数字素养与技能导论（慕课版）-AIGC课堂嵌入指令集

《数字素养与技能（慕课版）》AIGC课堂演示指令集使用说明每章对应3-5条可现场演示的指令，涵盖本章核心概念，附带预期效果和课堂互动建议，第12章的指令后附带整体使用建议+工具使用提示。第1章数字素养的基础元素核心概念：数据、大数据、信息、知识、智慧、智能、人工智能、DIKW金字塔【指令1-1】以"大学生校园生活"为例，可视化呈现DIKW金字塔使用时机：讲到1.8节"DIKW金字塔"时，概念引入阶段。核心指令（复制即用）：请以"一名大学生的一天校园生活"为素材，分别生成数据、信息、知识、智慧四个层次的例子各2个。要求：数据层：原始、未经加工的观测记录；信息层：经过整理、有结构的数据；知识层：从信息中总结出的规律或方法；智慧层：基于知识做出的价值判断或决策。最后请用一句话总结：为什么从数据到智慧，每一层都在"增值"？预期效果：AI生成贴近学生生活的具体案例，帮助理解抽象的金字塔模型。课堂互动建议：先让学生自己尝试举例，再展示AI的回答，对比异同。【指令1-2】挑战JTB理论——AI能"知道"一件事吗？使用时机：讲到1.4节"知识"中关于柏拉图的JTB理论（确证的真信念）及盖蒂尔反例时。核心指令（复制即用）：请阅读以下盖蒂尔反例："史密斯和琼斯竞争同一职位。史密斯听说上司会把职位给琼斯，且听说琼斯中了彩票，于是得出结论：'得到职位的人中了彩票'。但最终得到职位的是史密斯本人，且史密斯自己买的彩票也中奖了。"请回答：史密斯认为"得到职位的人中了彩票"这一信念是否真实？是否有理由相信？按照JTB理论，这算不算"知识"？为什么？如果把这个故事的主角换成AI（如ChatGPT），AI"知道"这件事吗？请说明理由。预期效果：引发关于"机器能否拥有知识"的课堂辩论。课堂互动建议：先展示AI的分析，再组织学生讨论"AI知道"与"人类知道"的区别。【指令1-3】当AlphaGo赢了柯洁——它是"智能"还是"计算"？使用时机：讲到1.6节"智能"和1.7节"人工智能"时。核心指令（复制即用）：2017年，AlphaGo以3:0战胜世界围棋冠军柯洁。请从以下角度分析：AlphaGo在比赛中展现的是"人类智能"还是"人工智能"？依据是什么？中国教育发展战略学会指出："人类智能具有主观意识、情感与道德、自主性与责任意识，这是人工智能无法比拟的。"以AlphaGo为例，它缺少了什么？如果未来AI能在围棋中"故意输给人类以保留对方尊严"，这是否意味着AI具备了某种人类智能？为什么？预期效果：深化对"智能"概念的理解，区分人类智能与人工智能。课堂互动建议：让学生先投票"你认为AlphaGo有智能吗"，再看AI回答，引导反思。【指令1-4】"数据爆炸"vs"信息过载"——AI帮你算笔账使用时机：讲到1.2节"大数据"中关于数据量的描述（GB、TB、PB、EB、ZB）时。核心指令（复制即用）：教材提到：1EB的数据量需要2000个机柜、21个篮球场大小的机房才能存储。请帮我算一笔账：你日常使用的手机容量为256GB，1EB相当于多少部这样的手机？如果中国每年产生的数据为76.6ZB，平均到14亿人，每人每年产生多少数据？（以GB为单位）这些数据中，有多少可能对你"有意义"（即能转化为信息或知识）？请估算一个比例，并说明理由。预期效果：用AI辅助数学计算+批判性思考，让抽象的数据量变得可感知。课堂互动建议：让学生先估算，再对照AI的计算过程，讨论"数据量增长是福是祸"。第2章数字素养"概念家族"核心概念：11种素养（计算机、网络、ICT、视觉、媒介、信息、数据、数字、算法、AI、MIL）+数字能力/胜任力/技能/智商/素养与技能【指令2-1】素养的"时空穿越"——同一个词，不同的时代使用时机：讲到2.1节"穿越时空的素养"，梳理11种素养时。核心指令（复制即用）：教材列举了从计算机素养到AI素养共11种素养。请完成以下任务：将这11种素养按提出/兴起的年代排序，标注每个年代的关键技术驱动力。观察时间线：从计算机素养（1960s）到AI素养（2020s），素养定义的"重心"发生了什么变化？用一句话预测：下一个可能出现的"XX素养"应该叫什么？请说明你的推理依据。预期效果：AI生成清晰的时间轴，呈现素养演变的内在逻辑。课堂互动建议：在课堂上展示AI生成的时间线，让学生补充"我出生那年流行什么素养"。【指令2-2】"素养家族"排排坐——算法帮你找亲戚使用时机：讲到2.1节末尾，需要对多种素养进行分类归纳时。核心指令（复制即用）：以下是本章提到的素养及其（简化）定义：计算机素养：使用计算机和编程的能力网络素养：在网络中识别、访问、使用信息的能力ICT素养：利用数字技术、通信工具获取和管理信息的能力视觉素养：解读和创造图像/视觉媒体的能力媒介素养：访问、分析、评估、创建各种形式媒体的能力信息素养：发现、理解、使用信息并参与社群学习的能力数据素养：从数据中获得有意义信息、阅读和处理数据的能力数字素养：利用数字技术安全、适当地获取、管理、理解、整合、沟通、评估和创造信息的能力算法素养：理解和评估算法系统如何影响信息获取和行为的能力AI素养：负责任、有道德地理解和使用AI技术的能力MIL（媒介与信息素养）：批判性、合乎道德地获取、评估、使用、创造和分享信息与媒介内容的能力请用聚类分析的方式，将上述11种素养分为3-4组，并说明每组的内在逻辑。预期效果：AI自动分组，帮助学生建立概念间的关联，避免碎片化记忆。课堂互动建议：先让学生手动分组（小组活动），再展示AI的分组方案，对比讨论。【指令2-3】"数字素养"PK"AI素养"——谁是老大？使用时机：讲到2.1.8节"数字素养"和2.1.10节"AI素养"时，进行概念辨析。核心指令（复制即用）：请从以下维度对比"数字素养"和"AI素养"：定义的核心差异是什么？两者是"上下位"关系（AI素养是数字素养的子集），还是"并列"关系，还是"交叉"关系？请用韦恩图描述并说明理由。如果一个人有很高的数字素养，但AI素养很低，他可能遇到什么具体困难？请举1-2个真实场景。反过来，AI素养很高但数字素养很低，可能吗？为什么？预期效果：厘清两个核心概念的边界与联系。课堂互动建议：让学生现场举手投票"你觉得自己哪个素养更高"，再展示AI分析。【指令2-4】MIL的"野心"——它能统一所有素养吗？使用时机：讲到2.1.11节"媒介与信息素养（MIL）"时。核心指令（复制即用）：联合国教科文组织在2008年提出了"MIL（媒介与信息素养）"，试图用一个综合概念涵盖多种素养。请以联合国教科文组织MIL五大法则为基础，回答：MIL与"数字素养"的主要区别在哪里？（提示：MIL是否更强调"批判性"？更强调"公民参与"？）一个"MIL素养很高"的人，在日常数字生活中会表现出哪些行为特征？请列举5条。你认为MIL能否取代数字素养、AI素养等具体素养？请分别列出支持与反对的理由各2条，并给出你的判断。预期效果：引导学生思考"整合型素养"与"专项素养"的关系。课堂互动建议：组织小型辩论："数字素养是一个过时的概念吗？"正反双方各3分钟。第3章数字素养对公民的要求核心概念：中央网信办《行动纲要》、四大数字场景、三个能力层次、13类重点群体、DigComp、DLGF、数字智商（DQ）、ICDL认证─────────────────────────────────────【指令3-1】"我在哪里？"——对照13类群体，帮你精准定位使用时机：讲到3.1.1节"中央网信办的纲领性要求"中13类重点群体时。核心指令（复制即用）：教材列举了中央网信办《行动纲要》中13类重点群体及其数字素养能力要求，包括：老年人、残疾人、企业员工、产业工人、企业管理人员、农民、新兴职业群体、妇女、领导干部和公务员、学生、教师、退役军人、高端数字人才。请根据我提供的以下信息，帮我匹配最符合的群体类别，并分析我的优势与不足：我是一名[请在此填入你的真实身份，如：大二学生/企业行政人员/在职教师等]，目前正在学习《数字素养与技能》课程。要求输出：你属于哪一类重点群体？对照《行动纲要》中对该群体的能力要求，你目前可能已具备哪些？还有哪些不足？请给出3条具体建议，帮你提升短板。预期效果：将国家战略与学生个人发展建立直接关联，增强代入感。课堂互动建议：让学生先自行判断自己属于哪类群体，再用AI验证和补充。【指令3-2】对标DigComp——测一测你的数字胜任力水平使用时机：讲到3.2.1节"欧盟《公民数字胜任力框架》（DigComp）"时。核心指令（复制即用）：教材中DigComp框架包含5个关键能力领域和4阶整体水平（基础→中阶→进阶→高度专业化）。请完成以下任务：将5个关键能力领域（信息与数据素养、沟通与协作、数字内容创作、安全性、问题解决）转化为一个简明的5级自评量表，每个领域分为1-5分，并给出每个分数的典型行为描述。请根据这个量表，对我进行虚拟评估。（学生可自行填分）根据我的虚拟自评结果，生成一份"数字胜任力提升计划"：每个领域推荐1个免费在线学习资源。预期效果：将抽象的国际框架转化为个人可操作的自评工具。课堂互动建议：全班一起完成自评，统计各领域的平均分，讨论"哪一项最难提升"。【指令3-3】谁在定义"数字素养"？——比较三份重要文件使用时机：讲到3.3节"放眼全球，对齐世界标准"时，统览DLGF、DQ、ICDL等标准。核心指令（复制即用）：本章介绍了三份重要文件/标准：中国：中央网信办《行动纲要》中13类群体+四大场景欧盟：DigComp2.2（5领域×4水平）联合国教科文组织：DLGF（7能力领域）国际：DQ全球标准（8维度×4成熟度）请从以下角度进行对比分析：哪一份文件最强调"就业/职业"导向？哪一份最强调"公民权利/社会参与"？哪一份最强调"技术操作"？如果让你来设计一份"中国大学生数字素养自评问卷"，你会以哪份文件为主要参考框架？为什么？试想：如果完全按照DLGF标准评估一位中国农村老人和一位北京大学生，结论是否公平？请讨论"标准普适性"与"本土适应性"的矛盾。预期效果：培养学生对不同框架的批判性比较能力。课堂互动建议：分组讨论"为我校学生设计数字素养评估方案，用哪个框架最合适"。【指令3-4】ICDL认证——考证有意义吗？使用时机：讲到3.3.3节"应用广泛的国际水平认证（ICDL）"时。核心指令（复制即用）：ICDL（国际数字素养认证）在全球100多个国家和地区推广，我国已有300多所职业院校和国际学校采用。请从以下角度展开分析：如果一位应届生简历上写着"持有ICDL数字素养认证"，你认为这对求职有多大帮助？请分别站在HR、技术主管、同事三个视角回答。教材提到ICDL涵盖"劳动力模块、专业模块、洞察模块、数字公民模块、数字学生模块"，这些模块与中央网信办提出的"四大数字场景"（数字生活、数字学习、数字工作、数字创新）能否对应？请绘制对应关系图（用文字描述即可）。在AIGC时代，传统的"操作技能类认证"（如熟练使用Excel）和"素养类认证"（如信息素养、数据素养），哪个更有价值？请给出你的理由。预期效果：将认证与现实就业场景挂钩，引发对"数字素养的价值"的深层思考。课堂互动建议：邀请已考取相关证书的学生分享经验，或组织"考证值不值"微辩论。第4章信息检索的基本方法核心概念：布尔逻辑（AND/OR/NOT）、短语检索（精确检索）、模糊检索、字段限定（主题/题名）、格式限定（filetype）、时间限定、语种限定【指令4-1】AI现场演示——布尔逻辑"三兄弟"的检索效果对比使用时机：讲到4.1节"灵活圈定检索范围"时，现场演示布尔逻辑检索的效果。核心指令（复制即用）：请以"人工智能"和"教育"两个检索词为例，用自然语言分别模拟以下三种检索策略的检索结果：检索策略A（AND，逻辑与）："人工智能AND教育"预期结果：同时包含两个词的文献请生成3条虚拟的检索结果标题（示例格式）检索策略B（OR，逻辑或）："人工智能OR教育"预期结果：包含任一关键词的文献请生成3条虚拟的检索结果标题检索策略C（NOT，逻辑非）："人工智能NOT教育"预期结果：有人工智能但不涉及教育的文献请生成3条虚拟的检索结果标题最后请总结：在什么场景下适合用AND？什么场景下适合用OR？什么场景下用NOT需要特别小心？预期效果：通过虚拟检索结果的对比，直观理解三种逻辑运算的效果差异。课堂互动建议：学生现场在搜索引擎中尝试相同操作，与AI的"模拟结果"进行对照。【指令4-2】搜索引擎vsAI搜索——"零基础学Python"谁更强？使用时机：讲到4.2节"精准直击理想结果"（短语检索）或4.1节逻辑检索后，引入"检索策略对比"。核心指令（复制即用）：请以"零基础学Python"为检索目标，完成以下对比分析：任务1（模拟传统搜索引擎）：如果我在百度中输入"Python学习零基础"，请推测可能的检索结果类型（如：培训机构广告、知乎问答、在线课程平台、视频教程等），并告诉我：这些结果中哪些最可能是"精准"的？哪些可能是"泛"的？任务2（模拟AI对话式搜索）：如果我用自然语言对AI搜索工具说："我是完全零基础的大学生，想学Python，请给我一个3个月的学习路径"，AI可能会返回什么内容？与搜索引擎的结果在"格式"和"针对性"上有什么不同？任务3（检索策略优化）：请帮我构造一个"高精度"检索式（可结合布尔逻辑+短语检索+字段限定），用于在学术数据库中查找"零基础Python学习"的文献。预期效果：对比传统检索与AI检索的差异，理解"检索策略"的重要性。课堂互动建议：现场用手机对比百度搜索和AI搜索（如文心一言）的实际结果，验证AI的预测。【指令4-3】"filetype"实战——5分钟搞定一份PPT素材使用时机：讲到4.6节"限定一种格式（filetype）"时，现场演示。核心指令（复制即用）：假设你需要在3天内完成一份关于"数字素养"的PPT汇报。请完成以下任务：用自然语言模拟搜索指令："数字素养filetype:ppt"AI请推测：这个检索式可能返回的3类结果（如：高校课件、企业培训材料、学术会议报告），并描述它们的异同。如果我要把检索范围进一步缩小到"仅2023年之后的、中文的PPT"，请帮助构造一个"组合检索式"（综合运用filetype、时间限定、语种限定）。除了PPT之外，教材还提到filetype支持pdf、doc、xls等格式。请告诉我：在以下场景中，分别最适合用哪种格式限定：需要一份可直接打印的学术论文→需要一份可编辑的数据统计表→需要一份排版精美的正式报告→预期效果：将filetype限定与真实工作任务结合，体现检索技能的实用价值。课堂互动建议：学生现场在百度/必应中验证AI构造的检索式，看实际返回结果是否吻合。【指令4-4】模糊检索vs精确检索——"找的就是那种感觉"使用时机：讲到4.3节"模糊检索"时，与4.2节精确检索形成对比。核心指令（复制即用）：请以"健康饮食"为主题，设计两套检索策略，并对比结果：策略A（精确检索）：检索式："健康饮食"（双引号精确匹配）预期结果的特征：严格包含"健康饮食"这四个字的文献可能漏掉哪些相关内容？策略B（模糊检索）：检索词："健康饮食"（不加双引号）预期结果可能包含哪些"近义词/相关词"？（如：营养均衡、合理膳食、减脂餐单等）可能增加哪些"噪音"内容？任务：请基于上述分析，向一位正在做"健康饮食"文献综述的研究生给出建议：他应该先用精确检索还是模糊检索？分几个阶段切换？最终推荐一个"组合检索方案"。预期效果：理解精确与模糊检索各自的适用场景，学会策略性组合使用。课堂互动建议：让学生现场测试两种检索式的实际搜索结果数量，看是否与AI的描述一致。第5章跨媒介信息检索核心概念：TBIRvsCBIR、以图搜图、反向图像搜索、听歌识曲、基于内容的视频检索、开放许可、知识共享许可证─────────────────────────────────────【指令5-1】"文字搜图"vs"以图搜图"——AI现场演示两种检索方式的差异使用时机：讲到5.1.1节"巧搜相似图"，区分TBIR（基于文本的图像检索）和CBIR（基于内容的图像检索）时。核心指令（复制即用）：请以"一只橘猫在沙发上睡觉"为检索目标，模拟两种图像检索方式的过程和结果差异：方式一（TBIR，基于文本）：在搜索引擎中输入"橘猫沙发睡觉"请推测：搜索引擎会根据什么来匹配图像？可能返回哪些类型的图片？有什么局限性？方式二（CBIR，基于内容/以图搜图）：假设我上传了一张随手拍的橘猫睡姿照片请推测：系统会提取图像的哪些特征（颜色、形状、纹理等）？可能返回哪些结果？与方式一有何不同？任务：请分别说明两种方式的优缺点，并告诉我在什么场景下适合用TBIR，什么场景下适合用CBIR。预期效果：通过虚拟场景对比，直观理解两种图像检索技术的本质区别。课堂互动建议：让学生现场用百度识图测试一张自己拍的照片，验证AI预测的准确性。【指令5-2】"开放许可"知多少——AI帮你解读知识共享许可证使用时机：讲到5.1.2节"开放许可图像专门搜索引擎（Openverse）"中关于CC许可证的部分时。核心指令（复制即用）：教材介绍了7种知识共享（CC）许可证：CC0、CCBY、CCBY-SA、CCBY-NC、CCBY-NC-SA、CCBY-ND、CCBY-NC-ND。请完成以下任务：用一张表格对比这7种许可证的核心要素：是否要求署名？是否允许商业使用？是否允许修改？修改后是否要求相同方式共享？假设你是一位博主，想在文章中配图，选择哪种CC许可证的图片最安全？为什么？假设你是一位独立音乐人，想在网上发布作品但希望保留署名权并禁止商用，应该选择哪种许可证？请用一句话总结：使用CC0作品和"在百度上搜到一张图片直接用"，法律后果有什么不同？预期效果：帮助学生建立版权意识，理解"能用"和"合法地用"之间的区别。课堂互动建议：展示一张网上下载的图片，让学生讨论"这张图我能用在论文里吗"，再展示AI的分析。【指令5-3】"听歌识曲"背后的技术原理——AI用通俗语言解释音频指纹使用时机：讲到5.2.1节"听音秒识曲"中Shazam、SoundHound等工具时。核心指令（复制即用）：Shazam、SoundHound等音乐识别软件能够在几秒内识别出一首歌曲。请用"给音频做身份证"的比喻，解释其背后的技术原理：什么是"音频指纹"（AudioFingerprinting）？它和人类的指纹有什么相似之处？当你在商场听到一首歌并打开Shazam识别时，从"听到"到"显示歌名"之间发生了什么？请分步骤说明。为什么Shazam能识别出"这首歌是某个综艺节目的背景音乐"而不仅仅是歌曲本身？如果一首歌被翻唱或Remix了，音频指纹技术还能识别出来吗？为什么？预期效果：将黑箱化的"听歌识曲"技术原理用通俗方式讲清楚。课堂互动建议：现场用手机Shazam识别一首歌，然后对照AI的解释复盘整个过程。【指令5-4】"不知片名也可搜"——AI模拟动漫截图的逆向追踪使用时机：讲到5.3.1节"不知片名也可搜"中WAIT（动漫截图搜索引擎）时。核心指令（复制即用）：WAIT（WhatAnimeIsThis?）是一个通过动漫截图反向查找动漫来源的搜索引擎。请完成以下任务：假设你在社交媒体上看到一张动漫截图，但不知道出自哪部作品。请模拟你使用WAIT搜索的过程，从"上传截图"到"得到结果"之间发生了什么？这种基于"颜色和图案匹配"的技术，与通用的"以图搜图"（如百度识图）在算法侧重点上有什么不同？如果一段动漫截图被加了滤镜、水印或裁剪，WAIT还能找到原片吗？为什么？除了动漫，你认为这种"通过片段找源头"的技术还可以应用于哪些场景？预期效果：理解基于内容的视频检索的核心原理，并将其与其他跨媒介检索技术建立联系。课堂互动建议：展示一张经典动漫的截图，让学生猜出处，然后用AI的分析揭示查找逻辑。第6章信息的选择与评价核心概念：权威性、作者声望、用户评价、专家评分、客观数据、偏见识别、信息组织、时效性、深度伪造、信息疫情【指令6-1】"权威性大挑战"——AI帮你鉴别一条网络信息的可信度使用时机：讲到6.1节"权威认证更可靠"时，或6.2节"浩瀚网络'贝海拾珠'"时。核心指令（复制即用）：请帮助我构建一个"网络信息可信度快速评估清单"。假设你在微信群看到一条消息："柠檬水能杀死新冠病毒，每天喝一杯可以预防感染。"请按以下维度逐一分析：来源核查：这条信息可能来自哪里？什么样的来源才算"权威"？（参考教材6.1.1节"信赖官方来源"）作者核查：如果信息附有作者姓名，应该怎样查证其专业背景？（参考教材6.1.2节"核查作者声望"）交叉验证：除了这条消息本身，还能去哪里找更多信息来验证？（参考教材6.2.1节"兼听他人反馈"和6.2.3节"参考客观数据"）最终判断：基于以上分析，你会怎样回复转发这条消息的朋友？请写一段30秒的回复话术。预期效果：将教材中的评价标准应用于真实场景，培养批判性思维。课堂互动建议：让学生从自己手机里找一条最近接收的"可疑信息"，现场用AI的评估清单进行鉴别。【指令6-2】"媒体偏见图"解读——AI帮你识别新闻的立场倾向使用时机：讲到6.3节"不要被偏见'带歪'"时。核心指令（复制即用）：教材提到AdFontesMedia公司制作的"媒体偏差图"（TheMediaBiasChart），将媒体按"偏见程度"和"可靠性"两个维度进行评级。请完成以下任务：请解释：为什么"过于激进"和"过于保守"的媒体都有可能产出"误导性强"的报道？阅读以下两段关于同一事件的虚拟新闻报道，判断哪一段可能更"中立"，哪一段带有"偏见"，并说明依据：报道A："今天下午，市政府宣布了一项备受争议的新政策，许多市民对此表示强烈不满。"报道B："今天下午，市政府公布了旨在改善公共交通的新方案，目前正在征求公众意见。"联合国教科文组织指出"最先进的语言模型中也持续存在社会偏见"。你认为AI生成的内容可能带有哪些偏见？用户在阅读AI生成内容时应该注意什么？请给出3条建议：如何在日常浏览新闻时不被偏见"带歪"？预期效果：提升学生对新闻偏见的敏感度，理解"客观性"在信息评价中的重要性。课堂互动建议：截取两条不同媒体对同一事件的新闻报道，让学生现场分析立场差异，再参考AI的分析。【指令6-3】"深度伪造"识别训练营——AI教你5招识破假视频使用时机：讲到6.7节"有图未必就有真相"中关于深度伪造（Deepfake）的内容时。核心指令（复制即用）：教材提到"深度伪造"技术让"眼见为实"不再可靠。爱尔兰互联网安全意识中心提出了5个关键问题来帮助公民识别深度伪造视频。请基于教材内容和你的知识，完成以下任务：请逐条解释爱尔兰互联网安全意识中心提出的5个关键问题，并为每个问题补充1个具体的判断场景示例。教材还提到了"以子之矛，攻子之盾"的方法——用AI检测AI生成的深度伪造内容。请列举2个可用的AI检测工具及其基本原理。假设你在短视频平台看到一段"某知名人物发表惊人言论"的视频，请给出一个完整的"核查工作流"——从看到视频到做出判断，你需要依次做哪些事？深度伪造技术越来越逼真，未来人类可能完全无法凭肉眼识别。你认为"技术检测"和"批判性思维"哪个更重要？请给出理由。预期效果：将"深度伪造"从抽象概念转化为可操作的识别技能。课堂互动建议：播放一段AI生成的人像视频，让学生用学到的"五问法"进行分析讨论。【指令6-4】"信息疫情"模拟——AI帮你设计一份谣言应对方案使用时机：讲到6.4节"川流信息化为'知识宫殿'"中关于"信息疫情"（Infodemic）的内容时。核心指令（复制即用）：世界卫生组织使用"信息疫情"一词来描述"过多的信息（有些准确，有些不准确）使人们在需要的时候很难找到值得信赖的来源和可靠的指导"。请完成以下任务：回顾COVID-19疫情期间，你印象最深的3条"信息疫情"相关谣言或误导信息。请描述它们是什么，造成了什么影响。国际图书馆协会联合会（IFLA）制作了"如何分辨假新闻"的8步骤信息图。请你用不超过150字，将这8个步骤概括为一段朗朗上口的"辟谣口诀"。教材提到"信息资源的有序性体现在信息资源被合理地组织和分类"。请设计一个"个人信息管理方案"：如何在日常信息获取中，避免被"信息疫情"淹没？（提示：可以从信息来源分类、定期清理、建立可信来源清单等角度考虑）预期效果：将信息评价能力与个人信息管理习惯相结合，实现"知行合一"。课堂互动建议：组织学生分组设计"谣言应对方案"海报，用AI生成内容作为参考素材。第7章信息获取的通用工具核心概念：综合性搜索引擎、目录式搜索引擎、垂直搜索引擎、元搜索引擎、社交媒体、大语言模型、AI搜索引擎、AI图像工具、AI语音工具、AI翻译工具、AI编程工具【指令7-1】四大搜索引擎"华山论剑"——AI帮你选最合适的那一个使用时机：讲到7.1节各类搜索引擎（综合性、目录式、垂直、元搜索引擎）时，进行横向比较。核心指令（复制即用）：教材介绍了四大类搜索引擎：综合性搜索引擎（如百度、谷歌、必应）、目录式搜索引擎（如搜狐、LookSmart）、垂直搜索引擎（如马蜂窝、猎云网）、元搜索引擎（如Dogpile、MetaCrawler）。请完成以下对比分析：用一张表格对比四类搜索引擎的以下维度：信息覆盖范围、检索结果准确性、人工干预程度、适用场景。如果你要完成以下搜索任务，分别推荐使用哪一类搜索引擎，并说明理由：a.了解"数字素养"的学术定义和最新研究进展b.计划一次云南大理的自由行，需要看攻略和订酒店c.找一篇2023年发表的关于ChatGPT的英文论文d.快速了解"生成式人工智能"整体上包含哪些技术方向（想一次性看到多个搜索引擎的结果）教材提到"综合性搜索引擎能搜索到的资源不到整个互联网资源总量的5%"。剩下的95%在哪里？普通人如何访问这些"深网"资源？预期效果：帮助学生在不同场景下选择合适的搜索工具，打破"只会用百度"的惯性。课堂互动建议：现场用手机同时打开两类搜索引擎对比搜索结果，验证AI的推荐是否合理。【指令7-2】社交媒体信息获取"双模式"——被动接收vs主动搜索使用时机：讲到7.2节社交媒体时，总结信息获取方式。核心指令（复制即用）：教材以微信为例，提出了社交媒体信息获取的两种方式：被动获取（关注公众号接收推送）和主动获取（使用搜索功能）。请完成以下任务：请分别列举被动获取和主动获取的3个优点和3个缺点。假设你要完成以下信息需求，分别适合用被动还是主动方式？请给出建议并说明理由：a.每天了解科技行业的最新动态b.查找"如何用Excel做数据透视表"的具体教程c.关注某位领域专家对特定事件的即时评论d.在知乎上找"转行程序员"的经验分享教材提到"信息生产的主力军从PC互联网转移到了移动互联网"，且各大App之间"信息隔绝"（如百度搜不到抖音内容）。这种现象对用户的信息获取产生了什么影响？你有什么应对策略？预期效果：帮助学生建立"信息获取策略"意识，从被动刷信息转变为主动获取信息。课堂互动建议：让学生统计自己一天中"被动刷"和"主动搜"信息的时间比例，讨论优化方案。【指令7-3】大语言模型"战斗力"实测——AI写诗、写代码、回答问题，谁更强？使用时机：讲到7.3.1节"具有代表性的大语言模型"时，现场演示或模拟大语言模型的能力。核心指令（复制即用）：教材展示了GPT-4o写诗、写代码、回答问题的能力。请模拟一次"大语言模型能力实测"，完成以下对比：任务A（文本生成）：请以"数字时代的阅读"为主题，写一首现代诗（8-12行），风格接近教材中GPT-4o所写《有你在，真好》的抒情风格。任务B（代码生成）：请用Python编写一个"猜数字"小游戏（1-100之间），要求包含：随机数生成、用户输入、大小提示、尝试次数统计——风格接近教材中GPT-4o用C语言写的猜数字游戏。任务C（知识问答）：请用通俗语言解释"什么是大语言模型的'涌现能力'"（参考教材7.3节中提到的上下文学习、指令遵循、逐步推理）。最后请回答：如果你是一位教师，希望借助大语言模型辅助备课，你觉得上述A、B、C三种能力中哪一种最有用？哪一种最不可靠？为什么？预期效果：让学生亲身体验大语言模型的多任务处理能力，同时建立"AI会犯错"的理性认知。课堂互动建议：在课堂上用真实的大语言模型（如文心一言或通义千问）执行上述三个任务，观察实际输出与AI"模拟"的差异。【指令7-4】AI搜索引擎"隐私保护"大比拼——谁最在意你的数据？使用时机：讲到7.3.2节"人工智能搜索引擎"时，比较各工具的特色功能。核心指令（复制即用）：教材介绍了多款AI搜索引擎，其中BraveSearch、Y和DuckDuckGo都特别强调了"隐私保护"。请完成以下分析：为什么搜索引擎要收集用户的搜索数据？对用户来说是"利大于弊"还是"弊大于利"？对比以下三款工具在隐私保护方面的具体措施：DuckDuckGo（不追踪、不记录、不存储IP）BraveSearch（独立索引、不收集搜索和点击内容、护目镜功能）Y（私人模式vs个人模式、零跟踪、宝腾隐私承诺）"保护隐私"和"搜索结果精准"是否必然矛盾？有没有两全其美的方案？在日常生活中，你会为了隐私保护而牺牲一些搜索便利性吗？请谈谈你的选择标准。预期效果：帮助学生在"便利性"和"隐私"之间建立权衡意识，理解隐私保护的实际意义。课堂互动建议：组织小型辩论——"搜索引擎收集用户数据以优化搜索结果，你愿意接受吗？"【指令7-5】AI图像工具"风格大赏"——即梦、文心一格、Midjourney各有所长使用时机：讲到7.3.3节"人工智能图像工具"时，对比各工具的特色。核心指令（复制即用）：教材介绍了5款AI图像工具：文心一格、即梦AI、Midjourney、StableDiffusion、DALL·E3。请从以下维度对比这些工具：成本：哪些是免费的？哪些需要付费？付费的大概多少？易用性：哪些是"输入文字就能出图"？哪些需要复杂的参数设置？中文友好度：哪些支持中文提示词？哪些主要依赖英文？访问门槛：哪些在国内可以直接访问？哪些需要特殊网络环境？基于以上对比，请给不同需求的用户推荐最合适的工具：推荐给零基础大学生（想做一张海报用于社团活动）→推荐给专业设计师（需要精细控制图像细节）→推荐给需要批量生成图片的内容创作者（如自媒体运营）→推荐给想"免费尝鲜"但英文不好的初学者→预期效果：帮助学生根据自身条件选择最合适的AI图像工具，避免"用不好=工具不好"的误区。课堂互动建议：课堂上尝试用不同工具对同一提示词生成图片，比较结果差异。第8章数字加工和处理工具核心概念：办公软件（Word/Excel/PPT/PDF/输入法/网盘）、协作办公（在线会议/文档协作/综合协作）、多媒体编辑（图像/音频/视频）、数据分析工具（计量可视化/统计分析）【指令8-1】"AI+PPT"实战——如何用AI工具5分钟生成一份汇报PPT？使用时机：讲到8.1.1节"个人办公软件"中PowerPoint时，引入AI辅助PPT工具。核心指令（复制即用）：假设你需要在明天的课堂上做一次5分钟的汇报，主题是"数字素养与AI时代"，但没有现成的PPT。请完成以下任务：请为这个汇报生成一份PPT大纲（5-7页），包含：标题页、目录、3个核心要点页、总结页。请为每一页生成"演讲者备注"（每页不超过50字），提示演讲者该页的重点是什么。请你推荐1-2款国内可用的AI辅助PPT生成工具（如讯飞智文、AiPPT等），并简要说明它们各自的特点。教材中提到PowerPoint有"动画和切换效果"功能。请建议：在学术汇报中，哪些动画效果是"加分项"，哪些是"减分项"？为什么？预期效果：将PPT制作从"技术操作"提升到"内容策划"层面，同时引入AI工具提高效率。课堂互动建议：让学生课后用AI工具生成一份PPT，然后在课堂上比较不同工具生成的风格差异。【指令8-2】协作办公"三巨头"对比——飞书、钉钉、腾讯会议，各适合什么场景？使用时机：讲到8.1.2节"协作办公软件"时，进行产品对比分析。核心指令（复制即用）：教材介绍了多款协作办公软件，包括：腾讯会议、Zoom（在线会议类）、石墨文档、WPSOffice（文档协作类）、飞书、钉钉（综合协作类）。请完成以下分析：请用一张表格对比以下三类工具的核心功能、适用规模和主要优势：a.在线会议软件（腾讯会议vsZoom）b.文档协作软件（石墨文档vsWPSOffice的协作功能）c.综合协作平台（飞书vs钉钉）假设你是一个10人学生团队的负责人，你们需要定期线上讨论项目进展、共同编辑文档、分配任务。你会选择哪一款工具？为什么？教材提到钉钉和飞书的"项目管理"功能（如飞书的OKR、钉钉的待办）。请用不超过100字解释：为什么一个"即时通信软件"需要内置"项目管理"功能？这对团队效率有什么帮助？预期效果：帮助学生在不同协作场景中选择最合适的工具，而非"别人用什么我就用什么"。课堂互动建议：现场演示飞书或钉钉的文档协作功能，让学生体验多人同时编辑的实时效果。【指令8-3】可视化工具"三选一"——CiteSpace、VOSviewer、HistCite，文献分析该用谁？使用时机：讲到8.3.1节"计量与可视化工具"时，对比三款文献分析工具。核心指令（复制即用）：教材介绍了三款学术文献分析与可视化工具：CiteSpace、VOSviewer、HistCite。请完成以下对比分析：用表格对比这三款工具的核心功能、数据来源、主要用途和特色优势。假设你是一名研究生，需要完成一篇"数字素养研究热点与趋势"的文献综述。请回答：a.你应该用哪款工具来识别该领域的核心作者和机构？（参考教材中CiteSpace的"科研合作分析"功能）b.你应该用哪款工具来绘制关键词共现网络并识别研究聚类？（参考教材中VOSviewer的"共现聚类"方法）c.你应该用哪款工具来追踪该领域的发展脉络和核心文献？（参考教材中HistCite的"引文关系图谱"功能）教材提到CiteSpace可以"揭示词频爆发情况"（即某个关键词在某段时间突然被大量引用）。请解释："词频爆发"对研究者意味着什么？如何在CiteSpace中识别它？预期效果：帮助学生理解三款工具的不同定位，避免"工具选择困难症"。课堂互动建议：展示用CiteSpace和VOSviewer生成的同一主题的图谱，让学生直观对比两种可视化风格。【指令8-4】"翻译工具进化史"——从词典到AI翻译，改变了什么？使用时机：讲到7.3.5节"人工智能翻译工具"时，可将第7章的AI翻译工具与第8章的内容形成呼应。（此指令可作为跨章节拓展）核心指令（复制即用）：教材前文（7.3.5节）介绍了AI翻译工具（DeepL、有道灵动翻译、通义听悟、TranSmart），强调其"理解上下文"的能力。请完成以下分析：传统机器翻译（如早期的谷歌翻译）和AI驱动的翻译工具（如DeepL）在技术原理上有什么本质区别？教材提到DeepL能够"理解上下文，避免生硬直译"。请举例：一个英文句子如果用逐词翻译会"翻车"，但DeepL能翻译得通顺自然。（请给出英文原句+逐词翻译结果+DeepL风格的自然翻译结果）有道灵动翻译的"沉浸式翻译"功能可以"中英文对照展示页面"。请分析：这种"对照阅读"方式对学习外语是"帮助"还是"依赖"？如何正确使用这类工具来辅助语言学习？AI翻译越来越强大，你认为外语学习还有必要吗？请给出你的观点和理由。预期效果：将AI翻译工具与传统翻译工具对比，理解"智能化"带来的质变。课堂互动建议：现场用一段英文新闻测试传统翻译工具和AI翻译工具的输出差异。第9章畅享数字美好生活核心概念：数字消费（比价/省钱）、数字时尚（穿搭/色彩）、数字健康（营养/用药/智慧医疗）、数字出行（旅游/交通）、智能家居（语音控制/家务机器人/安全防护）【指令9-1】"省钱小能手"挑战——AI帮你设计一份"穷游"方案使用时机：讲到9.1节"勤俭节约的技巧"时，综合运用比价、特价机票、购物搜索引擎等知识。核心指令（复制即用）：假设你是一名大学生，预算2000元，想在3天假期内从你所在城市前往一个国内旅游城市（学生可自行填入出发地和目的地，或由AI推荐）。请综合运用教材9.1节介绍的方法，完成以下任务：交通：推荐2种廉价交通方案（如特价机票/火车硬卧/长途巴士），并说明可以通过哪些渠道查找（参考9.1.1节"查找廉价机票"的思路）。住宿：推荐2种经济型住宿方式（如青旅/民宿/特价酒店），并说明如何比价（参考9.1.2节"货比三家不吃亏"）。消费权益：请提醒我在本次旅行中需要注意哪些数字消费权益问题（参考9.1.3节"数字消费权益多"）。总预算：请给出一个2000元以内的预算分配表。预期效果：将省钱技巧综合应用于真实旅行场景，培养数字化消费规划能力。课堂互动建议：让学生分组设计不同目的地的穷游方案，对比哪组"性价比最高"。【指令9-2】"AI形象顾问"——帮你找到最适合的穿搭风格使用时机：讲到9.2节"时尚大师为你支招"时。核心指令（复制即用）：教材9.2节介绍了如何利用数字素养提升"衣品"，包括了解脸型/体型、查找穿搭技巧、选择合适的颜色。请完成以下任务：请用通俗语言解释："圆脸"和"方脸"在穿搭（尤其是领口选择）上分别有什么建议？"梨形身材"和"苹果形身材"在穿搭上分别有什么建议？假设你是一位肤色偏黄、圆脸、身高160cm的大学生，需要参加一次正式的学术汇报。请推荐一套得体的穿搭方案（上衣、下装、鞋子、颜色搭配），并说明推荐理由。教材提到"个人色彩鉴定"在韩国很流行。请用不超过100字解释：为什么同样的颜色穿在不同人身上效果差异很大？请推荐3个国内可以访问的、适合学习穿搭技巧的数字平台（如小红书、B站等），并说明如何在其中筛选出高质量的内容创作者（参考9.2.2节提到的"查看播放量、收藏量、点赞量，浏览观众留言评价，调查博主专业背景"）。预期效果：将时尚穿搭的"玄学"转化为可检索、可验证的数字素养实践。课堂互动建议：让学生用小红书或B站搜索"圆脸穿搭"，对比AI的建议和实际搜索结果。【指令9-3】"智能家居场景设计师"——AI帮你规划一套百元级智能家居方案使用时机：讲到9.5节"享受智能家居生活"时。核心指令（复制即用）：教材9.5节介绍了智能家居的三大应用：语音控制、家务机器人、安全防护。请完成以下设计任务：假设你是一个独居的上班族，预算1000元，想初步体验智能家居。请推荐一套"入门级智能家居三件套"（如智能音箱+智能灯泡+智能插座），说明品牌参考和大致价格。教材提到"小爱同学""天猫精灵"可以充当智能家居的"网关"。请解释什么是"网关"？如果用小米的智能音箱控制非小米品牌的智能设备，需要怎么做？（参考9.5.1节中"跨平台产品通过手动输入唤醒语实现互联"的方法。）智能门锁、家用摄像头等设备在带来安全的同时，也可能带来隐私风险。请列举3条"智能家居隐私保护守则"。（参考9.5.3节中"设置强密码并定期更换、不接入公共网络"等建议。）请用一段话描述你理想中"全屋智能"的一天（从起床到入睡，哪些事情可以由智能家居自动完成）。预期效果：将智能家居从"概念"转化为"可落地的方案"，同时建立安全使用的意识。课堂互动建议：让学生调查自己家中已有的智能设备，对照AI的方案讨论"升级空间"。【指令9-4】"智慧就医"模拟——AI帮你走通一次线上问诊+预约挂号使用时机：讲到9.3.3节"智慧医疗效率高"时。核心指令（复制即用）：教材9.3.3节介绍了线上问诊（如好大夫在线）和网上预约挂号两种智慧医疗方式。请完成以下模拟任务：假设你持续头痛一周，想先在线咨询医生。请模拟你在好大夫在线平台的操作流程：如何筛选医生？（提示：可参考"核实是否为三甲医院医师、限定医生职称、查看专业方向和特长、查看过往患者满意度"等维度。）如果线上问诊后医生建议你去医院进一步检查，你需要在某三甲医院预约挂号。请列出从"打开微信"到"预约成功"的完整步骤（参考9.3.3节的描述）。教材9.3.2节提到世界卫生组织发布的《基本药物标准清单》和国家卫生健康委员会发布的《国家基本药物目录》。请解释：为什么普通人看病应该优先参考这些官方清单，而不是"网上搜什么药好"？请给出一条"网上求医避坑建议"——如何识别不靠谱的医疗信息来源？（可参考6.1节"权威认证更可靠"的思路。）预期效果：让学生在实际需要就医时能够高效、安全地利用数字医疗资源。课堂互动建议：让学生现场打开"好大夫在线"或"京医通"等平台，体验一次完整的预约流程截图。第10章提高终身学习能力核心概念：图书馆利用、电子书搜索、有声书获取、慕课平台（国字号/名校/全球）、英语自学【指令10-1】"找书达人"挑战——AI帮你5分钟内找到一本免费电子书使用时机：讲到10.2节"搜索免费电子书"时，综合运用5种途径。核心指令（复制即用）：教材10.2节介绍了5种查找免费电子书的方法：综合性搜索引擎网页检索（如"书名+PDF"）综合性搜索引擎图书搜索（如谷歌图书/百度阅读）专门图书搜索引擎（如鸠摩搜书/古腾堡计划/开放图书馆）网盘搜索引擎（如毕方铺）读书App（如掌阅）请选择一个经典但已进入公有领域的图书（如《西游记》《红楼梦》《傲慢与偏见》等），依次模拟使用上述5种方法查找该书的免费电子版：方法1：构造3个不同的检索式（如"书名+PDF""书名+filetype:PDF""书名+免费下载"），推测哪种最可能找到可用的版本。方法2：如果在谷歌图书中搜索该书，你能看到全文还是只能预览？什么情况下可以免费下载PDF？（参考10.2.2节中的说明。）方法3：如果使用古腾堡项目搜索该书，你能找到该书的哪些语言版本？方法4：网盘搜索引擎查找电子书有什么优势和风险？方法5：读书App的"听书"和"AI辅助轻松阅读"功能分别适合什么场景？最后请总结：如果上述方法都找不到某本书的免费电子版，你还可以去哪里找？预期效果：让学生建立"多途径找书"的思维，而非只依赖一个渠道。课堂互动建议：让学生课后用手机实际尝试上述方法，记录"哪种方法最快找到想要的书"。【指令10-2】"慕课选课顾问"——AI帮你匹配最适合的免费课程使用时机：讲到10.4节"免费学习全国名师课程"和10.5节"免费学习全球'大咖'课程"时。核心指令（复制即用）：教材介绍了多个慕课平台，包括：国字号平台：国家智慧教育公共服务平台、中国大学MOOC、学习强国、全民数字素养与技能提升平台高校自建平台：学堂在线（清华）、好大学在线（上海交大）、优课联盟（深大）趣味平台：网易公开课、B站、抖音全球平台：Coursera、edX、Udacity、MITOCW、哈佛专业与终身学习平台、耶鲁开放课程请根据以下4种不同学习需求，分别推荐最合适的平台（1-2个），并说明理由：需求A：一名初中生，想免费学习国家规定的语文、数学、英语课程，与学校教学同步需求B：一名大学生，想学习清华大学的"人工智能"入门课程，并获得学习证明需求C：一名职场新人，想利用碎片时间提升Excel技能，希望课程有趣、轻松、不枯燥需求D：一名英语较好的学生，想体验麻省理工学院的真实课堂，获取完整的课程材料（含讲义、作业、考试题）对于需求D，请特别说明：MITOCW和edX上的MIT课程有什么区别？（参考10.5.2节）预期效果：帮助学生根据自身需求"精准选课"，避免"平台太多不知用哪个"的选择困难。课堂互动建议：让学生分享自己用过的一个慕课平台及其体验，对照AI的推荐讨论是否合理。【指令10-3】"图书馆宝藏探索"——AI帮你解锁你身边图书馆的隐藏服务使用时机：讲到10.1节"免费读万卷书的好地方——图书馆"时。核心指令（复制即用）：教材10.1节介绍了图书馆的多种服务，远不止"借书还书"。请完成以下任务：教材提到上海图书馆的数据显示，电视剧《狂飙》播出后，该剧同名小说的借阅查询量激增。请分析：为什么"热门影视剧"会带动"原著图书"的借阅量？这种现象对图书馆采购和服务有什么启示？教材提到"你选书、图书馆买单"（读者荐购服务）。请解释：这项服务的流程是怎样的？对读者和图书馆各有什么好处？教材提到WorldCat是全球最大的图书馆联合目录，可以查询某本书在全球哪些图书馆有收藏。请设计一个使用场景：什么情况下你会用到WorldCat？请给出具体示例。请以你所在城市（或学校所在地）的公共图书馆为例，设计一份"图书馆隐藏服务探索清单"——除了借书，还有哪些你可能不知道的服务？（提示：可以参考10.1.3节中提到的"文献转借服务""新书直通车""24小时还书""预约座位"等。）预期效果：打破学生对图书馆"只能借书"的刻板印象，激活身边的免费学习资源。课堂互动建议：让学生课后去图书馆官网或实地探索，将"隐藏服务探索清单"变成真实体验。【指令10-4】"AI英语陪练"——用数字工具设计一份自学英语周计划使用时机：讲到10.6节"自学英语也轻松"时。核心指令（复制即用）：教材10.6节将英语自学分为三大板块：阅读（品味英语美文）、口语（找母语者练习）、应试（备战考试）。请完成以下任务：教材建议"以母语者撰写的英文文章为宜"。请列出3个判断一篇文章是否由母语者撰写的具体方法（参考10.6.1节）。教材推荐了Tandem、HelloTalk等语言交换App。请分析：与找外教上课相比，使用语言交换App学口语有什么优势和潜在风险？假设你计划6个月后参加雅思考试，请设计一份"每周3小时"的自学计划（按周分解任务），包含阅读、口语、听力、写作的分配，并推荐可用的免费数字资源。教材10.6.3节提到"论坛中考生分享的真题回忆库"可能存在信息失实。请给出一条判断这类"真题回忆"可信度的具体建议。预期效果：将英语学习从"报班"思维转变为"自主规划+数字工具辅助"的终身学习模式。课堂互动建议：让学生分享自己用过的一个英语学习App（如百词斩、多邻国），讨论其优缺点。第11章应对数字安全新挑战核心概念：隐私保护、电信诈骗、数字成瘾、网络暴力【指令11-1】"隐私体检"——AI帮你做一次个人信息安全自检使用时机：讲到11.1节"逃离屏幕背后的窥探"时，进行实操性自检。核心指令（复制即用）：教材11.1.3节从"数字接入→数字参与→数字创造"三个阶段提出了个人信息保护方法。请根据以下自检清单，逐一回答"是/否"，并给出改进建议：数字接入阶段（设备与网络）：你的手机/电脑是否定期升级操作系统和软件版本？你是否安装了受信任的反病毒软件？你是否曾在公共Wi-Fi上进行过资金交易或输入密码？数字参与阶段（软件与账号）：你是否检查过手机上各App的权限（如某手电筒App要求读取通讯录）并关闭了不必要的权限？你的重要账号（微信、支付宝、邮箱）是否使用了"强密码"（含字母+数字+特殊字符）？你不同账号的密码是否相同？你是否开启了双重身份验证（如短信验证码/指纹）？数字创造阶段（内容分享）：你在社交媒体上发帖前，是否会考虑该内容可能泄露哪些个人信息（如家庭住址、工作安排）？你的社交媒体帖子可见范围是否设置为"仅好友"而非"公开"？请根据你的回答，给出"你最需要改进的3条隐私保护措施"。预期效果：将教材中的隐私保护知识转化为可操作的自检行动。课堂互动建议：让学生现场检查手机App权限设置，截图"最离谱的一个权限申请"分享讨论。【指令11-2】"反诈演练"——AI扮演诈骗分子，你来拆穿使用时机：讲到11.2节"谨防电信诈骗"时。核心指令（复制即用）：教材11.2.1节列举了我国十大高发电信网络诈骗类型（刷单返利、虚假投资理财、冒充客服、冒充公检法等）。请完成以下角色扮演任务：任务1（识别话术）：请模拟一段"冒充公检法"诈骗的典型话术（约3-4轮对话），要求包含以下元素：制造紧急感（如"您的账户涉嫌洗钱"）要求配合调查（如"将资金转入安全账户"）威胁后果（如"否则将冻结所有资产"）任务2（拆解套路）：请分析上述话术中，骗子使用了澳大利亚政府总结的"五大关键词"中的哪几个？（权威、紧急、情绪、稀缺、时事）任务3（反制策略）：如果接到这样的电话，正确的应对流程是什么？请给出"五步应对法"。（可参考11.2.3节中"国家反诈中心8个'凡是'"的思路。）任务4（拓展）：你或你身边的人是否遇到过类似诈骗？请简要描述（不必透露真实个人信息），并分析骗子使用了哪种诈骗类型。预期效果：通过角色扮演和话术拆解，提高学生对电信诈骗的"免疫力"。课堂互动建议：组织学生两人一组，一人扮演骗子、一人扮演"反诈高手"，现场模拟应对。【指令11-3】"数字成瘾自测"——AI帮你评估你的屏幕使用时间是否健康使用时机：讲到11.3节"逃脱'数字成瘾'"时。核心指令（复制即用）：教材11.3.1节引用了ICD-11和DSM-5对"游戏成瘾"的诊断标准，11.3.2节列举了过度上网的危害。请完成以下任务：基于DSM-5的9项游戏成瘾诊断标准，设计一份简化的"数字使用健康自评问卷"（5-8题），面向大学生群体，评估其手机/网络使用是否可能影响正常生活。教材11.3.3节引用了CommonSense组织的建议，包括"创建无屏幕的时间和区域""探索系统内置的数字健康工具"。请列举：手机自带的"屏幕使用时间"或"健康使用手机"功能可以帮你做什么？你可以在一天中设置哪些"无屏幕时间"或"无屏幕区域"？教材引用了InternetMatters的"倒金字塔"模型（顶端：学习和创造；中间：关联；底端：休息）。请根据这个模型，评估一下你昨天的时间分配是否符合健康比例，如果不符，应该怎样调整？请用一句话回答：你认为"网瘾"是一种病吗？给出你的理由。预期效果：引导学生从"被动刷手机"转变为"有意识地管理屏幕时间"。课堂互动建议：让学生查看手机自带的屏幕使用时间统计，对照自评问卷讨论"我的手机使用健康吗"。【指令11-4】"网络暴力应对指南"——AI帮你设计一份求助流程图使用时机：讲到11.4节"当心网络暴力"时。核心指令（复制即用）：教材11.4.3节引用了多个组织的应对建议，包括联合国儿童基金会、美国政府StopBullying网站、澳大利亚政府等。请综合以上来源，完成以下任务：如果你是网络暴力的受害者，请设计一份"应对流程图"，按照"即时处理→证据保存→求助渠道→心理恢复"的顺序，列出每一步的具体行动。（可参考澳大利亚政府"收集证据→举报→防止进一步接触"的思路。）如果你是网络暴力的旁观者，联合国儿童基金会建议"积极对受网暴者给予支持"。请具体说明：作为旁观者，你可以做哪3件具体的事？教材提到"网络暴力的后果包括引发肢体冲突、厌学、人际关系受损、抑郁、自残等"。请分析：为什么"看不见摸不着"的网络暴力会造成如此严重的现实后果？请列出3个国内可用的网络暴力举报渠道（平台或热线）。预期效果：让学生知道"遇到网络暴力该怎么办"，而非束手无策。课堂互动建议：分组模拟"你看到同学遭遇网络暴力，如何提供帮助"的情景。第12章守望数字道德与伦理核心概念：知识产权（版权/专利/商标）、网络造谣/传谣的法律责任、网络礼仪、信息茧房、数字鸿沟（三级）【指令12-1】"版权知识小测试"——AI帮你厘清5个常见侵权误区使用时机：讲到12.1.1节"网上的作品是'免费午餐'吗"时。核心指令（复制即用）：教材12.1.1节介绍了知识产权（版权、专利权、商标权）的基本概念，并通过"抖音用户使用热门音乐被起诉"的案例说明了侵权风险。请判断以下5个场景是否构成侵权，并简要说明理由：场景1：你在B站上传了一个游戏剪辑视频，背景音乐用了周杰伦的歌曲，但你在视频简介中注明了"歌曲版权归原作者所有"。场景2：你在写课程论文时，直接复制了某篇学术论文的一段文字（约200字）放入自己论文中，并在脚注中注明了出处。场景3：你从网上下载了一个"破解版"的Photoshop软件，用于完成学校的平面设计作业。场景4：你在淘宝上看到一件衣服设计很好看，自己照着画了一张类似的设计图，并在小红书发帖展示。场景5：教材中"抖音用户使用《你笑起来真好看》被起诉"的案例中，该用户没有营利目的。为什么"没有营利目的"仍然构成侵权？（可参考拓展阅读的解析："无论为个人目的使用还是商业目的使用，均已经脱离'为个人学习、研究或者欣赏'这一合理使用前提"。）预期效果：通过具体场景判断，帮助学生建立"版权无处不在"的意识，避免"不知情却侵权"。课堂互动建议：让学生补充自己遇到的"不知是否侵权"的真实场景，现场讨论。【指令12-2】"传谣者责任"模拟法庭——AI帮你分析一次"随手转发"的法律后果使用时机：讲到12.1.2节"网络造谣有何后果"和12.1.3节"不小心传谣不用负责吗"时。核心指令（复制即用）：教材12.1.2节提到了"取快递女子被造谣出轨案"，造谣者以诽谤罪被判刑。12.1.3节专门讨论了"不小心传谣"的法律责任。请分析以下虚拟案例：案例：小张在朋友圈看到一条消息："本市某超市的猪肉检测出非洲猪瘟病毒，千万不要买！"小张出于"提醒亲友"的好意，在没有核实的情况下，将这条消息转发到了3个微信群（共约500人）。后来警方查明，这是一条谣言，造谣者是该超市的竞争对手。分析任务：小张的行为属于"造谣"还是"传谣"？教材指出"如果传谣者在未核实信息真实性的情况下散布谣言信息，仍有一定的过失"。在本案例中，小张的"过失"体现在哪里？如果该谣言造成了超市销售额大幅下降，超市起诉造谣者。请问：小张是否需要承担法律责任？请参考《中华人民共和国治安管理处罚法》第二十五条进行分析。如果你是小张，在意识到自己转发了谣言后，应该立即采取哪些措施止损？预期效果：让学生理解"随手转发"可能带来的法律风险，培养"核实后再转发"的习惯。课堂互动建议：让学生讨论"看到一条'提醒类'消息（如'XX地区要停水停电'），正确的核实流程是什么"。【指令12-3】"网络礼仪情景剧"——AI帮你判断5个网络行为是否得体使用时机：讲到12.2节"网络社交时代的那些礼仪"时。核心指令（复制即用）：教材12.2节介绍了网络礼仪的多个维度：礼貌与尊重（12.2.1节）、守法与得体+平等与共享（12.2.2节）、包容与责任（12.2.3节）。请判断以下5个网络行为是否符合网络礼仪，并说明理由：行为1：你在微信群看到一个同学发了自己写的诗，你觉得写得不好，直接在群里说"这写的是啥，完全看不懂"。行为2：你的同事在钉钉工作群发了一条消息，你回复了一个"嗯"字（仅此一字）。行为3：你在微博上看到某明星的粉丝和另一明星的粉丝在"对骂"，你加入其中一方，用激烈的言辞攻击另一方。行为4：你发现一位年长的亲戚在家族群转发了明显是谣言的文章。你直接在群里@他，说"这是谣言，别瞎转"。行为5：你是一名学生会干部，在管理学生微信群的日常讨论中，有两位同学因观点不同