  *小组讨论与分享：小组代表发言，教师点拨，最终明确：第五次反“围剿”失败是直接原因，“左”倾错误领导是深层根源，战略转移是保存有生力量的被迫但必要的抉择。

  2.任务二：观路线之初，感突围之险

  *动态地图演示：教师使用交互式电子地图，动态展示从1934年10月中央红军主力撤离瑞金，至湘江战役前的进军路线。重点标注：瑞金出发——突破四道封锁线——湘江。

  *数据冲击与情境想象：

  *展示敌我兵力对比数据（如湘江战役前，蒋介石调集数十万大军围追堵截）。

  *展示红军长征初期“大搬家”式行军的描述史料（搬运大量辎重，行动迟缓）。

  *讲述湘江战役的惨烈：红军从8.6万余人锐减至3万余人，湘江水被染红。“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”的民间传言。

  *问题与思考：“观看地图和听到这些数据、故事，你对长征初期的形势有何新的认识？此时的红军面临怎样的危局？”（引导学生感受初期的被动、惨重损失和濒临绝境的危机感。）

  *过渡设问：“鲜血染红了湘江，也惊醒了红军指战员。如此下去，革命的火种真的会熄灭。绝境之中，转机何在？历史的转折点即将在一个西南小城降临。”

  【第一课时结束】

  【第二课时】

  环节三：探究新知（二）——转折与征程：历史关头与艰苦卓绝（预计用时：35分钟）

  1.任务三：探“遵义”之变，悟转折之要（本任务为重中之重）

  *情境模拟与史料深读：

  *步骤一：背景感知。教师简述湘江战役后红军内部要求改变领导的强烈呼声，以及通道会议、黎平会议等为遵义会议做的铺垫。展示红军进入贵州、攻占遵义的历史图片。

  *步骤二：会议内容探究。提供关于遵义会议的史料组合包：

  *史料C：遵义会议决议摘录（关于军事和组织问题的决定）。

  *史料D：毛泽东、周恩来、张闻天、王稼祥等与会者的回忆片段（从不同侧面反映会议上的争论与共识）。

  *史料E：蒋介石得知遵义会议消息后的研判电文（从对手视角反证会议的重要性）。

  *步骤三：小组角色研讨。将学生分为若干“历史观察组”，每组重点研读部分史料，并尝试从以下角度进行归纳：

  （1）军事组：会议主要批判了什么错误？肯定了什么是正确的？

  （2）组织组：会议在党的领导机构上作出了哪些重大调整？

  （3）意义组：结合会议前后红军命运的变化，试分析为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？

  *成果汇析与教师精讲：各小组汇报，教师引导学生交叉补充。教师最后进行系统性精讲，强调：遵义会议解决了当时最迫切的军事和组织问题，事实上确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位，开始形成以毛泽东为核心的第一代中央领导集体。这是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针和政策问题，是党从幼稚走向成熟的标志。从此，中国革命在正确路线指引下，开启了新局面。此处可联系哲学中“主要矛盾”和“实践是检验真理唯一标准”的观点，深化理解。

  2.任务四：历“万水千山”，铸钢铁意志

  *“长征路”主题探究活动：将长征遵义会议后的主要历程（四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地、陕北会师）设计成若干个“站点”。学生以小组为单位，选择1-2个“站点”进行深度探究。

  *探究资源包：每个“站点”提供相应的资源包，可能包括：

  *地理信息：该段路途的地形地貌图、气候特点数据。

  *关键战例/事件叙述：简洁的文字介绍。

  *核心史料：如毛泽东关于“四渡赤水”的军事指挥电文（体现灵活机动的战术）；红军强渡大渡河、飞夺泸定桥的指挥员回忆录（体现英勇无畏）；翻越雪山时冻伤亡的数据和战士日记（体现极端艰苦）；过草地时“皮带、草根”的故事（体现生存极限）。

  *艺术作品：相关油画、雕塑图片，或《长征组歌》对应乐章音频。

  *探究任务：各小组分析资源包，完成学习任务单，准备用3分钟时间向全班“报告”他们的发现，需涵盖：（1）本段历程最大的困难是什么？（自然、敌人、内部？）（2）红军是如何克服的？（智慧、勇敢、团结？）（3）最打动你的一个细节或一种精神是什么？

  *小组汇报与情感共鸣：各小组依次汇报。教师同步在动态地图上点亮相应路线，并适时补充震撼性细节（如泸定桥铁索的冰冷、雪山顶峰的缺氧、草地沼泽的吞噬）。在所有小组汇报后，播放《长征组歌·过雪山草地》音频片段，让学生闭目静听，强化情感体验。

  *归纳提升：教师提问：“经历了这一系列的‘站点’，如果让你用几个关键词来概括长征途中的红军，你会选择哪些词？”（预期：信念坚定、机智灵活、英勇顽强、团结互助、乐观向上等）。教师总结：正是这种举世罕见的坚强意志和革命英雄主义精神，支撑着红军战胜了人类生存极限的挑战。

  3.任务五：庆“三军”会师，析胜利之因

  *地图终章与数据对比：动态地图展示1936年10月红军三大主力（一、二、四方面军）在甘肃会宁地区胜利会师。展示长征前后红军力量对比数据（人数锐减，但骨干犹存）、长征路线总里程图（约二万五千里）、途经省份数、重要战役战斗次数等，直观呈现长征的“量”与“质”。

  *多维归因讨论：教师提出核心问题：“一支出发时约8.6万人的队伍，经历惨重损失，最终以约3万骨干力量到达陕北，并在此后迅速发展壮大，开创了中国革命的新局面。我们该如何全面理解长征的‘胜利’？这场看似‘失败’的转移，为何最终成为了‘宣言书、宣传队、播种机’？（引用毛泽东评价）请从政治、军事、领导、精神等多个层面，小组讨论长征能够取得最终胜利的深层原因。”

  *构建认知框架：引导学生构建分析框架，如：

  *政治与领导层面：遵义会议确立了正确领导，党走向成熟。

  *军事与战略层面：毛泽东等人高超的军事指挥艺术（如运动战），红军将士非凡的战斗力。

  *精神与信念层面：坚定的共产主义理想、革命必胜信念的支撑。

  *民众与统战层面：沿途宣传革命思想，执行民族政策（如刘伯承与小叶丹结盟），赢得了部分群众的理解或支持。

  *外部环境层面：国民党内部派系矛盾，围剿并非铁板一块。

  教师总结：长征的胜利，是实事求是思想路线的胜利，是人民群众支持的胜利，更是理想信念的胜利。它保存了党和红军的精华，找到了中国革命新的落脚点和出发点。

  环节四：升华延展——传承与启迪：不朽丰碑与时代回响（预计用时：15分钟）

  1.任务六：诠“精神”内核，议当代价值

  *概念凝练：教师引导学生共同梳理、凝练“长征精神”的核心内涵。可以展示党和国家领导人对长征精神的多维度阐述（如坚定革命的理想和信念；坚持独立自主、实事求是；顾全大局、严守纪律、紧密团结；紧紧依靠人民群众；艰苦奋斗等），让学生选择最触动自己的一点或几点，结合本课所学具体史实进行阐释。例如：“请用今天探究中某个具体的人或事，来说明什么是‘坚定信念’或‘艰苦奋斗’。”

  *时空对话：设置“时空对话”环节。提问：“如果有一位长征途中的红军战士穿越到今天，看到我们国家的‘北斗’组网、‘嫦娥’探月、高铁飞驰、全面脱贫……他会想些什么？我们今天是否还需要长征精神？如果需要，它在我们个人的学习成长、在国家应对‘卡脖子’技术难题、在实现民族复兴的新征程中，可以怎样体现？”

  *联系现实：展示新时代背景下体现长征精神的当代案例图片或简短报道（如抗疫中的逆行白衣天使、脱贫攻坚一线干部、航天科研团队、边防戍边英雄等）。引导学生讨论其中的精神共性。

  2.课堂总结与作业布置

  *教师诗意总结：“同学们，八十多年前的那次伟大远征，早已在地理意义上结束。但它所熔铸的精神丰碑，却穿越时空，历久弥新。长征，不仅是一段历史，更是一种基因，植入中国共产党的血脉；是一种精神，照亮中华民族的前路；是一种启示，告诉我们：心中有信仰，脚下有力量。每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。愿我们都能从这段历史中汲取智慧和力量，在新的人生‘长征’中，书写属于我们这一代的辉煌篇章。”

  *分层作业布置：

  *基础性作业：绘制一幅长征路线简易示意图，标注至少五个关键地点（如瑞金、遵义、泸定桥、雪山草地、会宁），并简要说明其关联事件。

  *拓展性作业（二选一）：

  （1）文史结合：选择毛泽东长征诗词中的一首（如《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》），查找资料，撰写一篇500字左右的赏析短文，分析诗词如何艺术地再现长征历程或抒发革命情怀。

  （2）调查与报告：以“长征精神在我们身边”为主题，进行一次小调查。可以访谈家中的长辈、社区的党员，或查阅本地新闻，寻找一个体现新时代长征精神的人物或事件案例，撰写一份简要的调查报告。

  八、教学评价设计

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、汇报发言、情境体验中的参与度、思维活跃度、合作沟通能力。

  2.学习任务单：检查学生在各探究任务中完成的记录、分析和归纳情况，评估其史料解读、信息提取和逻辑思维能力。

  3.实时反馈：利用课堂反馈系统收集的答案，评估学生对新知的理解速度和广度。

  （二）终结性评价：

  1.作业评价：根据分层作业的完成质量，评价学生对基础知识的掌握程度（示意图）、迁移应用能力（诗词赏析）或实践探究能力（调查报告）。

  2.单元后续测评：在本单元结束或期中期末测试中，设计相关试题（如材料分析题、论述题），综合考查学生对本课核心内容（如遵义会议意义、长征精神）的理解深度和阐释能力。

  九、板书设计（构想）

  板书采用概念结构图形式，随教学进程动态生成：

  中国工农红军长征：伟大转折与精神丰碑

  背景：危局——第五次反“围剿”失利（“左”倾错误）

  ↓（被迫转移，损失惨重）

  转折：遵义会议（1935.1）

  ——军事：纠正错误

  ——组织：确立领导（走向成熟）

  ——意义：生死攸关的转折点

  ↓（主动求存，焕然一新）

  征程：万水千山

  ——智（四渡赤水等）

  ——勇（强渡大渡河等）

  ——苦（雪山草地等）

  ——合（三军会师，1936.10）

  ↓

  意义：胜利与新局