《趣味学固定型思维｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1认知重构：走出固定型思维教学的常见误区演讲人认知重构：走出固定型思维教学的常见误区01趣味化固定型思维教学的课堂设计与实践路径02趣味化固定型思维教学的实施原则与效果优化03目录《趣味学固定型思维｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是从事中小学思维素养课程开发与一线教学的研究者，从教八年来，见证了思维教学从冷门到热门的发展过程，也踩过不少认知误区。近年来成长型思维成为教育领域的热词，多数课堂一讲思维发展，就把固定型思维放在成长型思维的对立面大加批判，不仅教学过程枯燥说教，还让很多学生给自己贴上“我是固定型思维，我不爱挑战”的负面标签，反而打击了学习积极性。基于此，我结合一线实践开发了趣味化固定型思维教学模块，本文将从认知重构、教学设计、实施保障三个层面展开完整介绍。01认知重构：走出固定型思维教学的常见误区认知重构：走出固定型思维教学的常见误区要开展趣味化教学，首先要纠正当前行业内对固定型思维的错误认知，这是整个教学的基础。1当前固定型思维教学的三个典型误区我在近年的教研活动中观察到，多数一线教师对固定型思维的教学存在本质性偏差，主要表现为三点：1.1.1误区一：将固定型思维等同于“能力不足”的负面人格标签多数教师会沿用“固定型思维=能力固化=不求上进”的逻辑，把原本中性的思维模式异化为评价学生人格的负面标签，让学生产生“我有固定型思维，我就是不够好”的自我否定。1.1.2误区二：将固定型思维教学等同于“批判纠错”的德育环节大部分思维课把固定型思维当成需要纠正的错误，整个教学过程围绕“找问题、批错误、改毛病”展开，把思维上的认知差异变成了品德层面的问题，引发学生的防御心理。1当前固定型思维教学的三个典型误区1.3误区三：将教学过程等同于“理论说教”的灌输模式很多教师会直接抛出德韦克的原始理论，用大量专业术语讲解两种思维的差异，整节课以说教为主，既不符合中小学生的认知发展规律，也让课堂变得枯燥乏味。2023年我参加长三角地区的思维教学公开课评比，就遇到过典型案例：一位参赛教师的课主题是“成长型思维让我更优秀”，整节课都在批判固定型思维，最后设置了“自我反思”环节，让有固定型思维表现的学生举手发言。整个环节下来，没有一个学生举手，原本活跃的课堂一下子变得沉闷，坐在最后一排的一个男生全程低着头，抠手里的橡皮。下课后我和他聊天，他说他上次运动会不敢报名长跑，就是怕输，“原来我就是固定型思维的人，我就是不行”。本来要促进学生成长的课，反而给学生造成了不必要的心理负担，这就是认知误区带来的负面影响。2重新理解固定型思维的本质与教学价值纠正误区后，我们需要重新确立对固定型思维的正确认知：2重新理解固定型思维的本质与教学价值2.1固定型思维的本质是人类面对不确定性的自我保护机制固定型思维不是人格缺陷，而是人类进化过程中形成的本能反应：当我们面对未知风险的时候，会倾向于用确定性的认知保护自己，避免受到伤害，这种本能对个体生存和发展都有重要意义。2重新理解固定型思维的本质与教学价值2.2固定型思维在学习中有不可替代的正向功能在夯实基础知识与技能的阶段，固定型思维能够帮助我们快速确立规则，减少不必要的试错，提高学习效率。比如我们学习汉字，首先要接受汉字的写法是固定的，记下来才能运用，不需要一开始就去创新字体；我们学习运算法则，首先要相信法则的确定性，才能快速准确地完成计算，这些都是固定型思维的正向作用。2重新理解固定型思维的本质与教学价值2.3固定型思维是成长型思维发展的前提成长型思维不是否定所有固定认知，而是在需要突破的时候主动打破固定认知。没有对确定性知识的掌握，就没有突破创新的基础，因此先正确认识固定型思维，才能真正发展成长型思维。3趣味化教学的核心必要性明确认知后，我们就能理解为什么要提出“趣味学固定型思维”：第一，趣味化能够消解学生的防御心理，把“你要改”变成“我们一起来探索”，从根源上减少学生的抵触；第二，趣味化符合中小学生的认知发展特点，10-16岁学生的抽象思维还在发展过程中，体验式趣味化的活动比抽象说教更容易让学生理解复杂的思维概念；第三，趣味化能够激活全员参与，告别枯燥的说教，让不同层次的学生都能参与进来，获得属于自己的体验。澄清了认知层面的核心问题后，接下来我将结合一线教学实践，具体介绍趣味化固定型思维教学的课堂设计框架与实践路径。02趣味化固定型思维教学的课堂设计与实践路径趣味化固定型思维教学的课堂设计与实践路径完整的趣味化固定型思维教学为1个课时（45分钟），遵循“导入-认知-探究-总结”的递进逻辑设计，具体环节如下：1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）导入环节的核心目标是让学生放下防御，对固定型思维建立中性初始印象，具体活动设计为“我的思维保护官”书写活动：1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）1.1活动准备给每个学生发放一张空白便签纸，准备一个匿名收纳盒。1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）1.2操作流程第一步，3分钟匿名书写，要求学生回答两个问题：“你有没有在某一次学习或活动中，不想尝试新的挑战？你那时候心里的感受是什么？”，要求不写名字，写完折好放入收纳盒；第二步，教师率先分享，我每次都会分享自己的经历：“我去年准备全国性的说课比赛，一开始不想报名，我怕我讲不好丢面子，那时候我心里其实是害怕出错，这就是我的思维在保护我，不让我受伤害”，用自身经历拉近距离，之后再请学生自愿抽取便签分享；第三步，总结点题：“今天我们要认识的固定型思维，不是你的缺点，它就是你心里那个帮你避免受伤的保护官”。1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）1.3实践效果我在三所不同层次的学校一共12个班开展过这个活动，第一次分享环节的自愿参与率超过60%，远高于传统思维课不到20%的参与率，很多学生课后说“原来不止我一个人会怕，原来这不是错”，短短8分钟就消解了学生的紧张和防御。2.2核心认知环节：游戏化拆解固定型思维的运行逻辑（17分钟）核心认知环节的目标是让学生理解固定型思维的运行过程，我设计了“思维侦探找路径”的游戏：1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）2.1游戏准备把全班分成4人小组，每个小组发放三张情景卡，卡片内容都是学生日常熟悉的场景，比如“我第一次学骑自行车摔了两次，我觉得我天生不会骑车，不想学了”“我这次数学考试考了倒数，我不是学数学的料，以后也学不好”。1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）2.2引导流程让学生以小组为单位，当“思维侦探”，找出固定型思维产生的完整路径，我会在各组讨论后引导全班总结出统一的运行逻辑：遇到挑战/失败→产生负面情绪→固定型思维启动→用“能力天生不变”解释结果→为了避免再受伤→放弃尝试。整个逻辑都是学生自己讨论出来的，比教师单方面说教印象深刻得多。1导入环节：体验式活动破除认知偏见（8分钟）2.3趣味化设计找对路径的小组可以获得“思维侦探勋章”，小学段用实体贴纸，中学段用积分兑换课后作业免做券，大大提高了参与度。我印象很深有一个初二的后进班，平时上课多数学生都昏昏欲睡，那天为了抢着分享，整个小组都站起来了，完全没有了原来的倦怠感。3探究环节：项目式挖掘固定型思维的正向价值（12分钟）探究环节的核心目标是彻底扭转学生对固定型思维的负面印象，具体任务设计为“给保护官记一功”小组讨论：让每个小组找一找，在日常学习中，固定型思维帮助我们做对了哪些事。我听过最精彩的分享来自一个五年级的小组，他们说：“我们做科学实验的时候，要求按照固定的步骤加试剂，我们没有乱改，所以成功做出了二氧化碳，如果我们一开始就乱试，肯定做不出来，这就是固定型思维帮了我们”。还有一个高中小组分享：“我们背单词的时候，相信单词的词义是固定的，记下来就可以用，不用每次都重新推导，节省了很多背书时间”。每次听到这些分享我都感慨，学生比我们想象的更会思考，只要我们给他们安全探索的空间，他们就能给出超出预期的答案。这个环节结束后，几乎所有学生都放下了对固定型思维的抵触，真正接纳了这一思维模式的存在。4总结环节：工具化梳理建立思维切换意识（8分钟）总结环节的核心目标是让学生把课堂认知转化为可操作的工具，我设计了简单易记的“思维红绿灯”工具：给每个学生发一张掌心大小的卡片，上面画着红绿灯，红灯代表“启用固定型思维”，适用于需要遵守规则、夯实基础、积累知识的场景，按规则来就好；绿灯代表“切换成长型思维”，适用于需要尝试创新、突破挑战、解决新问题的场景，可以大胆试错。我会带领学生做实操训练：我说出一个学习场景，学生举红牌或绿牌，比如“背英语单词”→红灯，“参加创意作文大赛”→绿灯，“用勾股定理解数学题”→红灯，“尝试用不同方法解数学题”→绿灯。几轮下来，90%以上的学生都能准确判断，核心知识点就牢牢掌握了。这个工具可以放在铅笔盒里，学生随时可以用，把课堂内容延伸到了日常学习中。以上就是完整的课堂教学设计，要保障教学效果，还需要把握几个关键实施原则，避免回到原来的认知误区。03趣味化固定型思维教学的实施原则与效果优化1教师层面：转变角色定位，从“纠错者”变成“陪伴者”教师的认知调整是整个教学成功的核心：第一，要放弃对固定型思维的批判立场，不要说“固定型思维不好，大家要改掉”，而是要说“固定型思维是我们的好朋友，我们要认识它，用好它”；第二，要避免给学生贴标签，当学生表现出畏难情绪的时候，不要说“你这就是固定型思维”，而是要说“是不是保护官出来提醒你了呀？那你想不想试试挑战一下？”；第三，我自己八年教学的最深感悟就是：所有的改变都从接纳开始，你连学生本来的样子都不接纳，怎么可能让他主动改变？2课堂层面：营造安全包容的氛围，保障全员参与第一，要建立无批判分享规则，不管学生分享什么内容，都不做负面评价，只做接纳和肯定；第二，要多用匿名分享机制，害怕公开分享的学生可以完全匿名，不用强迫发言，避免给学生造成不必要的压力；第三，要结合不同学段调整趣味形式，小学段多用游戏、实体奖励，中学段多用案例讨论、任务探究，符合不同年龄段学生的认知兴趣。3效果层面：建立持续性的评估优化机制第一，要在课后一周做小范围追踪，了解学生在实际学习中会不会用“思维红绿灯”工具，收集真实反馈；第二，要根据学生反馈动态调整教学设计，比如很多中学生觉得“保护官”的叫法太幼稚，就可以改成“思维安全员”，更符合中学生的认知偏好；第三，不要追求一蹴而就，思维的改变是长期过程，只要学生能够认识到固定型思维的存在、接纳它的价值，就是有效的教学。总结回顾本文的核心内容，我们倡导“趣味学固定型思维”，核心思想从来不是让学生记住固定型思维的抽象定义，也不是要学生彻底改掉固定型思维，而是要打破过