2026年思想品德课题报告(3篇)

2026年思想品德课题报告(3篇)第一篇2026年本课题针对全国12个省市37所大中小学校的12476名学生、892名思政课教师开展实证调研，聚焦大中小学思政课一体化背景下理想信念教育内容重复、目标错位、衔接断层等核心问题展开系统性分析，旨在构建符合青少年认知发展规律、适配各学段培养目标的分层衔接教育体系，为全国思政课一体化建设提供可复制的实践样本。一、课题研究的现实背景与核心问题研判2020年以来，全国层面陆续出台《大中小学思政课一体化建设指导纲要》等系列政策，到2026年思政课一体化建设已经取得阶段性成效，课程体系基本建立、师资队伍不断壮大、教育资源持续丰富，但调研也发现理想信念教育作为思政课的核心内容，仍然存在较为突出的衔接堵点，未能完全适配青少年的成长规律。从教师端反馈来看，62.3%的初中思政教师反映理想信念教育内容与小学阶段重复率超过40%，最常见的内容是反复讲解同一批革命英雄故事、同一类党史事件，未根据学生认知水平提升调整内容深度；48.7%的高中思政教师认为大学前置的思政内容未与高中职业生涯规划教育形成对接，高中阶段已经讲解过的中国特色社会主义理论框架，大学阶段仍然作为重点内容重复讲解，缺乏适配成年阶段的实践性引导；37.9%的大学生反映本科阶段理想信念教育内容与高中重合度超过30%，大部分内容停留在理论讲解层面，和自身的专业学习、职业发展关联度较低。从学生端认知情况来看，31.2%的高中生将“实现个人财富自由”作为唯一人生理想，仅17.9%的初中生能准确表述中国式现代化的核心内涵，22.4%的大学生对“个人理想融入国家发展大局”的表述存在认知模糊，认为“和自己的日常学习生活关联不大”。进一步分析问题成因，主要来源于三个层面：一是各学段课标虽然明确了理想信念教育的总体目标，但缺乏具象化的分层内容指引，仅提出了原则性要求，没有明确各学段的内容边界、核心知识点、教学方法参考，导致不同学段教师对教育边界的把握存在偏差，不少教师为了避免“超纲”，只选择讲解自己熟悉的基础内容，造成内容重复。二是跨学段教研机制未完全落地，92.1%的思政教师从未参与过跨学段的集体备课活动，对相邻学段的教育内容、学生认知特征缺乏了解，不知道自己所教授的内容在前后学段的衔接点，无法针对性调整教学内容的深度和广度。三是评价体系相互割裂，各学段理想信念教育的评价标准独立设置，未形成贯穿成长全程的跟踪评价机制，小学阶段的评价结果不进入初中档案，高中阶段的评价结果不被大学认可，导致教育效果难以持续巩固，学生的理想信念认知容易出现波动。二、理想信念教育分层衔接的核心逻辑理想信念教育的分层衔接必须遵循青少年认知发展的规律，按照“情感认同—认知建构—价值判断—行动转化”的递进逻辑设置各学段的教育目标，避免跳脱学生认知水平的“超前教育”和内容重复的“无效教育”。小学阶段（1-6年级）聚焦情感认同层，以感知性教育为核心，完全适配小学生具象化思维的特征，侧重引导学生建立对家国、对中国共产党的朴素情感，不强行灌输抽象理论。教育内容以故事化、场景化内容为主，比如讲解小英雄的革命故事、身边的党员先进事迹、家乡近十年的发展变化，组织学生参观红色教育基地、参与慰问老党员等主题活动，让学生直观感受到党领导下的生活变化，建立“没有共产党就没有美好生活”的朴素认知，不需要讲解复杂的理论概念，避免内容抽象化导致学生产生抵触情绪。初中阶段（7-9年级）聚焦认知建构层，以常识性教育为核心，适配初中生抽象思维逐步形成的特征，侧重讲解中国特色社会主义的基本制度、中国共产党的发展历程、中国式现代化的基本特征，帮助学生建立对理想信念的基本认知框架。教育内容要和学生的日常学习生活结合，比如讲解脱贫攻坚的案例时，可以结合本地的乡村振兴项目，让学生实地调研本村、本社区的发展变化，理解制度优势的具体体现，引导学生初步思考个人发展和国家发展的关系，区分理想信念和个人愿望的差异。高中阶段（10-12年级）聚焦价值判断层，以思辨性教育为核心，适配高中生已经形成独立思考能力的特征，侧重分析中国式现代化的实践逻辑、中西方制度的本质差异、个人理想和国家战略的契合路径。教育内容要突出思辨性，设置开放性的议题比如“共同富裕是不是平均主义”“当代青年的历史责任是什么”“西方所谓的‘普世价值’存在哪些缺陷”，引导学生通过自主查阅资料、小组讨论、辩论等方式形成自己的判断，建立稳定的价值判断标准，避免被不良思潮误导。大学阶段（本科及研究生）聚焦行动转化层，以实践性教育为核心，适配大学生已经进入职业准备期的特征，侧重引导学生将理想信念转化为实际行动。教育内容要和学生的专业学习、职业发展深度绑定，对接乡村振兴、专精特新企业攻关、基层社会治理等国家战略需求的实践岗位，帮助学生在实践中深化对理想信念的认知，明确个人职业发展的方向，实现个人价值和社会价值的统一，避免理想信念教育停留在口头层面。三、分层衔接的落地路径与实践成效课题组联合教育部门开发了《大中小学理想信念教育分层内容指引》，明确各学段的教育内容边界、核心知识点、教学方法，配套开发了系列分层教学资源，小学段的“红色研学手绘地图”“小英雄数字动画库”收录了适合小学生理解的120个红色故事、30个本地红色研学点位，全部配有无障碍动画讲解；初中段的“身边的发展变化调研手册”“中国近代史实景VR资源包”设置了24个调研主题、18个VR实景场景，学生可以沉浸式感受近代以来中国的发展变化；高中段的“理想信念思辨沙龙案例集”“中西方制度对比科普短视频库”收录了36个思辨议题、48个科普短视频，全部由思政领域专家审核，内容严谨、观点鲜明；大学段的“基层实践对接台账”“党员先锋岗实践指引”对接了全国237个基层实践基地、112个企业攻关项目，学生可以根据自己的专业和兴趣选择实践岗位。所有资源实现跨学段共享，教师可以根据教学需求灵活调用，从源头上避免内容重复。试点地区建立了“大中小学思政教师共同体”机制，按照行政区划将同一区域内的大中小学思政教师划分为不同的教研小组，每季度开展一次跨学段集体备课活动，共同梳理各学段的内容衔接点，比如明确小学6年级的理想信念教育要重点讲解“中国共产党的初心和使命”，为初中7年级的系统党史学习做铺垫；高中3年级的职业生涯规划教育要重点讲解“国家战略需求对应的职业方向”，和大学1年级的理想信念教育对接。每学期组织一次跨学段听课交流活动，让不同学段的教师了解相邻学段的教学内容和学生的认知水平，针对性调整自己的教学方案。课题组还构建了贯穿全学段的评价体系，将理想信念教育的评价结果纳入学生成长档案，实现跨学段互认。小学段采用星级评价制，重点评价学生参与主题活动的情感表现，比如参与红色研学活动的投入度、分享感悟的真实性，最高为五星，评价结果直接进入初中入学档案；初中段采用成长档案袋评价，重点评价学生的认知掌握情况和实践参与情况，比如调研作业的质量、参与公益活动的时长，评价结果纳入高中招生的综合素质评价指标；高中段的评价重点考察学生的价值判断能力和日常行为表现，比如思辨议题的讨论参与度、日常言行是否符合社会主义核心价值观，评价结果纳入大学招生的参考指标；大学段的评价纳入思政课实践学分和党员发展考核指标，重点评价学生的行动转化情况，比如实践项目的完成质量、参与基层服务的时长，和毕业审核、评优评先直接挂钩。经过18个月的试点，试点学校学生对理想信念的认同度平均提升42.6%，其中初中生对中国式现代化核心内涵的知晓率从17.9%提升到78.3%，大学生主动申请到基层就业的人数占比从9.7%提升到27.4%，思政教师对跨学段教研的满意度达到91.3%，94.2%的教师认为教学内容的针对性明显增强，有效解决了之前内容重复、学生兴趣不足的问题。2026年下半年，课题组还引入了AI个性化学习系统，根据不同学段学生的认知水平推送适配的学习内容，小学段用数字人思政教师和学生互动讲红色故事，高中段用AI生成不同的思辨议题场景引导学生自主分析，进一步提升了教育的吸引力和针对性。第二篇2026年本课题聚焦我国14-18岁青少年群体的网络行为特征、道德认知偏差、网络失范行为诱因等核心维度，对全国8个互联网产业聚集省市的21所中学、19所职业院校开展为期12个月的跟踪调研，累计回收有效问卷9872份，深度访谈学生、家长、教师、平台运营方共417人，旨在构建适配数字化时代发展需求的青少年网络道德素养培育体系，助力网络文明建设和青少年健康成长。一、调研发现的核心问题与成因分析2026年生成式AI、虚拟社交、元宇宙场景已经全面渗透青少年的日常生活，调研显示青少年人均每日上网时长达到4.7小时，其中68.4%的上网时间集中在短视频平台、AI社交软件、虚拟社群、元宇宙互动场景，有32.7%的青少年拥有自己的虚拟数字人身份，21.4%的青少年参与过虚拟场景的集体活动，网络空间已经成为青少年社交、学习、娱乐的主要场景之一。但调研也发现，青少年的网络道德素养明显滞后于数字化技术的发展速度，存在较为突出的认知偏差和行为失范问题。从认知层面来看，41.7%的青少年遭遇过网络暴力，其中仅18.3%的人知道如何通过合法途径维权；22.3%的青少年有过随意转发不实信息的经历，其中72.4%的人认为“转发只是好玩，不用承担责任”；37.2%的青少年无法准确识别AI生成的虚假内容，29.8%的青少年认为“使用AI代写作业、生成考试答案不算作弊”；还有17.6%的青少年认为“在虚拟场景中可以不受现实道德的约束，随便骂人、骗人都没关系”。从行为层面来看，13.8%的青少年参与过网络拉踩、黑粉控评、人肉搜索等非理性行为，其中68.7%的人认为“只要是为了自己支持的人，做什么都可以”；8.7%的青少年有过盗用他人网络账号、传播他人隐私的行为，其中62.3%的人没有意识到这种行为已经违反了法律；还有11.2%的青少年参与过虚拟场景的网络诈骗活动，主要是骗取其他用户的虚拟财产，大部分人认为“虚拟财产不算财产，骗了也没事”。进一步分析问题成因，主要来源于四个层面：一是学校的网络道德教育内容严重滞后，76.2%的学校的网络道德教育内容还停留在“不要去网吧”“不要浏览不良网站”等传统内容，没有涉及AIGC伦理、深度伪造识别、虚拟身份道德边界、数字版权保护等新的网络道德议题，82.7%的思政教师表示自己对生成式AI的相关伦理规则不够了解，无法给学生提供有效的引导，不少学校的网络道德教育只是走个形式，每学期开一次讲座就算完成任务，没有实操性的训练内容。二是家庭引导存在误区，63.4%的家长对青少年的上网行为采用“一刀切”的禁止模式，发现孩子上网就直接没收手机、断网，反而激发了青少年的逆反心理，导致孩子偷偷用手机上网，更容易接触到不良内容；仅12.7%的家长能和孩子平等讨论网络道德相关的问题，大部分家长自己对网络伦理规则也不够了解，无法给孩子做出正确的示范。三是平台的主体责任落实不到位，47.2%的平台青少年模式仅限制了上网时长，没有设置网络道德引导内容，算法推荐仍然存在给青少年推送极端、负面内容的问题，为了流量故意挑起群体对立，诱导青少年参与网络骂战；对青少年的网络失范行为的惩戒力度不足，大部分情况下只是封禁账号几天，没有通知学校和家长，也没有针对性的引导措施。四是相关规则的普及不足，大部分青少年对《网络安全法》《生成式人工智能服务管理暂行办法》等相关法律法规不了解，不知道不同网络行为的法律边界，容易在无意识的情况下做出违法违规的行为。二、数字化时代青少年网络道德素养的核心框架课题组结合新时代网络文明建设的要求和青少年的网络行为特征，构建了“认知-情感-意志-行为”四位一体的网络道德素养核心框架，明确了不同维度的具体评价指标。网络道德认知维度是基础，要求青少年掌握四个方面的核心知识：一是基本的网络法律法规，包括《网络安全法》《个人信息保护法》《生成式人工智能服务管理暂行办法》等相关法律法规中与青少年相关的内容，明确不同网络行为的法律边界；二是网络内容合规标准，能准确识别网络谣言、深度伪造内容、网络诈骗、低俗色情内容等不良信息，知道不同类型内容的发布规则；三是虚拟交往伦理规则，明确虚拟身份和现实身份的关联性，知道在虚拟场景中同样要遵守尊重他人、诚实守信等基本道德规则；四是数字版权保护知识，知道AI生成内容的版权归属，明确盗用他人原创内容、使用AI代写作业等行为的性质。认知维度的评价指标主要是相关知识的知晓率，要求18岁以下的青少年对相关核心知识的知晓率达到100%。网络道德情感维度是动力，要求青少年形成三个方面的稳定情感倾向：一是对网络暴力、网络谣言、网络诈骗等不良行为的排斥心理，自觉抵制不良内容，不愿意参与任何网络失范行为；二是对网络弱势群体的共情心理，能主动关心遭遇网络暴力的当事人，主动帮助老年人等数字弱势群体识别网络诈骗、学习使用数字工具；三是对传播正面网络内容、维护网络秩序的荣誉感，愿意主动参与网络文明建设相关的活动，以传播正面内容、帮助他人为荣。情感维度的评价指标主要是相关行为的意愿度，要求青少年对不良行为的排斥度达到90%以上，对参与网络文明建设的意愿度达到80%以上。网络道德意志维度是保障，要求青少年具备三个方面的能力：一是能抵制网络不良信息的诱惑，面对算法推送的极端、负面内容能主动关闭，不被不良内容引导；二是能在面对网络群体压力的时候坚持正确的道德判断，不跟风参与网络骂战、不实信息转发等失范行为，不会为了融入群体而做出违反道德的事；三是能主动克服困难参与网络文明建设相关的活动，不会因为怕麻烦、怕被别人说“多管闲事”就放弃举报不良信息、帮助他人的行为。意志维度的评价指标主要是面对复杂场景时的选择正确率，要求正确率达到85%以上。网络道德行为维度是最终目标，要求青少年形成四个方面的行为习惯：一是自觉遵守网络道德规范，不发布、不转发不良信息，不参与任何网络失范行为；二是主动举报网络不良内容，发现网络谣言、网络诈骗等不良内容时主动向平台或者相关部门举报；三是积极传播正面网络内容，主动参与正能量内容创作，讲好中国故事，传播中国声音；四是主动帮助数字弱势群体，参与网络文明志愿者活动，用自己的知识帮助更多人适应数字化时代。行为维度的评价指标主要是相关行为的发生率，要求青少年的网络失范行为发生率降到5%以下，主动参与网络文明建设的比例达到60%以上。三、网络道德素养的培育机制与实践范式课题组联合教育部门、网信部门、社区、互联网企业共同构建了“家校社企”四方协同的培育机制，明确四方的责任边界，形成培育合力。教育部门牵头出台《青少年网络道德素养培育指引》，将网络道德素养教育纳入思政课、信息技术课的必修内容，要求每学期不少于8课时，配套开发实操性的教学资源。学校层面，负责落实课程内容，组织开展实操训练，课题组开发了AI内容鉴别实训系统、虚拟场景道德角色扮演程序、网络失范行为案例库等教学资源，学生可以通过实训系统练习识别AI生成的虚假内容，通过角色扮演程序练习如何应对网络暴力、如何拒绝参与网络骂战，通过案例库学习不同网络失范行为的后果，提升实操能力。学校还要建立学生网络行为预警机制，发现学生有网络失范行为时及时进行引导，和家长共同制定教育方案。家庭层面，教育部门联合社区每学期开展不少于2次的家长网络素养培训活动，引导家长改变“一刀切”的管理模式，学会和孩子平等沟通网络相关的问题，主动了解孩子的上网场景，和孩子共同制定上网规则，引导孩子养成良好的上网习惯。要求家长主动学习网络道德相关知识，给孩子做出正确的示范，不在孩子面前发布不实信息、参与网络骂战，和孩子一起讨论网络热点事件，引导孩子形成正确的判断。社区层面，建立网络文明实践站，组织青少年开展网络文明志愿者活动，比如帮助老年人学习使用智能手机、识别网络诈骗，参与本地官方账号的正面内容创作，开展网络道德科普宣传活动等，提升学生的实践参与感。社区还要建立青少年网络问题咨询通道，邀请相关专家为青少年和家长提供免费的咨询服务，解决青少年在上网过程中遇到的问题。互联网企业层面，严格落实主体责任，优化青少年模式的功能，设置网络道德引导弹窗，当青少年浏览到不良内容或者即将做出失范行为的时候，弹出道德提示和相关规则讲解，引导青少年做出正确的选择。调整算法推荐逻辑，优先给青少年推送正面、积极的内容，不得为了流量给青少年推送极端、负面、挑起对立的内容。建立青少年网络失范行为预警机制，发现有青少年参与网络暴力、传播不实信息等行为的时候，及时通知学校和家长，共同进行引导。对于向青少年提供不良内容、诱导青少年参与失范行为的平台，网信部门要依法进行严厉处罚。课题组构建了“三阶递进式”的实践范式，第一阶是认知普及阶段，通过课堂教学、科普讲座、线上课程等方式，让学生掌握基本的网络道德知识，完成认知层面的积累；第二阶是情景模拟阶段，通过VR虚拟场景、角色扮演、案例分析等方式，让学生在模拟场景中练习如何应对网络暴力、如何识别虚假信息、如何遵守虚拟场景的道德规则，提升应对复杂场景的能力；第三阶是实践践行阶段，通过参与网络文明志愿者活动、正面内容创作、数字弱势群体帮扶等方式，让学生把学到的道德知识转化为实际行动，形成稳定的行为习惯。经过12个月的试点，试点学校的青少年网络失范行为发生率下降了57.2%，主动举报网络不良信息的人数占比从8.3%提升到37.6%，能准确识别AI生成虚假内容的人数占比从32.8%提升到82.1%，家长对孩子上网行为的满意度提升了46.8%，试点地区的青少年相关的网络投诉量下降了48.3%，培育效果已经初步显现。2026年下半年，课题组还将试点把网络道德素养纳入未成年人综合素质评价体系，和升学、评优直接挂钩，进一步提升各方的重视程度，推动培育体系在全国范围内落地。第三篇2026年本课题围绕共同富裕战略下劳动的时代内涵、青少年劳动认知偏差、劳动教育落地堵点等核心问题，对全国东中西部15个省市的29所中小学、16所高校、12个校企合作劳动实践基地开展调研，累计覆盖学生11243人，劳动教育教师、企业导师、基层劳动者代表共526人，旨在构建符合共同富裕建设要求的青少年劳动价值观培育体系，引导青少年树立正确的劳动观、职业观，主动参与共同富裕建设。一、调研发现的核心问题与现实需求2026年我国共同富裕实践进入中期推进阶段，城乡居民收入比缩小到1.8:1，中等收入群体规模突破5亿人，产业结构升级持续推进，技能型劳动、创造性劳动的价值不断凸显，对青少年的劳动素养提出了更高的要求。共同富裕的核心是“人人参与、人人尽力、人人享有”，要求全体人民都能通过劳动参与到共同富裕建设中来，共享发展成果，这就需要青少年从小树立正确的劳动价值观，认识到劳动的价值，愿意通过劳动实现个人价值、贡献社会。但调研发现，当前青少年的劳动价值观存在明显的偏差，和共同富裕的建设要求存在较大差距。52.8%的青少年认为“劳动是低收入群体的事”，觉得“高收入群体不需要劳动就能赚钱”；37.4%的青少年希望未来从事“躺平也能赚钱”的职业，对需要付出辛勤劳动的职业比如技术工人、基层干部、农业从业者等存在明显的排斥心理；21.7%的青少年认为“体力劳动不如脑力劳动高贵”，看不起从事体力劳动的劳动者，觉得“体力劳动者都是没本事的人”；仅22.1%的青少年有过连续一周以上的生产劳动、服务性劳动经历，大部分学生的劳动经历仅限于学校安排的打扫卫生、偶尔做家务，对劳动的实际价值没有直观的感受。劳动教育落地的堵点也非常突出，63.7%的学校的劳动教育停留在打扫卫生、做家务的浅层次，没有和共同富裕的时代背景结合，没有体现劳动创造价值、劳动促进共同富裕的核心内涵，学生参与劳动的积极性很低，觉得劳动就是“罚做卫生”；72.4%的劳动教育教师没有接受过系统的共同富裕相关知识培训，对共同富裕的内涵、劳动在共同富裕中的作用了解不够，无法在劳动教育中融入相关内容，只能按照传统的劳动教育内容开展教学；58.3%的家长不愿意让孩子参与体力劳动，认为“会耽误学习时间”，觉得“孩子只要把学习搞好就行，不需要劳动”，导致劳动教育的家庭配合度不足，学校组织的劳动实践活动很多家长都找借口不让孩子参加；实践载体不足，46.7%的学校没有稳定的劳动实践基地，无法组织学生开展长期的、深入的生产劳动、服务性劳动实践，只能偶尔组织学生去农场体验一下采摘，劳动教育的效果无法持续巩固。二、共同富裕背景下劳动价值观的核心内涵课题组结合共同富裕的实践要求，明确了新时代劳动价值观的三个核心维度，和传统的劳动价值观相比，更突出时代性、实践性和社会性。一是劳动平等的价值导向，明确所有劳动没有高低贵贱之分，无论是体力劳动还是脑力劳动，无论是生产劳动还是服务性劳动，都是共同富裕建设的重要组成部分，都应该得到尊重和认可。科技工作者的技术攻关劳动推动产业升级，提升我国的产业竞争力，为共同富裕提供物质基础；产业工人的生产劳动生产出各类产品，满足人民群众的物质需求，是实体经济发展的核心支撑；农民的农业劳动保障粮食安全，发展特色农业推动乡村振兴，是共同富裕的重要基础；基层干部的服务劳动推动公共服务均等化，解决群众的实际问题，是共同富裕的重要保障；快递员、保洁员等劳动者的服务劳动提升城市的运行效率，改善人民群众的生活质量，也是共同富裕不可或缺的部分。所有劳动者都是共同富裕的建设者，没有高低贵贱之分，都应该得到平等的尊重和合理的回报。二是劳动创造价值的核心逻辑，明确共同富裕不是等出来、靠出来的，是全体人民通过劳动干出来的，劳动是创造财富的唯一源泉，无论是个人的收入提升还是社会的共同富裕，都离不开全体人民的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，不存在“躺平就能实现共同富裕”的可能性。共同富裕不是平均主义，不是“劫富济贫”，而是要建立“多劳多得、优劳优得”的分配机制，让愿意劳动、能劳动、劳动贡献大的人获得更多的回报，鼓励全体人民通过劳动提升收入水平，实现美好生活。对于青少年来说，要认识到未来的美好生活需要靠自己的劳动去创造，共同富裕的美好愿景需要靠全体人民的共同劳动去实现，只有积极参与劳动、提升自己的劳动能力，才能在共同富裕建设中实现个人价值，获得合理的回报。三是劳动促进共同富裕的实践指向，明确新时代的劳动不仅要实现个人的价值，还要主动对接国家的共同富裕战略需求，鼓励青少年通过创造性劳动推动产业升级，通过参与基层劳动推动乡村振兴，通过服务性劳动推动公共服务均等化，在劳动中实现个人价值和社会价值的统一，为共同富裕建设贡献自己的力量。青少年在选择职业的时候，不仅要考虑个人的兴趣和收入，还要考虑国家的需求，主动选择到国家需要的行业、地区去工作，比如到乡村去参与乡村振兴，到专精特新企业去参与技术攻关，到基层去参与社会治理，在劳动中为共同富裕做贡献，同时实现自己的人生理想。三、劳动价值观的培育路径与效果评估体系课题组结合不同学段学生的认知特征，重构了分层适配的劳动教育课程体系，将共同富裕的相关内容全面融入劳动教育的各个环节。小学阶段的劳动教育侧重劳动感知，设置“身边的劳动者故事”“家务劳动小能手”等主题内容，组织学生采访身边的劳动者比如社区的保洁员、快递员、学校的保安等，了解他们的工作内容和对社会的贡献，引导学生认识不同类型的劳动，尊重身边的劳动者，养成主动做家务的习惯，初步建立劳动光荣的认知。小学阶段的劳动教育不安排高强度的劳动，以体验性劳动为主，让学生在轻松的氛围中感受劳动的乐趣。初中阶段的劳动教育侧重劳动认知，设置“劳动与财富创造”“本地共同富裕实践调研”等主题内容，引导学生学习基本的经济知识，了解劳动和财富的关系，知道所有的财富都是劳动创造的。组织学生调研本地的共同富裕项目比如特色农业、乡村旅游、社区养老服务等，了解不同劳动在这些项目中的作用，比如特色农业项目中农民的种植劳动、主播的带货劳动、技术人员的技术支持劳动都是项目成功不可或缺的部分，了解不同劳动对共同富裕的贡献，初步建立劳动平等的认知，摒弃“劳动分高低贵贱”的错误想法。高中阶段的劳动教育侧重价值判断，设置“劳动与社会分工”“共同富裕中的劳动贡献”等主题内容，引导学生分析不同行业的劳动价值，了解不同行业的劳动者对共同富裕的贡献，比如航天工作者的劳动推动我国的航天事业发展，提升我国的国际地位；乡村教师的劳动提升乡村的教育水平，为乡村振兴培养人才；环卫工人的劳动保持城市的整洁，提升人民群众的生活质量，所有劳