2026年学习魏书生教育思想报告心得体会(3篇)

2026年学习魏书生教育思想报告心得体会(3篇)第一篇2026年3月参加全市中小学骨干教师魏书生教育思想专题研修班归来，我把案头放了12年的《魏书生班主任工作漫谈》重新翻到卷首，对着扉页上“多改变自己，少埋怨环境”的批注，对照这半学期来在七年级（2）班推行“事事有人管，人人有事做”班级自治的37份调整记录，突然读懂了魏书生教育思想里“守常”与“求变”的辩证关系。此前我总觉得，魏书生的班级管理方法是上世纪的经验，放在AI普及、学生自我意识空前强烈的2026年多少有些“水土不服”，直到这半学期的实践撞出了真实的火花，才明白所谓“经典”，从来不是固化的流程，而是抓住本质之后的随物赋形。最先打破我刻板印象的是班级岗位的迭代。刚接七年级（2）班的时候，我照搬魏书生的“人人有事做”思路，设了班长、学习委员、卫生委员等18个传统岗位，结果不到两周就出了问题：有学生说“这些岗位都是给成绩好的人设的，我轮不上”，有学生说“卫生委员就是管人的，我不想得罪人”，还有几个沉迷AI工具的男生私下说“现在都智慧校园了，还用人管考勤？班牌自动就能统计”。那段时间我总埋怨现在的学生难管，直到研修班上听魏老先生讲“民主不是老师给学生安排什么，是学生自己需要什么，咱们就搭什么台子”，才突然醒过神来——我所谓的“人人有事做”，还是站在老师的角度“给学生分配任务”，根本没问过学生想要什么，也没结合当下学生的生活实际。回来之后，我用两节课的时间开了“班级事务大家谈”主题班会，让所有人提“班级里有哪些事需要有人管，你想管什么事”，最后统计出了32个需求点，从传统的作业收发、卫生打扫，到“AI学习工具使用指导”“错题本共享库运维”“课间活动设计”“睡眠质量监督”“班级文创设计”甚至“矛盾调解树洞员”，全是学生自己提出来的真实需求。我让大家自主报名岗位，每个岗位的职责由上岗的学生自己制定，每周班会上可以调整，全班投票通过就算数。比如报了“AI学习工具管理员”的转学生刘宇，之前因为沉迷用AI写作业、生成答案，成绩从入学时的班级第15掉到了第34，我找他谈过三次，每次他都低着头说“我就是觉得AI好用，控制不住”。这次他主动报这个岗，我一开始还担心他应付，没想到他花了三天时间，写了满满三页的岗位职责：每天午自习用10分钟给同学讲一个AI学习小技巧，比如怎么用AI做知识点思维导图、怎么筛选AI生成内容里的错误信息、怎么用AI练英语口语；每周整理一次班级AI工具使用的常见问题，发到班级群里；还有一条是“监督大家不能用AI直接抄作业，要是有人用，先给他讲怎么合理用，再告诉老师”。我问他为什么想干这个，他挠挠头说“以前我只会用AI玩，现在想让大家知道AI也能用来学习，而且我管别人的话，自己也不好意思再用AI抄作业了”。半学期下来，刘宇不仅自己的作业再也没有出现过AI生成的痕迹，还带着三个同学做了“七年级语文古诗文AI辅助学习手册”，把每首古诗的背景、赏析、易错点都做成了互动式的思维导图，成了全年级都在用的学习资源。他的数学成绩从上次月考的52分升到了这次期中的78分，上课的时候也敢主动举手发言了，上周还竞选上了班级的学习委员助理。这件事让我对魏书生说的“没有差生，只有差异”有了更具体的体会——以前我总盯着刘宇的“缺点”，想着怎么纠正他，却从来没想着把他的兴趣引导到正途上，而魏书生的教育思想最核心的一点，就是相信每个学生都有向上的内驱力，老师要做的不是“堵”，而是“疏”，是给学生找一个能发挥自己长处的位置，让他在做事的过程中找到价值感，自然就会往好的方向走。班级自治的第二个突破，是“自我教育”的落地。魏书生说“教育的最高境界是自我教育”，以前我对这句话的理解停留在“让学生自己管自己”，直到这学期推行“自主作业制”，才明白自我教育不是简单的“自己管自己”，而是让学生学会对自己的选择负责。这两年“双减”不断深化，上面要求减少作业量，提高作业质量，但是很多家长还是焦虑，总觉得作业少了孩子成绩会掉，我也试过搞分层作业，但是分层的标准是我定的，总有人觉得“我被分到了基础层，就是老师觉得我笨”，效果一直不好。这次从研修班回来，我想起魏书生当年让学生“自留作业”的做法，决定在班里试试，结合2026年智慧教育平台的功能，搞了“三维作业体系”：基础必做题是课标要求的核心知识点，占作业总量的40%，所有学生都要做；拓展选做题是知识点的延伸应用，占30%，学生可以根据自己的情况选做；自主定制题占30%，由学生自己定内容，可以是查漏补缺的练习题，可以是自己感兴趣的拓展阅读，也可以是实践类的作业，比如做个小实验、写篇观察日记，只要和学习有关就行，写完之后自己拍照上传到智慧平台，老师负责批改和指导。刚开始推行的时候，有家长找我，说“孩子自己定作业，肯定都选简单的，成绩掉了怎么办”，还有的学生觉得“终于不用写作业了”，每天的自主定制题都随便写两笔应付。我没有急着反驳，而是按照魏书生说的“做事情要慢慢来，一点一点调整”，每周开一次作业反馈会，让大家分享自己的自主作业做了什么，有什么收获。比如班里的数学课代表，以前总觉得作业太简单，不够做，她的自主定制题是自己找的竞赛题，还每周给大家讲一道难题；比如基础比较弱的张桐，以前写作业总是写到半夜，还错很多，她的自主定制题是把当天的错题重新做一遍，再整理到错题本里，慢慢的，她的错题越来越少，成绩也一点点往上升。张桐是这学期变化最大的学生之一，她刚上初中的时候，数学只能考四五十分，因为从小就怕数学，一上数学课就紧张，总觉得自己笨。这次班级设“错题本共享库运维员”岗位，没人愿意报，因为要整理全班的错题，费时间还不讨好，我找张桐聊天，说“我看你平时整理的笔记特别清楚，字也写得好看，要是你能把大家的错题分类整理，再加上你自己觉得容易错的地方，肯定能帮到很多同学，而且你整理的过程中，自己也能把知识点再巩固一遍”。她一开始犹豫，说“我数学不好，会不会整理错了”，我说“没关系，整理错了咱们一起改，正好也是学习的机会”。她接了这个岗之后，每天花20分钟整理大家的错题，按知识点分类，还会在每道题后面写上“易错点提醒”，有的是她自己踩过的坑，有的是她问同学、问老师总结出来的。两个月下来，错题本共享库成了班里最受欢迎的学习资源，每次月考之前，大家都要打印出来做一遍，张桐自己的数学成绩也从班级第32名升到了期中的第12名，上次家长会，她妈妈拉着我的手哭，说“以前孩子回家就说不想学数学，现在每天吃完饭就抱着错题本整理，说要给大家做最好的错题本”。这件事让我明白，魏书生说的“自我教育”，本质上是让学生在做事的过程中找到自己的价值，建立自信心，然后主动想要变得更好。以前我总觉得，要让学生学习好，就得盯着他、逼着他，现在才知道，最好的教育是唤醒——唤醒学生内心的向上欲，唤醒他的责任感，唤醒他对自己的信心，这些东西一旦被唤醒，根本不用老师催，他自己就会往前走。这半学期我体会最深的，还有魏书生“松静匀乐”四个字的当代价值。以前我总觉得“松静匀乐”是给老师的心态调节方法，让我们别那么焦虑，少埋怨环境，多改变自己，直到这学期把“松静匀乐”用到班级管理里，用到学生的心理调节上，才发现这四个字其实是全场景的育人智慧。2026年的孩子，看起来条件比以前好，但是压力一点都不小，升学的压力、家长的期待、同伴的竞争，还有网络上的各种信息轰炸，很多孩子都有焦虑情绪，我们班上个学期做心理测评，有11个孩子有轻度焦虑，2个孩子有中度焦虑，需要定期找心理老师辅导。从研修班回来之后，我在班里推行了“每日松静匀乐三分钟”活动：每天上午第一节课前，大家坐好，闭上眼睛，跟着我做三分钟的呼吸练习，先放松身体的各个部位，然后均匀呼吸，心里想着“我很放松，我很平静，我能上好今天的课”；每天下午第一节课前，大家站起来，伸个懒腰，喊一句“松静匀乐，快乐学习”，活动活动筋骨再上课。一开始有学生觉得很傻，不好意思做，后来慢慢的，大家都习惯了，有个以前上课总是犯困的学生说“做完三分钟呼吸，脑子特别清醒，上课再也不打瞌睡了”。还有那个有中度焦虑的学生林冉，以前每次考试之前都失眠，吃不下饭，甚至会肚子疼，我教她每天睡前做五分钟“松静匀乐”呼吸练习，考试之前如果紧张，就停下来做两分钟，慢慢调整呼吸。三个月下来，她的焦虑情绪缓解了很多，这次期中考试，她没有再失眠，成绩也比上次进步了8名。对我自己来说，“松静匀乐”更是帮我走出了职业倦怠的瓶颈。前两年因为“双减”、疫情、家校沟通的各种压力，我总觉得累，有时候甚至不想当老师了，总埋怨现在的学生难管，家长难沟通，工作太多做不完。研修班上听魏老先生说“你埋怨环境不好，是因为你自己不好；你埋怨学生难教，是因为你自己的教育方法不对。多改变自己，少埋怨环境，你就会觉得快乐了”，我当时听了觉得有点站着说话不腰疼，直到这半学期试着改变自己的心态：以前看到学生调皮，我第一反应是生气，现在第一反应是“他为什么会这样？是不是有什么原因？”；以前家长找我告状，我第一反应是烦躁，现在第一反应是“家长有焦虑，我得想办法和他一起解决问题”；以前总觉得工作做不完，每天加班，现在学着用魏书生的“高效工作法”，把每天的工作按重要性排序，一件一件做，反而效率更高了，下班也能准时回家了。前几天我整理这半学期的教育反思，一共写了127篇，将近14万字，其中大部分都是关于班级自治的调整和学生的变化。我翻到刚开学的时候写的一篇，说“现在的孩子太难管了，魏书生的方法根本不管用”，再看看现在的刘宇、张桐、林冉，还有班里32个岗位上认认真真做事的孩子们，突然觉得特别感动。魏书生的教育思想之所以到了2026年还能管用，根本不是因为他的方法有多神奇，而是因为他从始至终都抓住了教育的本质——教育是育人，不是育分，是唤醒人的内驱力，是让每个孩子都成为最好的自己。不管技术怎么发展，不管社会怎么变化，人的成长规律是不变的，只要我们守住“以生为本”这个常，再结合时代的变化不断调整方法，就能让老思想在新时代焕发新的生命力。接下来我还想把班级自治再推进一步，让学生自己组织班会，自己策划班级活动，自己制定班级的奖惩制度，我只做他们的“顾问”，在他们需要的时候给点建议。我想试试魏书生说的“班主任不在班，班级也能正常运转”的境界，我相信我的学生们可以做到。第二篇2026年4月，我在省初中语文优质课评比现场，用魏书生“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法设计的《背影》大单元教学课拿下一等奖，下台的时候评委组组长拍着我的肩膀说“几十年前的方法，用到今天的AI课堂里还能这么有生命力，这就是魏书生教育思想的内核力量”，这句话让我想起三个月前在魏书生教育思想研讨会上，86岁的魏老先生坐在台上说“我从来没搞过什么创新，我就是把教育该做的事，踏踏实实做到位而已”。那时候我刚接触大单元教学不久，正陷在“技术堆砌”的误区里，总觉得不用点AI、VR、元宇宙，就不算新课标下的好课，直到把魏书生的六步教学法和大单元教学结合起来做了一轮实践，才明白什么叫“守正才能创新”——所谓的“新”，从来不是形式上的花里胡哨，而是守住教育本质之后的方法迭代。六步教学法的第一步是“定向”，魏书生说“定向就是要让学生知道这节课学什么，怎么学，达到什么目标，不能稀里糊涂地上课”。以前我总觉得“定向”就是老师把教学目标往PPT上一放，给学生读一遍就行，直到这轮大单元教学改革，才明白“定向”的核心不是“老师定目标”，而是“师生共同定目标”，目标要从学生的需求里来，而不是从老师的教案里来。比如备《背影》这个“亲情主题”大单元的时候，我一开始定的目标是“品味散文细节描写的表达效果，掌握以小见大的写作手法，体会亲情的可贵”，看起来完全符合课标要求，但是我先在班里做了个预调查，问学生“学这个单元，你最想学到什么？最想解决什么问题？”，收上来的答案让我特别意外：有学生说“我觉得亲情主题的课文都太假了，我和我爸根本没话说，哪来的什么背影的感动”；有学生说“我就是不会写亲情作文，每次写都得编，能不能教点实用的写作技巧”；还有学生说“我妈总说她爱我，但是我根本感受不到，是不是我有问题？”。看着这些答案，我才明白，我之前定的目标，都是站在“教”的角度定的，根本没考虑学生的真实需求——2026年的孩子，成长在信息爆炸的时代，和父母的沟通方式和以前完全不一样，他们对亲情的理解更务实，更看重“平等沟通”，而不是传统的“父爱如山、母爱如水”的叙事。如果我还是按照以前的思路讲《背影》，讲父亲怎么伟大，怎么爱孩子，学生肯定觉得假，根本听不进去。所以我调整了单元目标，把学生的需求和课标要求结合起来，形成了三个层级的目标：第一是基础目标，能梳理散文的叙事线索，品味细节描写的作用；第二是能力目标，能学会用“生活化细节”表达真情实感，写出有温度的亲情作文；第三是情感目标，能发现日常生活中的亲情细节，学会和家人沟通，建立更健康的亲子关系。目标定好之后，我在第一节课就把目标告诉了学生，还和他们说“这个单元我们怎么学，学什么内容，你们都可以提意见，只要是和亲情有关的，我们都可以聊”。那天班里的学生特别积极，有人提出来要加“亲子沟通技巧”的内容，有人提出来要搞“亲情故事分享会”，还有人提出来要拍“我的亲情Vlog”，我都一一记下来，整合到了单元教学内容里。第二步是“自学”，魏书生当年的“自学”是让学生自己读课文，查字典，做预习笔记，放到2026年，我们有了AI学习平台，自学的形式可以更灵活，也更能满足个性化的需求。比如这个单元的自学环节，我没有给学生布置统一的预习作业，而是在AI平台上搭建了“自学资源包”，分成基础层、提升层、拓展层三个层级，学生可以根据自己的情况自主选择：基础层有课文的朗读音频、生字词的讲解、作者的生平介绍，还有基础的预习检测题，适合基础比较弱的学生；提升层有课文的文本细读指导、相关的评论文章，还有“细节描写找一找”的互动练习，适合中等水平的学生；拓展层有朱自清的其他散文、现当代亲情散文的对比阅读、还有《背影》的不同解读版本，比如余光中对《背影》的批评、当代学者对《背影》的重新解读，适合基础好、喜欢思考的学生。学生自学的过程中，AI平台会实时记录他们的学习数据，比如哪些题错的多，哪些内容停留的时间长，哪些学生进度慢，我在后台都能看到，还可以随时给学生发送个性化的指导。以前我们班有个叫石磊的学生，语文基础特别弱，每次预习都完不成，上课也不敢发言，总觉得自己笨。这次自学的时候，他选的是基础层的资源，我在后台看到他把课文的朗读音频听了五遍，生字词的练习做了三遍才全对，但是他全程都很认真，没有像以前那样抄别人的作业。我就给他发了一条私信，说“我看到你听了五遍课文，生字词也反复练了，特别认真，要是有不懂的地方，随时来找我”。第二天他真的来找我了，问我“老师，‘蹒跚’是什么意思？我查了字典还是不太懂”，我给他讲了之后，他特别开心，说“原来预习也没那么难”。这次单元检测，他的基础题只错了两道，比以前进步了很多，上课的时候也敢举手回答问题了，上次还主动报名参加了班级的朗诵比赛。这件事让我明白，魏书生说的“自学”，不是让学生“自己学”，而是让学生“学会自己学”，老师要做的就是给学生搭好台阶，让每个学生都能在自己的基础上往前迈一步，而不是用统一的标准要求所有人。AI技术的作用，就是帮我们把“因材施教”从口号变成现实，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和指导。第三步是“讨论”，第四步是“答疑”，这两步是六步教学法里最核心的部分，魏书生说“老师不要把答案直接告诉学生，要让学生自己讨论，自己解决问题，老师只在旁边引导就行”。以前我搞小组讨论，总觉得是“浪费时间”，学生讨论来讨论去也讨论不出什么有用的东西，最后还得老师讲。这次用六步教学法做大单元教学，我才明白，不是讨论没用，是我之前的讨论没设计好——没有明确的问题，没有清晰的流程，学生当然不知道讨论什么。这次我把自学阶段AI平台统计出来的共性问题，整理成了“问题链”，由浅入深，让小组合作探究，比如《背影》这一课的问题链是：1.课文一共写了几次背影？哪一次写的最详细？2.作者是怎么描写父亲买橘子的背影的？用了哪些动词和形容词？3.父亲买橘子的背影为什么会让“我”流泪？结合上下文说说你的理解。4.文中多次写“我”当时觉得父亲“迂”，觉得自己“聪明”，为什么要这么写？5.有人说，现在交通发达了，我们很少有这样送别的场景，《背影》已经过时了，你同意吗？为什么？每个小组拿到问题链之后，先自己思考，再一起讨论，每个小组有一个记录员，用班级的共享文档实时记录讨论结果，我在后台可以看到每个小组的讨论进度，要是哪个小组卡住了，我就过去给点提示，但是绝对不直接给答案。比如讨论到第五个问题的时候，有个小组的学生说“我同意，我和我爸上次分别是在高铁站，他刷身份证就进去了，根本没什么好感动的”，另一个学生说“我不同意，我爸上次送我去住校，帮我铺完床，走的时候还在宿舍楼下站了好久，我在窗户边看到他的背影，也挺感动的”。我走过去，问他们“那你们觉得，感动你们的到底是‘背影’这个动作，还是背影里藏着的东西？”，他们一下子就反应过来了，说“是藏着的爱”。答疑环节我也做了调整，不是学生提问题我来答，而是“学生互助答疑”，哪个小组有解决不了的问题，就提出来，其他小组的同学可以帮忙解答，要是都解决不了，我再引导大家一起思考。比如有个学生提了一个特别尖锐的问题：“既然父亲这么爱‘我’，为什么他们父子俩后来会闹矛盾，好几年不联系？”这个问题我之前没准备过，但是我没有直接回答，而是把问题抛给全班，让大家一起讨论，有的学生说“因为父子之间都不会表达，有误会”，有的学生说“因为‘我’那时候年轻，不理解父亲”，还有的学生说“再亲的人也会有矛盾，但是亲情是断不了的”。最后我给大家补充了朱自清和父亲闹矛盾的背景资料，然后说“亲情不是完美的，不是所有的父子都能好好说话，但是正是因为有矛盾、有隔阂，后来的和解才更珍贵。我们学《背影》，不是要学一个完美的父亲，而是要学会看到亲人不完美的外表下，藏着的那颗爱你的心”。那天下课之后，有个女生来找我，说“老师，我以前总觉得我爸不爱我，因为他总骂我，今天我才知道，可能他只是不会表达”。第五步是“自测”，第六步是“自结”，这两步是魏书生六步教学法里最容易被忽略的部分，很多老师觉得“自测”就是考试，“自结”就是让学生说一句“我今天学到了什么”，走个过场就行。但是魏书生说“自测不是为了考学生，是为了让学生知道自己哪里学会了，哪里没学会；自结不是为了应付老师，是为了让学生学会反思自己的学习过程”。以前我也觉得自测就是做卷子，排名次，这次大单元教学，我把自测的权力还给了学生，让每个小组出一套单元测试题，题型自己定，内容要覆盖单元的知识点，还要有一道开放性的题目。出完题之后，各个小组交换做题，做完之后自己批改，出题的小组负责给大家讲题。最后我把各个小组出的好题整合起来，形成了一套正式的单元检测卷，作为大家的单元成绩参考。学生出题的过程，其实就是复习知识点的过程，而且为了出好题，他们会主动去翻课文，查资料，思考哪些是重点，比我让他们背知识点管用多了。比如有个小组出了一道题：“请你写一个你和家人之间的细节，不用出现‘爱’字，但是要让别人感受到爱”，这道题出的特别好，正好贴合单元的写作目标，我就把它加到了检测卷里，结果收上来的答案特别精彩，有学生写“我妈每次给我削苹果，都会把苹果皮削成一整条，不断的，然后把核挖掉，再递给我”；有学生写“我爸每次骂完我，都会偷偷在我书桌上放一杯热牛奶”；还有学生写“我奶奶每次送我上学，都会站在路口看着我走，直到我拐过弯看不到了才回去”。自结环节我没有让学生说“我学到了什么知识点”，而是让他们写“这个单元，我最有感触的一件事”，可以是课文里的，也可以是自己生活里的，写在自己的“语文成长档案”里。我翻了一下大家的自结，大部分学生都没有写知识点，而是写了自己的亲情故事，有的写“以前我总觉得我妈唠叨，现在才知道，她每天早上喊我起床，给我做早饭，都是爱我的表现”；有的写“我上周和我爸吵架了，本来不想理他，昨天我主动给他倒了一杯水，他愣了一下，然后笑了，我觉得以后我要多和他沟通”；还有的写“我以前写作文总喜欢用华丽的辞藻，现在才知道，最真实的细节才最打动人，以后我要多观察生活”。看着这些文字，我突然觉得，这才是语文教学真正的意义——不是教学生背多少古诗，考多少分，而是让他们通过文字，读懂生活，读懂情感，成为一个有温度、会思考的人。魏书生说“语文学习的外延和生活的外延相等”，这句话我以前听了很多次，但是直到这学期搞“城市烟火气”语文实践活动，才真正理解了它的含义。2026年我们提倡跨学科学习、项目式学习，其实本质上就是“大语文观”的实践，就是让语文走出课堂，走到生活里去。比如“城市烟火气”这个项目，我让学生利用周末的时间，去采访身边的普通人，可以是小区里的保安，街边的小贩，社区的老人，也可以是自己的父母亲戚，记录他们的故事，然后做成公众号推送，每个小组负责一期。一开始有学生觉得“这和语文有什么关系？”，但是真正做起来之后，大家都特别投入，有的学生为了采访卖早餐的阿姨，早上六点就起床去摊位帮忙；有的学生采访了自己的爷爷，听爷爷讲年轻时候的故事，才知道爷爷以前当过兵，立过功；还有的学生采访了小区里的保洁阿姨，知道了她每天四点半就要起床打扫卫生，供两个孩子上学。我们班的陈峰，以前特别讨厌语文，觉得语文就是背古诗、写作文，没意思，上次考试语文才考了48分。这次活动他选的采访对象是小区里修自行车的张爷爷，张爷爷年轻的时候当过铁道兵，后来因为腿受伤退伍，就开了个修车铺，免费给小区里的老人和孩子修车。陈峰一开始只是为了应付作业，去采访了一次，结果后来他连续去了三个周末，帮张爷爷看铺子，听张爷爷讲以前的故事，最后写了一篇《修车铺里的夕阳》，写张爷爷的修车铺，写他手上的老茧，写他免费给人修车的事，文字特别朴实，但是特别感人。我帮他把这篇文章投给了市青少年文学刊物，没想到真的发表了，拿到稿费那天，陈峰特别开心，跑到办公室来找我，说“老师，原来写作文这么有意思，我以后还要写”。现在陈峰成了班级文学社的社长，还自己创办了班级的公众号，专门发同学们写的故事，他的语文成绩也一点点提上来了，这次期中考试考了72分，虽然还是不算高，但是进步特别大。这次优质课评比结束之后，有很多老师问我，“魏书生的六步教学法是几十年前的老方法了，你怎么用到AI课堂里，还能上的这么好？”我每次都会给他们讲陈峰的故事，讲石磊的故事，讲那些学生写的亲情细节。其实魏书生的教育思想从来都不是“老方法”，而是“符合教育规律的方法”，不管时代怎么变，技术怎么发展，学习的规律是不变的——学生是学习的主体，老师是引导者，教育的本质是唤醒，是育人。AI、VR这些技术，只是工具，是为了帮我们更好地实现教育目标，而不是为了炫技。如果我们丢掉了“以生为本”的根本，就算用再多的新技术，课堂也只是看起来热闹，学生根本学不到真东西。接下来我还想把魏书生的六步教学法用到更多的单元教学里，比如古典诗歌单元、议论文单元，还要结合现在的AI技术，做更多的探索，比如让AI当学生的“写作助理”，帮学生修改作文，但是前提是学生自己先写，AI只给建议，不能代替学生写。我想试试魏书生说的“学生能自己学会的，老师就不用讲”的境界，我相信只要我们守住教育的本质，不断创新方法，就能让语文课堂既有温度，又有深度，让每个学生都能爱上语文，学会学习。第三篇2026年秋季学期开学前的全校教师大会上，我把魏书生“学校管理的核心是激发每个人的内驱力，让每个老师、每个学生都成为学校的主人”这句话贴在了会场的主屏幕上，作为新学期学校管理改革的核心理念，台下的老师们没有像往常一样拿出手机刷消息，而是盯着这句话沉默了几秒，随后响起了比往常热烈得多的掌声，我知道，这掌声里是大家对“少一点形式主义，多一点实在教育”的期待。作为这所普通公办初中的校长，我上任三年，见过太多老师被各种报表、检查、评比压得喘不过气，见过太多学生因为分数被分成三六九等，也见过太多家长因为焦虑把孩子逼得太紧，我一直在找一条既能落实教育政策，又能让老师乐教、学生乐学的路，直到去年冬天系统学习了魏书生的教育思想，才突然找到了方向——教育的本质是人，学校管理的本质也是人，只要把人的积极性调动起来，把人的价值发挥出来，所有的问题都会迎刃而解。改革的第一刀，砍向了教师考核制度。以前我们学校的教师考核，和很多学校一样，是“量化至上”：课时量多少分，论文多少分，公开课多少分，学生成绩占多少分，最后算个总分，排名靠后的老师评职称、评优都没份。这种考核方式看起来公平，实际上问题很多：年轻老师为了凑论文数量，花钱买版面；老教师因为不会用新技术，不会做课件，考核总是排在后面；班主任因为事情多，没时间搞论文、上公开课，考核分数还不如任课老师高；甚至有老师为了提高学生成绩，占用学生的体育课、音乐课，布置大量作业。去年年底的时候，教了22年语文的李桂兰老师找我辞职，说“校长，我年纪大了，跟不上形势了，不会做AI课件，不会写论文，每次考核都倒数，我还是提前退休吧”。李老师是我们学校的老教师，教学经验特别丰富，带的班语文成绩一直排在年级前列，学生都特别喜欢她，就因为不会搞那些花里胡哨的东西，考核总是靠后，心里委屈。我当时留了她，说“李老师，你再等等，我们马上就要改考核制度了，以后绝对不会让老实人吃亏”。其实那时候我已经在研究魏书生的“民主管理”思想了，魏书生说“管理不是管人，是服务人，是给大家搭台子，让每个人都能发挥自己的长处”，我越想越觉得有道理——学校办的好不好，关键在老师，要是老师每天都想着怎么凑考核分数，怎么应付检查，哪有心思好好教书？所以新学期一开始，我们就推出了“发展性教师考核体系”，把原来的“量化排名”改成“目标达成+成长增值”，每个老师在学期初自己制定年度成长目标，目标可以是教学方面的，可以是教研方面的，可以是班主任工作方面的，也可以是个人特长方面的，只要是和教育教学有关的，都可以，学校的职能部门不再是“检查者”，而是“支持者”，老师需要什么资源，学校就尽量提供。比如李桂兰老师，她制定的目标是“把自己22年的古典诗歌教学经验整理成校本课程，带3个年轻徒弟，让更多学生会学古诗、爱学古诗”。学校给她配了两个年轻老师当助手，帮她整理资料、做课件、录微课，还专门腾出了一间教室当“李桂兰诗歌工作室”。这半年下来，李老师的《初中古典诗歌趣味教学法》校本课程已经编完了，还在全年级开了选修课，特别受学生欢迎，她带的三个年轻老师，有一个还拿了市语文优质课的三等奖。上次李老师来找我，手里拿着一叠学生写的古诗创作稿，眼睛亮的像星星，说“校长，你看，这些都是学生自己写的诗，以前我总觉得自己没用，现在才知道，我这一辈子攒的这点东西，真的能帮到孩子”。年轻老师的变化也很大，比如刚参加工作两年的王梓老师，以前因为没经验，上课紧张，每次考核都排在后面，压力特别大，甚至偷偷哭过好几次。这次她自己制定的目标是“提高课堂管理能力，站稳讲台，成为受学生欢迎的老师”。学校给她配了经验丰富的班主任当导师，还组织她参加了市里的青年教师培训班，让她先从副班主任做起，慢慢积累经验。这半年下来，王老师的课上的越来越好，学生的满意度从原来的60分升到了92分，上次她带的班还拿了校运动会的团体总分第一名。她和我说“以前我每天都怕考核，怕自己做不好，现在我每天都想着怎么把课上好，怎么和学生搞好关系，反而进步更快了”。当然，改革刚开始的时候，也有很多质疑的声音，有的老师说“自己定目标，那每个人都定简单的目标，还怎么进步？”还有的领导说“你们这样搞，没有量化指标，上面检查的时候怎么交代？”我就给大家讲魏书生的故事，讲魏书生当校长的时候，从来不检查老师的教案，不查作业批改，但是学校的教学质量一直很高，因为他相信老师，把老师的积极性调动起来了，老师自然会好好干。我还和大家说“我们搞改革，不是为了应付检查，是为了让老师好好教书，让学生好好成长，只要我们的成绩上去了，学生的综合素质提高了，比什么量化指标都管用”。事实证明，我们的选择是对的，这半年来，老师们的工作积极性明显提高了，以前要催着交的材料，现在大家主动交；以前没人愿意搞的教研活动，现在大家抢着报名；以前一到下班就走，现在很多老师主动留下来给学生辅导，或者和同事讨论教学问题。今年的中考，我们学校的升学率比去年提高了8.7个百分点，排在全区公办初中的第三名，这是我们学校近十年来最好的成绩。改革的第二件事，是重构学生评价体系。魏书生说“每个学生都有自己的闪光点，没有绝对的差生，只有差异的学生，教育就是要让每个学生都成为最好的自己”。以前我们学校对学生的评价，就是看分数，成绩好就是好学生，成绩不好就是差学生，评三好学生、优秀学生干部，全看成绩，导致很多有特长的学生得不到认可，越来越自卑。比如初二的张浩，体育特别好，100米跑能拿市冠军，但是学习成绩不好，每次考试都是班级倒数，总觉得自己“不是读书的料”，上课也不听，还经常调皮捣蛋，是大家眼里的“问题学生”，班主任找他谈了好多次，都不管用。新学期一开始，我们就推行了“成长积分账户”制度，每个学生都有一个专属的积分账户，积分的来源不只有考试成绩，还有品德表现、社会实践、志愿服务、文体活动、科技创新、劳动技能等等，只要是进步的、积极的表现，都能获得积分：比如帮助同学可以得2分，主动捡垃圾可以得1分，参加运动会拿名次可以得5到20分，参加志愿服务活动可以得5分，搞了个小发明可以得10分，甚至“主动和老师打招呼”“作业比上次认真”都能得积分。积分可以兑换“校园特权”，比如“当一天校长助理”“和喜欢的老师一起吃午饭”“使用学校创客空间一周”“定制自己的校服图案”“免一次作业”“在学校的大屏幕上播放自己的作品”等等，都是学生自己提出来的想要的奖励。张浩是第一批攒够200积分的学生，他因为运动会上拿了100米、200米、4×100米三个冠军，还主动帮学校修好了坏掉的篮球架，一下子攒了230多分。他兑换的第一个特权就是“当一天校长助理”。那天他跟着我，从早上七点半到校，一直到下午放学，转了整个学校，查考勤、看课间操、听了两节课、还参加了行政办公会，最后给我提了三个建议：“第一，食堂的菜太咸了，很多学生都反映，能不能让厨师少放点盐；第二，操场西南角的路灯坏了好几个，晚上上体育课不安全，赶紧修修；第三，学校的自行车棚太小了，很多学生的车没地方放，能不能扩建一下？”我当时就把后勤主任叫来，说“这三个问题，一个星期之内必须解决，解决完了给张同学汇报”。一个星期之后，三个问题都解决了，食堂的菜盐放少了，操场的路灯修好了，自行车棚也扩建了一部分。张浩特别开心，逢人就说“学校真的听我的意见，我也是学校的主人”。从那以后，他就像变了一个人，上课再也不调皮捣蛋了，也开始认真听讲了，还主动报名当了“校园维修志愿者”，每天课间都在学校里转，看看哪里的灯坏了，哪里的桌子椅子松了，就主动修好。这次期中考试，他的数学从34分升到了68分，语文从42分升到了65分，虽然还是不算高，但是进步特别大。他妈妈给我打电话，哭着说“校长，我以前总觉得我儿子没出息，就会乱跑，现在他回家就说学校的事，说要好好读书，以后想当体育老师，这都是你们的功劳啊”。其实哪里是我们的功劳，是魏书生说的“相信学生，尊重学生，给学生发挥的空间”的功劳。每个孩子都有向上的愿望，都想得到认可，以前我们只看分数，把很多孩子的闪光点都遮住了，现在我们搞多元评价，就是要把每个孩子的闪光点都挖出来，让他们看到自己的价值，只要有了价值感，有了自信心，他们自然就会往上走。这半年来，我们学校已经有120多个学生兑换了“校长助理”的特权，给学校提了300多条建议，其中270多条都被采纳了，学生的精神面貌变化特别大，以前校园里的垃圾没人捡，现在大家看到了就主动捡；以前同学之间闹矛盾就吵架，现在都找“矛盾调解志愿者”帮忙解决；以前没人愿意参加的社团活动，现在大家抢着报名，学校的合唱团、足球队、机器人队、文学社，都办的红红火火，上半年还拿了好几个市级、省级的奖。改革的第三件事，是搭建家校社协同育人的平台。魏书生说“教育不是学校一家的事，是家庭、社会、学校共同的责任，只有三方形成合力，才能把孩子教