教师资格考试初中化学面试知识点精练试题精析

一、结构化面试题(共19题)在初中化学教学中，如何向学生解释“质量守恒定律”这个思路：此题考察考生对初中化学核心概念的理解，以及将抽象概念形象化、具体2.化抽象为具体：阐述如何通过具体实例或模型来帮3.结合初中教学实际：说明讲解时注意的细节和可能遇到的难点及应对方法。1.从生活经验入手：我会先提问学生生活中常见的烧饼制作过程(面粉加水和酵母发酵加热后变成烧饼)。引导学生思考：开始做烧饼的材料(面粉、水、酵母)的总质量，和做出来的烧饼的质量相比，是增加了、减少了，还是保持不变?虽然看起来似乎是“消失”了一部分东西(比如生成的气体逸散了),但如果我们粉在氧气中燃烧”的演示实验(或在安全条件下进行学生分组实验)。实验前，我会让学生预测反应前容器中所有物质的总质量，反应后容器中所有物质(固体和收集到的气体，注意密封收集)的总质量。实验后，引导学生使用托盘天平精确测量。实验结果通常会证明，反应前的总质量与反应虑到实验误差，可能略有偏差，并以此引出误差分析)。通过亲身观察和测3.利用模型或图像：对于进一步探究，可以在微观层面，利用球棍模型或者简单的空间示意图(例如，用不同颜色的小球代表不同原子，演示红砖加白雪变成红泥的过程，虽然原子种类、数目、质量不变，但排列组合变了)帮助学生理解质●考察点：本题主要考察考生对于初中化学核心概念(质量守恒定律)的理解深同时，提到了关注难点(如气体逸散、原子层面)和应对方法(如强调“参加反问题：请问这位教师的这个教学设计环节有哪些优点?请具体分析。1.现象直观，激发兴趣：教师利用了酚酞指示剂在不同pH值下呈现不同颜色的特2.实验探究，促进理解：该实验通过师生共同观察现象(溶液由红变无色),引导而更具体、形象地理解质量守恒定律在具体化学反应酞作指示剂)比简单的酸碱中和或金属与酸反应更能体现教师设计的巧思，避免在现实生活中有潜在的应用背景(如温室气体吸收、偶氧发酵等),且溶液颜色4.引导学生，科学推理：教师通过设置疑问、引导学生观察、分析现象，再到推5.突出核心，简化认知：对于初中生来说，理解抽象的“属与酸反应的剧烈程度差异(即金属活动性顺序)理解不够深入，尤其在解释为什么铁●概念抽象性：金属活动性顺序是关于原子失去电子能力(这实际上是一个微观应现象(与空气的反应、与水的反应、与酸的反应)联系起来，记忆量大，易混使用的金属纯度以及反应体系的其他因素(如加入少量活性强的金属粉末)都可●缺乏感性认识支撑：如果仅仅依靠抽象的感觉(如“感觉铁比铜活泼”),而缺金属活动性顺序),利用稀盐酸/稀硫酸、常见金属和(可选)少量指示剂(如红色石蕊试纸检测生成的气体),自主设计实验方案，通过观察气泡产生速率、测量收集到的气体体积(可用水下称量法、或其他可控方法)等方式，验证猜想并-演示对比实验:教师进行关键演示,如同时将光亮的锌片和铜片放入稀盐酸,(如控制酸的种类和浓度相同)。可以展示镁、锌、铁、锡、铜等金属与酸反应速率的系列对比视频或图片,直观感受差异。-引入证据推理:引导学生思考,为什么不能直接通过“感觉”来判断金属活动性强弱?化学中如何确定金属活动性的顺序?帮助学生理解观察和实验是得出-符合课标要求:关注科学探究活动,强调学生动手能力和观察能力的培养,通-策略二:创设贴近生活的问题情境和丰富的案例。-生活实例引入:用生活常识作为切入点,例如,“为什么用铁锅炒菜而不是铜锅?”“铝制品为什么比铁制品耐腐蚀?”“家长为什么告诫孩子不能用铁钉戳手(避免酸性物质引起的皮肤损伤)?”通过追问引导学生思考金属活动性的意义。-案例分析:篇举实际应用的案例,如“医药上为什么不用锌片代替打针?(因为锌与体内胃酸发生反应,可能会引起不适,且效果不如直接给酸性药物控制)”。或者“为什么禁止用自来水清洗伤口?”(自来水含氯,有强氧化性,可能与伤口中的某些金属发生反应,干扰愈合)。引导学生分析这些现象背后与金属活动-动画演示:利用动画模拟金属原子失去电子、离子被置换的过程,形象化地展示活动性强的金属原子更容易失去电子的事实,将微观解释和宏观现象联系起来。-符合课标要求:强调化学与生活的联系,从学生的经验出发,激发学习兴趣,●具体做法：●构建认知序列：在单元教学中，将金属活动性影响),然后分阶段、由浅入深地引入金属活动性顺序的概念。先对比少数几种金属(如镁、锌、铜),再到铝、铁、锡等，逐步扩展开来。 但它们与酸反应却不如铝快?或者溶解的光泽(如金饰)等，但注意说明这些是●建立联系：强调金属活动性顺序与置换反应能否发生的判断、金属与酸(及氧气)反应现象分析、金属冶炼史等多方面知识的联系，让学生认识到这是化学中方程式题(含不写的条件)、设计方案题等，确保学生能灵活运用金属活动性顺识，解决实际化学问题，也关注了科学方法论(对比、分类、归纳)的渗透。特在初中化学教学中，如何有效处理学生在实验操作中可能出现的意外情况?请结合2.及时恰当处理：根据意外情况的具体类型，采取正确的应急措施。即报告并疏散学生；若发生化学品洒落，根据性质用合适的材料(如沙子、吸水棉)处理，并提醒周围同学远离；若涉及烫伤，立即用冷水冲洗。而应将其视为一个重要的教学契机。引导学生分析失败的原因(是操作失误?条件控制不当?还是原理理解有偏差?),鼓励他们尝试改进，甚至设计新的实验4.事后总结反思：事故处理完毕后，进行全面的总结。针对具体意外，分析其原因，明确责任(如果是教学环节疏漏，教师应反思改进；如果是学生操作问题，则加强指导和教育)。结合案例，再次强调相关安全规程和操作规范，提升全体这道题考察的是面试者作为一名未来教师，尤其是在进行容易发生意外的化学实1.预防意识强：深刻理解“安全第一”,强3.措施具体合理：根据不同的意外情况(安全隐患、装置损坏、实验失败),提出5.结合实例：能用具体的化学实验操作(如浓硫酸稀释、制氧实验)来支撑论点，(如加热不均或试管受热前未擦干等),将“事故现场”转化为“安全教育现场”,提醒展示该实验的正确视频，结合刚才的“事故案例”,深入讲解“氢气还原氧化铜”的操作要点(如“先通氢、后点灯”、“先撤灯、后停氢”等),●第一步(控局):切断危险源，疏散学生。这是物理层面的紧急应对。●第二步(稳心):安抚情绪，将意外转化为教育资源。这是心理和教学层面的应●第三步(补救):调整教学手段(视频、讲解),确保知识目标达成。这是教学实●第四步(反思):排查隐患，总结教训。这是职业发展的应对。B.Na₂CO₃+HC1→NaC1+H₂0+CD.Na₂CO₃+HC1→2NaCl+Na₂CO₃+HCl→NaCl+CO₂7.化学变化类型：属于酸碱中和反应，同在化学教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣并促进他们的主动学习?在化学教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣并培养他们的探究能力?●将学生分成小组，让他们在讨论中互相启发，共同解决问题。情景：在一次模拟实验中，你要求学生用固体氯化钠和水来配制100克5%的氯化钠溶液(质量分数)。一名学生在实验记录中写道：“我称量了5克氯化钠固体，倒入了约95毫升水中。”他最终测量的溶液浓度略高于5%。(或者，作为教师，你应该如何引导该学生认识到自己的错误并改进实验方法?)1.对“质量分数”的理解偏差：学生可能没有准确理解5%质量分数溶液的定义。5%的氯化钠溶液是指每100克溶液中含有5克氯化钠。他的做法是基于“100克溶液”中含有5克氯化钠这一正确概念，但在后续操作和计算上出现了问题。2.称量的不精确性(主要问题):溶质加入的影响，并且水的密度并非恰好1g/mL。但是，学生使用“约95毫升水”的方法，在操作上难以保证恰好是95克水。即使假设量筒量取的水是95mL (体积),由于加入了5g固体，实际水的质量可能偏离了精确的95g。3.未考虑溶解过程中可能出现的体积或密度变化(次要考虑):虽然固体溶于水体4.未进行适当的恒重操作(如果需要精确):如果要求更精确，通常需要对溶液的质量进行测量(例如称量烧杯和溶液的总质量)。学生没有进行这样精确的质量1.明确5%溶液的含义：讲解并强调5%NaCl溶液的定义：溶质质量/溶液质量×●要求100克溶液，含有5克NaCl和95克水(这里水的质量是绝对数值，需精确2.指出主要错误：指出最关键的问题是“约95毫升水”导致了水的质量不准确。应该使用天平精确称量95克水，而不是依赖量筒量取体积。●解释为什么:水的体积95mL约为95克(误差较小),但加入NaCl固体后，水的体积有所改变(虽小),且使用量筒量取体积操作可能存在更多误差。而精确称量溶液总质量(或溶质、溶剂的质量)可以避开体积的不确定性。3.强调精确性在实验中的重要性：让学生明白，化学实验强调精确，尤其是在配水(95克)倒入烧杯。③再称量所需的NaC1(5克),加入烧杯中，用玻璃棒搅拌溶解。④(如需要)再次称量溶液总质量或计算实测浓度，与目标浓度比较。读数、避免残留等),但在本例中，优先推荐称量。5.分析浓度偏高的原因：特别说明为什么配出的溶液浓度会略高于5%。可能是因为实际用了略微多于95克的水，或者称量的NaCl质量不足，也可能是在溶解过“精确测量质量”这一核心。6.总结经验教训：总结本次实验的经验，强调理解定义、计算准确的重要性，以及在配制溶液时，对于精确要求较高的情况，应优先使用称量(质量)方法。那为什么我们在木炭燃烧时，收集到的灰烬质量小于燃烧前木炭的质量呢?”请问你意思，还在尝试将其应用到实际现象中，这非常棒!”体逸散到了空气中，而我们的实验装置并没有完全收集到所有的生成物。”物(例如，将二氧化碳溶于澄清石灰水，观察石灰水变浑浊),我们就会发现在反应前后的总质量是基本不变的，这就证实了质量守恒定律。”注反应前后物质的质量变化，并尝试设计实验来验证我们学到的化学定律。”1.考察考生对学生常见疑问的应对能力：这道题考察了考生在教学中如何处理学2.考察考生对质量守恒定律的理解和应用能力：考生需要能够准确阐述质量守恒3.考察考生的实验设计和操作能力：考生需要能够意识到实验的密闭性对实验结4.考察考生的教学理念和方法：考生在回应学生疑问的过程中，应该体现出鼓励如果在教学过程中，学生提出：“火焰为什么会朝上燃烧?”请列举至少3个火焰(1)题干考查“燃烧现象本质”的教学方法设计能力，需体现“从具体到抽象”(2)三点策略均围绕“热效应决定火焰方向”展开，对应《义务教育课程标准》(3)实验、对比、模型三类策略立足不同认知水平，符合“分层施教”的教学设●避免简单说教(如直接解释热空气密度小),而应强调基于实验现象的引导式推反应物只有一种固体，而碳在氧气中燃烧生成二氧化碳，反应物有两种?如何向这位同对于钠与水反应(2Na+2H₂0→2NaOH+H₂↑)和碳在氧气中燃烧(C+O₂→CO₂)这两个反应，虽然生成物的形态或种类看似不同，但它们都遵循质量守恒定律。方程式，2个钠原子和2个水分子(包含4个氢原子和2个氧原子)反应，生成了2个氢氧化钠分子(每个分子含1个钠原子、1个氢原子和1个氧原子)和1个氢分子(包含2个氢原子)。反应前后，原子种类(钠、氢、氧)和数目(钠2个，氢6个，氧2个)都没有改变，因此总质量保持不变。尽管反应物钠是固2.碳在氧气中燃烧：参与反应的碳(C)和氧气(O₂)也是由原子构成的。根据化学方程式，1个碳原子和1个氧气分子(包含2个氧原子)反应，生成了一个二氧化碳分子(包含1个碳原子和2个氧原子)。反应前后，原子种类(碳、氧)和数目(碳1个，氧3个)也没有改变，因此总质量保持不变。反应物碳是固体，其总质量通常也是守恒的(不涉及化学键breaking/forming)。因此，强调是化2.宏观守恒：我们通常关注的是反应物和生成物的宏观总质量因此，钠与水反应和碳与氧气反应都是化学变化，并且所有参与反应的物质(反应物和生成物)都必须被完整计算在内，才能体现质量守恒。如果忽略了反应物或生成了未测量的副产物(如开放体系中的气体逸出),则会导致质量不守恒的误判。所以，在●考察理解深度：回答需要准确阐述质量守恒定律的实质(原子守恒),并能够运用这个实质去解释钠与水反应(单质+化合物反应，生成物包含固体和气体)和碳与氧气反应(单质+单质反应，生成物为气体)这两个看似不同但都遵循定律条件(化学变化、反应物和生成物需计入、密闭体系等),这是对知识进行归纳在讲解酸碱中和反应时，你认为需要重点讲解哪些内容?请设计一段简短的教学环节(不少于200字),并说明该教学环节中应如何处理学生可能出现的常见问题。2.反应特点：无现象需借助指示剂判断3.应用领域：生活污水处理、医药等二、教学环节设计：1.知识铺垫(3分钟)●提出问题：“盐酸和氢氧化钠反应到底会发生什么?”2.观察实践(5分钟)应3.概念建构(3分钟)三、其他方式设计”我是环保小卫士”情境任务：让学生设计现象质疑：“为什么不加指示剂也能说明中和发生?”1.能够全面把握中和反应的教学重点(3分)2.教学环节设计体现”观察实践→理论建构→应用迁移”的认知规律(4分)3.包含完整的”导入→实验→归纳→应用→纠错”教学闭环(3分)4.预设学生常见误区并具有针对性解决方案(3分)5.教学语言符合初中生认知特征，体现循序渐进原则(2分)6.能够自然融入科学探究意识培养(2分)展示出对教学”三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的全面把何认识?如果让你进行教学，你会如何引导学生正确理解?一宏观现象，但没有深入理解其背后的化学原理，即酸提供了氢离子(H+),与3.忽视条件限制：未意识到石蕊指示剂的变色是一个特定的化学反应，其结果(变红)依赖于溶液的酸碱性以及指示剂本身的特性。1.创设情境，引发思考：提问学生“你观察到石蕊试液变红了颜色的‘东西’呢?是水吗?是红色的粉末吗?”,引导学生思考颜色的来源，●微观解释：利用模型或多媒体动画展示，当酸性溶液(如HC1水溶液)遇到石蕊时，溶液中大量的氢离子(H+)进入石蕊分子结构，破坏了其原有●对比说明：比较石蕊遇酸、遇碱(变蓝)、遇中性溶液(不变色或保持紫色)的●学生实验(可选):让学生在小组内进行类似实验，加深体会。4.语言规范，精准表述：教授学生使用科5.价值引导：强调科学认识需要透过现象看本质，注重探究原理，反对想当2.深刻地理解相关化学知识点(如酸、碱、指示剂的作用原理)。理，实际上就是硬水中溶解的碳酸氢钙(Ca(HCO₃)2)或碳酸氢镁(Mg(HCO₃)₂)在3.Mg(HCO₃)₂→MgCO₃↓+CO₂↑+H₂0——碳酸氢镁受热分解。而软水则更容易被人体吸收，适合用来煮沸杀菌或者工业生产。如何检验水质软硬?我们可以用肥皂水进行区分，泡沫丰富的是软水，泡沫少且产生沉淀的则是硬水。2.肯定水灭火的原理中正确的部分：“这位同学的看法中有一部分是正确的，水可燃物的着火点以下；隔绝氧气或空气；水的分解产物(如氢气和氧气)不燃烧3.指出错误点，并解释原因：“但是，水并不能降低可燃物的着火点。着火点是的热量，从而降低可燃物的温度，使其低于着火点，而不是改变4.通过实验或analogy加深理解：“燃烧。这说明水起到了隔绝氧气和吸收热量的作用5.总结并强调正确认识：“所以，总结一下，水灭火的原理是：水蒸发时要吸收并在以后遇到类似问题时能够正确判断。”●教学能力：考生能够运用恰当的教学方法(例如，肯定鼓励、实验验证、类比讲解)引导学生理解和纠正错误认识。生掌握“气体的体积与物质的量”这一知识点?请详细说明理由。体完全充满水中的气泡计测量气泡体积，然后用公式V=3V_气体体积-V_水体积，B.教师先让学生通过“气体的扩散实验”观察气体的运动轨迹，理解气体的体积变化规律，然后结合实验现象讲解气体体积与物质的量的关C.教师以“测量气体体积”为主题，设计以下实验：将一支气球完全展开，测量选项B通过“气体的扩散实验”引导学生观察气体的运动b.观察实验现象，记录数据。2.记录法：要求学生记录实验数据，如反应时间、反应物浓度等，为后续分析提供科学家精神，为了国家发展，为了壮丽事业，加油!”化学老二、教案设计题(共6题)材料：初中化学“燃烧与灭火”第一课时主要内容包括：足可燃物、与氧气(或空气)接触、达到着火点这三个条件，并能运用所学知识解释生4.教学方法：实验探究法、观察法、讨论●导入新课(约5分钟):设疑导入，引发学生兴趣。例如，提问学生生活中常见的燃烧现象(如篝火、蜡烛),并引导学生思考：为什么有的物质能燃烧，有的不能?燃烧需要具备哪些条件?●新课讲授(约20分钟):●探究一：燃烧的条件(约10分钟)●小组讨论1:基于以上实验，小组讨论并归纳出可燃物、氧气(或空气)、达到●探究二：燃烧现象与文字表达式(约10分钟)●展示图片或视频，展示不同物质(如蜡烛、酒精灯、镁条)燃烧的剧烈程度、火●巩固练习(约10分钟):●思考与讨论：提出问题：“如果森林着火了，我们可以采取什么方法来灭火?”●案例分析：呈现生活或生产中常见的灭火实例(如油锅着火用锅盖盖灭、房屋中的至少一个。讲解常见的灭火方法(隔绝空气、清除可燃物、降低温度至着火●课堂小结(约3分钟):师生共同回顾本节课学习的燃烧条件和灭火方法，强调●布置作业(约2分钟):●观察家中的厨房用火(如燃气灶),思考如何安全使用并预防火灾。materials)、多媒体设备(用于展示图片/视频)等。2.与氧气(空气)接触3.达到着火点(缺一不可)·方法：①隔绝空气(或氧气)②清除可燃物③降低温度至着火点以下7.预计板书时间：3分钟(此处展示的“答案”即为上述详细教案本身)1.目标明确具体：教学目标从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”教学过程中主要通过设计针对性的实验和讨论环节(如“白磷燃烧”对比实验)3.方法适宜：教案采用了实验探究法、观察法、讨论法等多种教学方法4.过程逻辑清晰，结构完整：教学过程设计遵循了“导入-新授-巩固-小结-作业”究和讨论层层递进，讲解燃烧条件和现象；巩固环节通过思考讨论和案例分析，5.体现了“以生为本”的理念：教案中多处体现了以学生为主体，教师为引导的让学生在活动中学习，在思考中成长。同时，强调联系生活实际(如油锅着火、厨房用火安全),使化学知识“活”起来，增强学生的应用意识和安全意识。6.教学资源准备考虑周全：列出了必要的实验器材和多媒体资源，使教学活动具背景：初中化学“燃烧与灭火”是学生学习化学变化的重要组请你设计一节初中化学《燃烧与灭火》的教案片段(可以是导入、新授、巩固练习或课堂小结等环节，时间约为10-15分钟)。1.明确该片段的教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。教学时间：约12分钟●通过实验探究，初步了解燃烧需要同时满足可燃物、氧气(或助燃物)、达到一定温度(着火点)这三个条件。二、教学重点与难点1.情境导入(约3分钟)什么现象?”(引导学生说出燃烧)哪些现象?”(火焰、发光、发热、蜡烛减少、产生气体等)燃烧与灭火)-设计意图:从学生熟悉的生活现象入手,激发兴趣,引出本节课的主题。2.实验探究一:探究燃烧是否需要可燃物(约4分钟)-活动设计:-教师演示(或将学生分组进行):准备一只蜡烛,点燃。然后用烧杯盖住冒着火-提问引导:“大家仔细观察,发生了什么现象?”(蜡烛熄灭)-小组讨论或教师引导总结:“蜡烛能燃烧,它本身是什么物质?”(可燃物)。盖上烧杯后空气(含氧气)减少,蜡烛熄灭,说明燃烧需要什么物质?(可燃物)-记录/板书:燃烧需要可燃物。-设计意图:通过直观演示或对比实验,让学生认识到可燃物是燃烧的必要条件3.实验探究二:探究燃烧是否需要氧气(约4分钟)-活动设计:·提问:“除了可燃物,燃烧还需要什么条件?我们呼吸的空气主要成分是什么?”(引导学生想到氧气)-小组活动:将蜡烛放在铁架台或烧杯上点燃,用事先准备好的浸湿的湿抹布或细-提问引导:“湿抹布/细沙盖住火焰后,蜡烛熄灭了吗?这个实验说明了什么?”(燃烧需要氧气)。湿抹布还能起到降温作用(可选知识点)。●设计意图：通过实验再次验证燃烧需要氧气(助燃物),并初步涉及灭火降温的4.初步总结与思考(约1分钟)烧可能需要哪两个条件?”(可燃物、氧气)书：达到着火点)2.需要氧气(或助燃物)3.需要达到着火点六、多媒体资源建议(可选)火方法以及其他燃烧条件(如可燃物的着火点不同)做好铺垫。1.请明确本课的教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。3.请构思并简要说明1-2个核心的教学环节(例如，导入、新课讲授的关键点、巩设计一节初中化学课的教案，主题为“认识身边的化学——物质的分类(元素、单质、化合物)”●理解同种元素可以组成不同单质(如氧气和臭氧),同种元素组成的纯净物是单●过程与方法：●初步学习运用概念图或思维导图梳理概念间的逻辑关系。●教学难点：理解同种元素可以形成不同的单质，区分“宏观分类(混净物)”和“微观分类(元素、原子、分子)”;理解化合物与不同元素的关系。●设计：从学生熟悉的日常用品或现象入手(如：空气(混合物)、食盐(氯化钠)、金刚石(碳))。提出问题：“这些我们熟悉的物质，按组成上有些什么不同?”或展示一张元素周期表的部分截图。一不仅仅是混合物和纯净物，还要看纯净物本身是由什么构成的。的共同点是属于同种元素。强调元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原同的单质(如石墨、金刚石都是碳元素组成的单质),这是物理变化还是化学变化?强调金刚石和石墨都是纯净物，它们都是单质，但化学性质可能不同。净物还是混合物?属于元素还是单质或化合物?●练习题：判断下列各物质是元素、单质、化合物，还是混合物?(如：氮气、合金(如钢)、维生素C片(可能含C、H、0等多种元素，需要引导概念应用)、地球(拳打板凳与混沌，宏观分类),明确需用混合物的概念进行判断)。2.知识基础：主题选材是初中化学最基本的概念之一，难度适中，符合考纲可能●导入环节：通过实例(铁钉、水、空气、食盐、金刚石)引入，效果直观，容5.教学意图：在说明中解释了每个环节的设计意图，特别是如何在环节二中通过计一个5分钟左右的教案片段。要求包含以下要素：1.教学目标(知识、能力、情感态度与价值观)2.核心环节(至少包含一个师生互动活动设计)3.板书设计(简洁明了)教师展示两瓶无标签气体(一瓶空气，一瓶氧气；一瓶空气，一瓶二氧化碳),并让它变得很重要吗?”引导学生回忆或根据实验(木条放入氧气瓶中，观察现氧气可以用来做什么?”学生可能会说出呼吸、燃烧、炼钢等。教师予以肯定它在生活中无处不在的性质?”引导学生回忆或通过实验/生活经验总结：二氧清石灰水变浑浊、可用于灭火、是植物光合作用的原料等。提问：“那么,根据这些性质，二氧化碳有哪些用途呢?”学生可能会说出灭火器、汽水、植物养·(用途析性质)教师(或出示图片/视频)展示鱼在水中的呼吸、医院里的氧气瓶、二氧化碳的哪种性质?”引导学生反向思考，将用途与之前总结的性质建立起化碳?它们的存在对我们生活有什么影响?”(如呼吸、医疗、消防、农业、饮料制造、温室效应等)最后引申：二氧化碳的大量排放会导致什么?引出温室性质：物理性质(无色无味气体);化学性质(①助燃性一使木条燃烧更旺；②氧化性-吸收营养)用途：①供给呼吸(医疗急救);②支持燃烧(工业炼钢、焊接、航空航天);③其他(限氧炼钢等)二、二氧化碳