2026年北京市教师招聘考试教育综合知识真题

2026年北京市教师招聘考试教育综合知识真题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内）1.在教育目的价值取向上，主张教育的目的是“培养自然人”，发展人的天性，反对由于社会对人的扭曲而人为对儿童造成的伤害的教育家是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.赫尔巴特D.洛克2.2022年版义务教育课程方案中，明确指出各课程标准基于核心素养培养要求，优化了课程内容结构，设立了（）主题学习活动，加强学科间相互关联。A.跨学科B.探究性C.实践性D.综合性3.儿童在发展过程中，不同时期的发展速度不同，有的时期快，有的时期慢，呈现出不平衡性。这就要求教育工作者在教学中应（）。A.抓关键期B.循序渐进C.因材施教D.分步教学4.裴斯泰洛齐认为，“教育在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须从他们的（）开始。”A.认知水平B.身心状况C.社会经验D.遗传素质5.在教学过程中，教师进行实验演示，让学生观察现象，这属于（）。A.直观感知B.实际操作C.符号学习D.归类学习6.心理学家斯金纳提出了操作性条件作用理论，他认为强化是塑造行为的关键。如果一个行为发生后，紧接着撤销一个厌恶刺激，从而增加了该行为在未来发生的概率，这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚7.我国《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有（）。A.强制性、公益性、统一性B.强制性、普及性、免费性C.公益性、普及性、统一性D.强制性、普及性、基础性8.在认知风格中，倾向于将信息看成孤立的部分，在解决问题时，往往能注意到细节，但难以从整体上把握事物特征的学生，其认知风格属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型9.班主任工作的中心环节是（）。A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量10.维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为教学应走在发展的前面。下列关于“最近发展区”的说法，正确的是（）。A.指儿童在独立解决问题时所达到的解决问题的水平B.指儿童在成人指导下解决问题时所达到的解决问题的水平C.指两种水平之间的差异D.指儿童心理发展的敏感期11.下列选项中，不属于新课程改革倡导的“三维目标”的是（）。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.认知与策略12.在教育测量中，如果一个测验在多次施测中所得分数的一致性程度很高，说明该测验具有较高的（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度13.某学生将失败归因于自己能力不足，这种归因倾向最容易导致（）。A.产生羞愧感，期望下次成功B.产生感激之情，努力回报帮助者C.产生无助感，放弃努力D.产生愤怒，寻找外部借口14.联合国教科文组织在《学会生存》中主张，教育的目的在于使人成为“完善的人”，即（）。A.终身发展的人B.全面发展的人C.创新发展的人D.和谐发展的人15.课堂管理中，教师运用眼神、手势、身体接触等非言语手段来调控学生的行为，这种方法属于（）。A.辅助控制B.直接控制C.间接控制D.积极控制16.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面构成，其中促使学生追求学业成就、希望获得地位和声望的动机是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力17.下列关于教育叙事研究的说法，错误的是（）。A.是以教师的生活故事为研究对象B.强调教育经验的归纳和整理C.不追求理论的普适性和宏大叙事D.必须严格按照实验设计的步骤进行18.在心理辅导中，当来访者表达出某种情绪或困扰时，辅导者站在对方的角度去理解其感受，并将这种理解反馈给对方，这种技术被称为（）。A.面质B.解释C.共情D.澄清19.我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）体现了（）。A.分科课程的特征B.综合课程的特征C.活动课程的特征D.隐性课程的特征20.假设某次测验的平均分为80，标准差为10。某学生得了90分，其标准分数（Z分数）为（）。A.1B.1.5C.2D.0.521.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心原则是（）。A.以教师为中心B.以教材为中心C.以学生为中心D.以课堂为中心22.下列属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.利用背景知识D.监控自己的阅读速度23.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表24.在德育过程中，教师利用英雄模范、伟人典范等人物形象对学生进行思想品德教育的方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法25.某学生因为害怕被老师批评而按时完成作业，其学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景性动机D.直接动机26.下列哪项不是《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的内容？（）A.教书育人B.终身学习C.团结协作D.关爱学生27.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.意义建构B.机械接受C.尝试错误D.观察模仿28.课堂教学中，教师将全班学生按照能力、性格等因素分成若干小组，各组之间展开竞争，这种教学组织形式属于（）。A.个别教学B.分组教学C.现场教学D.复式教学29.在学校教育中，最基本、最主要的课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程30.下列关于心理健康标准的描述，不正确的是（）。A.正确的自我意识B.良好的人际关系C.情绪永远保持愉快D.与环境保持良好接触二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在括号内。多选、少选、错选均不得分）31.素质教育的基本内涵包括（）。A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.促进学生个性发展D.培养创新精神和实践能力32.影响个体身心发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性33.布鲁纳认为，掌握学科的基本结构的好处有（）。A.更容易理解学科内容B.记忆效果更好C.促进学习迁移D.缩小高级知识和初级知识之间的差距34.教师的专业素养主要包括（）。A.专业知识素养B.专业能力素养C.专业道德素养D.专业心理素养35.下列属于教师权利的有（）。A.教育教学权B.学术研究权C.寒暑假带薪休假权D.获取报酬权36.学习策略的训练原则包括（）。A.主体性原则B.内化性原则C.特定性原则D.生成性原则37.下列心理现象中，属于认知过程的有（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维38.德育原则包括（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则39.教学评价的类型包括（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价40.新课程改革的具体目标包括（）。A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式41.学生常见的认知偏差包括（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.首因效应D.近因效应42.我国现行学制类型主要有（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.六三三学制43.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律44.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律，包括（）。A.遗忘是不均衡的B.遗忘在学习后立即开始C.遗忘是先快后慢的D.遗忘到一定程度就不再发生45.教师进行心理健康教育的主要途径有（）。A.开设心理健康教育课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.开展心理咨询与辅导D.建立家校合作机制三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）46.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度具有能动作用，但不受政治经济制度的制约。（）47.在心智技能的形成阶段中，出声的外部言语阶段是心智技能形成的必经阶段，不能跳过。（）48.负强化就是通过消除厌恶刺激来惩罚行为，从而减少该行为的发生频率。（）49.只要教学方法得当，所有的学生都能达到同样的学习水平。（）50.德育过程就是学生思想品德形成过程，两者完全等同。（）51.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（）52.在教学中，教师的主导作用与学生的主体地位是矛盾的，无法统一。（）53.智力因素和非智力因素在学生的学习活动中都起着重要作用，其中非智力因素起决定作用。（）54.德育的起点是提高学生的道德认识。（）55.教师反思是教师专业发展的核心途径。（）四、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请在每小题的空格中填上正确的答案）56.教育的本质属性是________活动。57.夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制，为班级授课制奠定了理论基础；赫尔巴特提出了________的传统三中心论。58.心理发展的定向性与顺序性表明，个体心理发展是一个由低级向高级、由简单向复杂、由量变到________的过程。59.学习动机的耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度与学习效率之间呈________形关系。60.在教育测量中，若要计算标准差，常用的公式是S=，其中X代表原始分数，¯X代表________，61.我国新课程改革强调，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及________。62.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成________。63.德育方法中的________法，是指教师利用学生自身的优点或长处，克服其缺点和短处，从而激励学生积极上进的方法。64.教师在布置作业时，应遵循________原则，即作业量要适中，难度要适宜，避免给学生造成过重的课业负担。65.学生心理健康教育中的________评估，旨在通过心理测验等手段，了解学生的心理状况，识别有心理问题的学生。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）66.简述教师职业角色的多样化。67.简述教学过程的本质。68.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。69.简述如何培养学生的学习动机。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）70.案例一：初二（3）班的李老师是一位经验丰富的数学老师。在讲授“勾股定理”这一课时，他没有直接给出定理的公式和证明过程，而是先给学生讲了一个关于毕达哥拉斯在朋友家发现地砖图案的故事，引发了学生的好奇心。接着，他让学生拿出课前准备好的直角三角形纸片，通过测量、计算、拼图等方式，自己探索直角三角形三边的关系。在学生操作的过程中，李老师在各小组间巡视，对遇到困难的学生给予适当的提示和引导。最后，各小组派代表汇报了自己的发现，李老师对学生的发现进行了总结和补充，正式得出了勾股定理的内容。请结合教育学相关知识，分析李老师的教学行为体现了哪些教学原则或教学方法？71.案例二：小明是班上的一名“后进生”，学习成绩差，经常不交作业，上课也爱捣乱。班主任张老师没有放弃他，而是通过家访了解到小明父母离异，一直跟着奶奶生活，缺乏关爱。张老师经常找小明谈心，关心他的生活，鼓励他发挥体育特长，推荐他参加了学校的田径队。在运动会上，小明获得了长跑冠军，为班级争了光。张老师借此机会在班上表扬了他，并引导同学们向他学习。从此，小明自信心大增，学习态度也发生了转变，成绩逐步提高。请运用德育原则的相关理论，分析张老师的做法。七、论述题（本大题共1小题，共10分）72.试述“以人为本”的学生观，并结合实际谈谈如何在教育教学中落实这一学生观。答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】卢梭是自然主义教育思想的代表人物，他在《爱弥儿》中主张教育应顺应儿童的天性，培养“自然人”，反对封建教育对人性的扭曲。2.【答案】A【解析】2022年版义务教育课程方案强调设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。3.【答案】A【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这要求教育要抓住关键期，适时而教。4.【答案】B【解析】裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表人物，他认为教育应从儿童最简单的身心状况开始，循序渐进地发展其能力。5.【答案】A【解析】直观感知包括实物直观、模象直观和言语直观。教师进行实验演示，属于实物直观，让学生通过观察获得感性认识。6.【答案】B【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。正强化是给予愉快刺激；惩罚是减少行为发生的概率。7.【答案】A【解析】根据《义务教育法》第二条，义务教育具有强制性（统一实施）、公益性（免费性、不收学费杂费）、统一性（国家制定标准）。8.【答案】B【解析】场依存型的人倾向于将外部参照作为信息加工的依据，难以将信息从背景中分离出来，但也容易受环境因素的影响，更关注整体和人际关系。场独立型的人倾向于利用内部参照，不易受外来因素干扰，独立性强。题目描述中“难以从整体上把握”通常指场依存型在某些分析任务上的表现，但更准确地说，场依存型更依赖外部环境，场独立型更擅长分析。此处题干描述“看成孤立部分，注意细节，难以从整体把握”实际上更接近于分析性风格，但在经典分类中，场独立型更擅长分析（将整体分解），场依存型更擅长整体感知。此题若按“难以从整体把握”描述，更倾向于指场依存型在分析任务上的劣势，或者题干描述有歧义。但在常规考题中，注意细节但难以整体把握常被描述为序列型/冲动型或场依存型的某种表现。不过，标准考题中，场独立型被视为“分析型”，场依存型视为“整体型”。若题干强调“看成孤立部分”，这通常是场独立型的特征（善于分析）。若题干强调“难以从整体把握”，则可能指场依存型在做分析题时的表现。鉴于选项，通常“场依存型”被描述为受环境影响大，缺乏独立性。此处若必须选，题干“看成孤立部分”指向场独立型，“难以从整体把握”与其矛盾。可能题干意在描述场依存型在分析任务中的困难。或者题干描述的是“冲动型”（急于做决定，不重细节）与“沉思型”（重细节）的区别。修正：场独立型：内部参照，把背景从目标中分出来，分析能力强。场依存型：外部参照，不易分离，整体知觉能力强。题干“看成孤立部分...难以从整体把握”与场依存型特征（整体知觉强）相反。这更像是对场独立型“分析性强”的负面描述或者是对序列型的描述。但在教资考试中，常有一道题：场依存型的人...对客观事物作判断时，倾向于利用外部参照...善于整体知觉。场独立型的人...倾向于内部参照...善于分析。故题干描述可能是错误的或者指向性不明确。但在真题库中，有一道类似题目描述场依存型为“把信息看成孤立的”，这其实是对场独立型的误读。若按常规理解，注意细节、看成孤立部分是场独立型。但题干后半句否定整体把握。我们选B（场依存型）作为此类常见题库的答案，尽管描述不严谨，或者选A。让我们重新审视：场独立型=分析型（看局部），场依存型=整体型（看整体）。题干说“看成孤立部分...难以从整体把握”，这其实是场独立型的特征（看局部），但后半句是缺点。通常考试中，将“看成孤立部分”归为场独立型。但若题干说“难以从整体把握”，则是场依存型在做分析题时的表现。鉴于此类题目在考试中的常见设置，通常选B。但严格逻辑上，看成孤立部分是场独立型。此处可能是题目表述陷阱。实际上，场依存型更看重整体关系，场独立型更看重细节分析。题干描述更符合场独立型的认知方式（分析），但加了一个负面评价。我们选A（场独立型）更符合“看成孤立部分”这一核心特征。修正：场独立型特点：对内在参照有较大依赖，不易受外来因素干扰，独立性强，把环境从背景中分离出来，善于分析。场依存型特点：对外在参照有较大依赖，受环境影响大，善于整体知觉。题干“看成孤立部分”=善于分析=场独立型。故答案应为A。但部分教辅资料将此描述对应场依存型（意为缺乏整体观）。根据权威定义，场独立型即分析型。故选A。注：若按某些非严谨题库，可能选B，但根据心理学定义，选A。9.【答案】A【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。10.【答案】C【解析】维果茨基认为，现有水平和在他人指导下的潜在水平之间的差距为最近发展区。11.【答案】D【解析】新课程改革的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。12.【答案】B【解析】信度是指测验的可靠性，即多次测量结果的一致性程度。效度是指测验的有效性。13.【答案】C【解析】将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（能力），最容易产生习得性无助感，放弃努力。14.【答案】B【解析】《学会生存》中提出“完人”的教育目的，即全面发展的人。15.【答案】C【解析】间接控制是指教师不通过直接指令，而是通过眼神、手势等非言语手段或调整教学节奏来影响学生。16.【答案】B【解析】自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。17.【答案】D【解析】教育叙事研究是质的研究方法，强调经验归纳，不需要严格的实验设计。18.【答案】C【解析】共情，也称同理心，是指设身处地地理解他人的感受。19.【答案】A【解析】“六艺”分科开设，有明确的课程内容，体现了分科课程的特征。20.【答案】A【解析】Z分数计算公式为Z=。代入数据：Z21.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学家，主张“非指导性教学”，强调以学生为中心，教师是助产士。22.【答案】D【解析】元认知策略是对认知过程的认知和控制，包括计划策略、监控策略（如监控阅读速度）、调节策略。做笔记、列提纲属于认知策略。23.【答案】C【解析】关爱学生是教师职业道德的核心，也是师德的灵魂。24.【答案】A【解析】榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想品德。25.【答案】B【解析】外部动机是由外部诱因（如惩罚、奖励）激发的动机。26.【答案】C【解析】2008年版《中小学教师职业道德规范》内容包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。不包括“团结协作”（虽然1997年版包含）。27.【答案】A【解析】建构主义认为学习的最终结果是意义建构。28.【答案】B【解析】分组教学是指按能力或成绩分组的教学组织形式。29.【答案】A【解析】学科课程是最古老、最典型的课程类型，也是我国当前学校教育的主要课程类型。30.【答案】C【解析】心理健康的人情绪稳定，能适度表达和控制情绪，而不是“永远保持愉快”。二、多项选择题31.【答案】ABCD【解析】素质教育的基本内涵：面向全体、全面发展、个性发展、创新精神和实践能力。32.【答案】ABCD【解析】影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。33.【答案】ABCD【解析】布鲁纳认为掌握学科结构有助于理解、记忆、迁移和缩小高级与初级知识的差距。34.【答案】ABC【解析】教师专业素养包括：专业知识、专业能力、专业态度（道德）。专业心理素养通常包含在专业能力或态度中，一般教材归纳为前三大类。35.【答案】ABCD【解析】《教师法》第七条规定了教师享有的权利，包括教育教学、学术研究、管理学生、获取报酬、民主管理、进修培训等。寒暑假带薪休假权属于教师特有的权利。36.【答案】ABCD【解析】学习策略训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、效能性等。37.【答案】ABCD【解析】认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言等。38.【答案】ABCD【解析】德育原则包括：导向性、疏导、尊重与严格要求相结合、教育影响一致性与连贯性、因材施教、长善救失、知行统一、正面教育与纪律约束相结合等。39.【答案】ABC【解析】按评价功能分类：诊断性、形成性、总结性。相对性评价是按评价基准分类。40.【答案】ABCD【解析】新课程改革具体目标涉及功能、结构、内容、方式、评价、管理六个方面。41.【答案】ABCD【解析】认知偏差（社会知觉偏差）包括：晕轮、刻板、首因、近因、投射、投射效应等。42.【答案】C【解析】我国现行学制主要是分支型学制（Y型），但在单轨制和分支型之间更偏向分支型。也有说法认为我国基本属于分支型。选项D是学制结构而非类型。若多选题，选C。注：也有教材认为我国是从单轨制发展而来，但形式上属分支型。此题若严格考类型，单轨、双轨、分支是三种主要类型。我国属分支型。43.【答案】ABCD【解析】课堂纪律类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成。44.【答案】ABC【解析】艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘是不均衡的，先快后慢；学习后立即开始；遗忘到一定程度会减慢但不会完全停止（除非复习）。45.【答案】ABCD【解析】心理健康教育途径：课程渗透、心理咨询、家校合作、班主任工作等。三、判断题46.【答案】×【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度具有能动作用，但同时也受制于政治经济制度。47.【答案】√【解析】加里培林认为心智技能的形成必须经过出声的外部言语阶段，它是不易省略的。48.【答案】×【解析】负强化是撤销厌恶刺激以增加行为；惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激以减少行为。49.【答案】×【解析】学生之间存在个体差异，教学方法得当可以促进大多数学生发展，但不能保证“所有”学生达到“同样”水平。50.【答案】×【解析】德育过程是教育者对受教育者进行有目的的影响过程；学生思想品德形成过程是人在环境影响下的自发过程。两者有区别，德育过程是思想品德形成过程的一个重要途径。51.【答案】√【解析】这是课程标准的定义。52.【答案】×【解析】教师的主导作用与学生的主体地位是统一的，教师主导是为了更好地发挥学生主体作用。53.【答案】×【解析】智力因素（如观察力、记忆力）是基础，非智力因素（如动机、兴趣）起动力和调节作用，但不能说非智力因素起“决定”作用。两者相互促进。54.【答案】×【解析】德育的起点是知、情、意、行。一般说来，知是基础，行是关键。但在具体实践中，有多端性（如从情感入手）。55.【答案】√【解析】反思是教师专业发展的核心途径。四、填空题56.【答案】培养人【解析】教育是有目的地培养人的社会活动。57.【答案】课堂、教材、教师【解析】赫尔巴特提出了“教师、教材、课堂”旧三中心论。58.【答案】质变【解析】心理发展是量变到质变的飞跃。59.【答案】倒U【解析】耶克斯-多德森定律呈倒U形曲线。60.【答案】平均数【解析】¯X61.【答案】劳动与技术教育【解析】综合实践活动内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。62.【答案】认知结构【解析】布鲁纳认知发现学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构。63.【答案】长善救失（或长善救失法）【解析】利用优点克服缺点是长善救失原则的体现，也是一种德育方法。64.【答案】适量性（或适宜性）【解析】作业布置要适量，难度适宜。65.【答案】心理测验（或心理测评）【解析】利用标准化工具进行评估。五、简答题66.【答案】教师职业角色的多样化主要体现在以下几个方面：（1）“传道者”角色：教师传递社会道德规范、价值观念。（2）“授业、解惑者”角色：教师传授知识、技能，解答疑难。（3）“管理者”角色：教师管理班级、教育教学活动。（4）“示范者”角色：教师的言行是学生学习的榜样。（5）“朋友”角色：教师与学生建立民主平等的师生关系。（6）“研究者”角色：教师研究教育教学规律，反思实践。67.【答案】教学过程的本质是一种特殊的认识过程，表现为：（1）认识的对象具有间接性：学生主要学习人类已有的文化知识，而非直接发现。（2）认识的途径具有简捷性：走的是一条认识的捷径，避免重复探索。（3）认识的结果具有高效性：在教师指导下，短时间内获得大量知识。同时，教学过程也是促进学生全面发展的过程。68.【答案】马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为七个层次：（1）生理需要：最基本的需要，如衣食住行。（2）安全需要：寻求保护、稳定、免受威胁。（3）归属与爱的需要：社交、亲情、友情。（4）尊重需要：自尊、他尊、成就感。（5）认知需要：求知、理解、探索。（6）审美需要：追求对称、秩序、美。（7）自我实现需要：实现潜能、成为自己期望的人。其中，前四种为缺失需要，后三种为成长需要。69.【答案】培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知