【微课在培养中学生自主学生能力研究-以正数和负数为例12000字】

微课在培养中学生自主学生能力研究—以正数和负数为例摘要新课改指出，应在教学上培养学生的在自主学习能力并让学生从小学的机械记忆慢慢过度到意义识记。但却由于实际课堂的时空限制，自主学习能力无法在教学中很好的实现。因此，如何利用新的学习形式——微课，打破这种现状，培养中学生自主学习能力，是十分必要的。本文以《正数与负数》为例，首先进行文献分析、书籍查阅，利用微课录制软件设计《正数与负数》微课。再根据自己实习经历，研究出《正数与负数》下，微课与实际教学结合来培养中学生数学自主学习能力的新教学形式。最后将设计好的微课运用到教学，进行检测。从学生的微课学习掌握情况等方面分析得出用微课新教学形式是比较合理和高效的。本文最后通过总结与反思，归纳出微课在培养中学生自主学习能力的一般性应用，向广大教师提出合理的建议，并进行展望。关键词微课自主学习初中数学正数与负数目录TOC\o"1-2"\h\z\u1引言 11.1研究背景 11.2国内外研究现状 11.3问题提出 21.4研究价值 32概念界定 42.1自主学习的定义及内容 42.2微课的定义及特点 42.3微课与中学生数学自主学习培养 43《正数与负数》下微课培养中学生自主学习的应用教学设计 53.1以人教版七年级上册《正数与负数》为例 53.2《正数与负数》教学实践效果 94总结与反思 104.1微课培养中学生自主学习在教学中的一般性应用 114.2微课新教学形式下的注意事项 134.3展望 13参考文献 151引言1.1研究背景在我国实行全面发展教育的大背景下，对全国各所中学的教育要求不再仅是要落实素质教育，而且要培养起学生学会自主学习的能力。各个学科有不同的要求，而针对数学这门学科，便是要培养中学生的数学思维，让学生学会自主学习，学会运用数学思维来解决生活中的问题。因此，如何培养中学生数学思维越来越受重视。而随着社交媒体和移动通讯技术的飞速发展，微课也应运而生。微课也经历了从零到快速发展的过程。在教育界兴盛了一股微课热。各种微课培训和竞赛活动热火朝天。越来越多的中小学教师和教育研究人员积极参与微课的理论研究和教学实践。无疑微课对学生的学习，教师的教学实践和教师的专业发展都具有重要的现实意义。微课的出现可以解决传统课堂教学的缺点，帮助学生更好的解决学习过程中问题。但是没有做到很好利用微课打破传统课堂的时空限制，因此巧妙设计微课、巧妙利用微课进行教学，设计研究出能提高学生自主学习能力能课前预习、课后复习的微课新教学形式，让中学生充分体验数学思维提炼过程，并培养中学生的数学数感是一个亟需解决的问题。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状2008年，新墨西哥州胡安学院高级教学设计师、在线服务经理戴维·彭罗斯正式提出微课程的概念，并将其应用于网络课程。他指出，微课程是一个60秒的课程，以建构主义为指导，以在线学习或移动学习为目标。它以简短清晰的主题或关键概念为教学内容，以音频或视频的形式录制。他指出，微课程是一个60秒的课程，以建构主义为指导，以在线学习或移动学习为目标。它以简短清晰的主题或关键概念为教学内容，以音频或视频的形式录制。,1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出了一分钟演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML，这些都可以看作微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州胡安学院(SanJuanCollege)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程.他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程.他给出了制作微课程的五步骤:写出教学的核心概念;写一篇15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供背景。录制1-3分钟长的视频；设计课后任务，引导学生阅读或探索课程知识；将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。该课程不仅可以用于在线教学，混合教学，远程教学等，还可以为学生提供自主学习的资源，使学生可以随时随地巩固自己的知识。在微型课程的应用方面，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（SalmanKhan）创立了以汗命名的可汗学院，成为美国教育领域的代表，这成为国外成功应用微型课程的典型代表。可汗学院收录了大量优秀的微型课程视频（通常约10分钟），这些视频从基础开始，从低起点开始，从浅到深，目前，美国的一些学校已经采用了向老师提问或互相交流以了解自学和适当练习中发现的问题的方式，以颠覆传统形式，使学生能够快乐地实现自己的学习。MOOC是一种新型的在线学习形式。它使您能够收听著名学校中的热门课程，学习专业知识并提高专业技能。国外的MOOC致力于发展和分配免费的高等教育，这是由知名大学共同建立的一个教学项目。它使大学以相对较低的成本获得了大量的受众。人们有望通过权威的在线平台以免费或低成本的方式接受全日制大学教育。1.2.2国内研究现状广东省佛山市教育局胡铁生老师是微课概念界定研究的代表。第一个提出微课概念的教师胡铁生认为，微课也可以称为微型课程，核心是微视频，目标是记录经典的教学过程或阐述一个核心知识点。2013年，黎加厚先生根据教学理论的系统观，提出了微课的定义。他认为微课(或微课)是一门完整的小课程，教学目标明确、独立。而“小”体现在教学活动的时长和教学内容的能力上。华南师范大学教授焦建利认为，微课的目的是讲解某一知识点，表现形式是网络视频，应用的目的是为学习或教学提供服务。1.3问题提出在教育实习中，我曾在实习学校听过《正数与负数》的常规课，当时授课老师主要是以讲授法为主，以提出问题的情境去讲授新课，通过PPT的动态展示，教师一步步引导，让学生进入情景中的数学问题，再通过其他的实例让学生动手训练。这样一节课下来，学生确实是掌握了这节课的知识点和解决问题的思路，并且也可以在课堂上得到巩固。但是却没培养到学生自主学习，没有让学生通过独立自我经历新知探索的过程。学生在学习过程中，主要是以听和看，来理解知识点的，缺乏自主学习的过程。由此下来，学生只是机械性记忆，久而久之，他们只能记住知识点不利于学生发展意义识记。课后我询问了老师，学生自主学习的情况，老师和我说这只能看学生课下自觉性，但是课时不允许，这样会导致没有时间练习。因此，基于这种教育现状反映的问题，我查阅了相关文献并分析，决定采用微课教学，去培养中学生的独立自主学习能力。本文将以《正数与负数》为例，设计出微课在培养中学生数学自主学习能力情况并分析效果。包括两个方面的内容：一是微课设计，二是教学设计。本文将围绕以下问题进行研究1、在《正数与负数》教学中，如何利用微课培养中学生自主学习？（1）怎么设计《正数与负数》微课？（2）怎么将微课投入到实际教学中？（3）在这种新的教学形式下，怎么培养中学生自主学习？2、《正数与负数》下利用微课培养中学生自主学习的能力是否能够适应实际教学？其效果如何？是否具有有效性？3、微课培养中学生自主学习的应用，是否有利于提高学生的意义识记？4、在本文研究出的微课新教学形式，有哪些值得注意的地方？5、本文研究成果是否具有实际意义，它的应用前景如何？1.4研究价值1.4.1理论价值在现实教学中，存在着由于课时、空间的限制，教学中无法切实落实做到中学生的自主学习能力培养。相关研究利用微课来解决这个问题的理论较多，大多数只是以微视频的形式出现，而没有很好与实际教学相结合。因为课前预习课后复习和针对小学升初中学生应不再是机器记性而要更多意义识记。因此用微课提高学生自主学习能力是一个很好的思路。微课能突破传统课堂教学的课时局限性，解决教学过程中对自主学习的渗透不到位问题，以具体教学实例，详细展示微课在培养中学生自主学习的设计。同时对相关课题研究的内容及角度上做出必要且有效的补充，这在相关领域上是比较新颖的研究。1.4.2实践价值通过演示，可以为大多数一线教师提供具体指导，在《正数与负数》教学中运用微课来培养中学生的数学自主学习能力，使教师在实际教学中可以遵循规律。通过《正数与负数》提供理论支持和实践指导，以获得更好的教学效果，有效地实现中学生数学自主学习能力的培养，让学生了解和理解如何自主学习，建立学习数学与现实生活之间的联系，并激发学生对学习数学的兴趣。2概念界定2.1自主学习的定义及内容自主学习跟传统接受学习方式是不一样的。他是以学生为中心的学习通过独立分析，探索，练习，提问，创造等方法达到学习目的。鼓励学生积极参与，积极探索，努力培养收集和处理信息、获取新知识、分析和处理问题、沟通与合作的能力。自主学习理念既是提高教育水平的重要思想武器，也是民主教育自由的体现。尤其是数学的学习，每一刻都渗透着独立建构的过程，如果不积极思考就很难学数学。而数学教学不仅是教学生数学知识，更是让学生学会观察、思考、学习“在数学学习活动中”。有效的数学学习活动要求学生积极思考、动手实践、积极探索、合作交流，只有模仿和记忆很难达到教学目标。因此，教懂学生学习才是教育的最终要求，才是使学生更好地成长。2.2微课的定义及特点微课是以视频的形态出现的，不同科目的微课内容也不同。在数学领域，它是以知识点或教学片段为主的网络资源。值得留意的是，微课程与微课程容易混淆。它们有不一样的含义。微课程是多个微课，它们不可能相等。微课的迅速发展是因为它具有以下特点：一是大量的网络资源，让学生可以任何时候学习，打破了时间和空间的限制；第二，微课的设计具有很强的画面感和依靠动态切换的效果，语言描述引导能捕捉学生的学习兴趣，更具趣味性；第三，上课时间短，内容简洁准确，一般微课时间以5-7分钟为最佳，最好不超过3-10分钟，内容只针对一个知识点或一个教学环节。初中数学微格课的课时一般为5-7分钟，因为这段时间学生注意力比较集中，学习效率比较高，视力也不会受到太大影响。2.3微课与中学生数学自主学习培养为了定义本主题的概念，我将从两个方面演示微课在培养中学生的自主学习中的应用：1、在《正数与负数》微课设计中，视频应如何反映中学生自主学习的能力。2、在《正数与负数》教学中，如何利用微课进行教学，在教学过程中还可以培养学生的自主学习能力。在大多数相关研究中，许多教育研究人员仅从微课程设计中反映出来，让学生学习时候自己的感受，却很少与教学结合，因此在培养中学生时，十分肯定是有问题的。因此，笔者将以《正数与负数》教学为例，运用微课教学，让微课在整个教学过程中提高学生的自主学习能力设计，培养学生的数学意识。3《正数与负数》下微课培养中学生自主学习的应用教学设计3.1以人教版七年级上册《正数与负数》为例我们对于数学的认识，就是基于一些数学概念，而有些概念是在己经建立起来的概念上再经过抽象获得的。在数字系统的历史上有三个重要的扩展，从正数、零到有理数，从有理数到实数，在由实数到复数。第一个扩充就是从正数、零到有理数，再加上一个负数。无疑负数就是数字系统的一个无可替代部分。由于受心理学说的刻板印象影响，许多学生在初次接触负数时会感到某些困难。在有理数的学习中，最困难的无疑就是负数的学习。学习负数是七年级学生在学习数学中遇到的第一个困难。而本论文研究的负数概念就是在己经建立起来的正数基础上添加“一”号抽象出来的。学生对数学概念的学习常存在过程性错误和合理性错误两种类型，其中，合理性错误就是指用原有的思维来审视新的概念，过去的学习经验对现学概念产生的负影响，而学生对于负数概念理解上的错误主要是合理性错误，学生受已学正数的影响，认为a就是正数。为避免这种错误发生，就需要深入理解数学概念，人们对数学概念的认识一般都要经历实践，认识，再实践，再认识的过程。对负数概念的认识亦是如此，先是按教材定义认为在己学过数的前面添加“一”号得到的数就是负数，然后在不断深化认识的过程中，提出小于0的数是负数，再借助数轴了解到在数轴上原点左边的数就是负数。学习数学概念后，我们的目的是应用，将学生带到实际生活中的实例中体会数学。图1正数与负数封面设计3.1.1明确教学目的，巧设《正数与负数》微课我将《正数与负数》划分为两个课时，第一课时主要探究新知知识与技能:帮助学生搞懂正数和负数是由实际生活需要产生的;过程与方法:使用具体的例子将负数引入到课上。在这个过程中，学生可以正确理解正负数的概念，能够判断一个具体的数是正数还是负数。你可以用正数和负数来代表意义相反的量。教学重点和难点：负数的引入和意义具体微课设计在《正数与负数》课前微课设计中，我将设计两个独立微课，让学生在课前进行观看。微课虽然时长简短，但是它整个视频却是完整的一个知识点或者是完整的教学片段，才可以用于教学上。针对于小学升初中的认知发展我们在制作中要以启发式培养学生不再是让学生机械记忆而是慢慢转向意义识记。创设情景,把生活实例引入(一)、从学生认知结构提出问题大家知道,数学与数是分不开的,它是一门研究数的学问现在我们一起来回忆下,小学里已经学过哪些类型的数?学生答后,教师指出:小学里学过的数可以分为三类:自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中),它们都是由于实际需要而产生的为了表示一个人、两只手、……,我们用到整数1,2,……为了表示半小时、四元八角七分、……,我们需用到分数1/2和小数4.87、……为了表示“没有人”、“没有羊”、……我们要用到0但在实际生活中,还有许多量不能用上述所说的自然数,零或分数、小数表示。以学生感兴趣的动画片情景，引出问题，可以在微课一开始就吸引住学生的注意力，对问题的解决产生兴趣，感受到数学与生活的密切联系，能够让学生自主进行思考，有观看下去的欲望。对于问题中的关键信息，我利用画面图片的动态出现，让学生通过画面变化配合教师的语言解释，理解正负区别帮助学生及时理清关键信息，明确问题，让学生少走弯路现在,数学中采用符号来区分,规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃,把零下5℃记作-5℃(读作负5℃).这样,只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号,就把两个相反意义的量筒明地表示出来了让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量教师讲解:它被称为正数吗？什么是负数？要强调的是，数字0既不是正数也不是负数，它是正数和负数的边界，表示“基准”的数量，零不表示“否”，表示一个实际存在的数量。指出正负号是性质相反的数量，符号写在数字之前，此符号称为字符符号。图2正数与负数画面设计第2张3.1.2微课预习，渗透数学思想我将利用手机自带录屏软件，独立录制微课，视频7分钟，将设计好的《正数与负数》微课视频上传到腾讯，视频命名为：《正数与负数》。以链接的形式提前一天发到家长群给学生观看，让家长家督学生预习。在课前微课预习中，我主要是运用描述性的语言和不断的提问及追问，让学生通过我的指示进行观察和自主思考。此时的中学生，通过微课预习，已经对本节课要学习的问题有了一定了解。3.1.3播放微课，衔接课堂教学教师：“同学们，在昨天我们已经观看了正数与负数的微课，今天我们将要来一起学习正数与负数！先一起保持安静，重温一下昨天的微课视频。”在播放到第二个画面时暂停，请学生说一说从情境问题中，能发现哪些数学信息。学生1：高于海平面8848米,记作+8848米;低于海平面155米,记作-155米学生2：运进货物100吨,记作+100;运出货物100吨,记作-100学生3：零下5度记做-5教师根据学生的回答教师：正数与负数正数是大于0的数,负数就是在正数前面加上“-”号的数，0既不是正数,也不是负数,0可以表示没有,也可以表示一个实际存在的数量,如0℃引出课题问题。并对问题中涉及到的名词下定义，通过播放微课视频，让学生进行回忆，迅速进入学习状态，再进行提问学生能从画面中发现哪些数学信息，培养学生的读题能力并掌握学生对题目的理解程度，通过反馈掌握学生对微课自主学习的学习情况，解决学生在学习微课过程中遇到的对概念模糊的问题，帮助学生理解题目信息，进而引出本节课题。3.1.4巩固练习，培养自主学习能力结合微课图片示例，巩固班级学生学的新知识。使用课堂上一个开放的问题进行头脑风暴，使学生可以专注于“生活中还有哪些其他问题可以具有不同的正面和负面意义？”，在6人一组的情况下开展活动，自由提出自己的想法然后等活动结束后，在讨论过程中的一名学生记录小组成员的讨论结果。在此过程中，教师不应评估小组讨论的内容，而应等待评估和解释的结束。在班级中解决问题，帮助学生巩固新知识，然后处理微课最后未解决的问题。这时，学生在上课前对问题进行了思考，组织了头脑风暴活动，让学生自由地表达自己的想法，建立数学与生活之间的联系，加深了对正负数的理解。通过学生的活动过程，教师可以根据学生的讨论过程和讨论结果的反馈，及时掌握学生的学习效率，调整课堂节奏和教学内容。3.1.5总结评价，课后微课辅导下课时，对学生们通过提问的方式总结本课的收获，对精心预习的学生和进步较好的学生及时给予表扬和奖励。家庭作业方面，针对本班学生学习情况的差异，提高掌握的学生，完成《正数与负数》练习卷一；能掌握的学生将得到巩固和继续完善《正数与负数》练习卷二；对下课后仍对课堂内容有问题的学生，要查漏补缺。教师结合微课进行指导，让学生在微格课上完成巩固练习。《正数与负数》练习卷一《正数与负数》练习。3.2《正数与负数》教学实践效果由于这是2020年至2021年的第一学期，并且该课程是人民教育出版社七年级上册内容，因此我选择了惠州H中学七年级（4）课，并应用了第一课的《正数与负数》微课，结合设计的教学过程，对学生的教学实践进行了介绍，最终取得了较为理想的教学效果。我将分析学生的微课预习效果，实际教学热情，课堂学习效率，课后利用时间检查学生对微课掌握效果和知识情况。我将采用五种方式：家长的微信交流，学生的在线测试，课堂反馈，原课教师对学生评估和测验，来呈现评估主题和评估方法的多样化。3.2.1学生的微课预习效果上完课后，我发送了一个小程序，通过微信家长小组收集学生的学前班预览。结果发现，班上有50名学生按时完成了课前预览，其中35名学生不仅观看了微型班一次。结果表明，班级中有70％的学生在准备微型班级的过程中进行了认真的学习。中学生可以反复观看，以加深他们的印象或感到有趣。但这充分表明，由于上课前的时间较长，学生可以不受预览时间的限制，再加上精致的微课设计。结合教师的描述，问题和图片设计，学生在课前预览中会体验到很多自学效果。上完课后，我们将利用课间休息时间随机检查10名学生进行面试。通过问学生：“在准备微课预习时，他们对微型班级正负数学习不感兴趣。您是否对它感兴趣？”“您可以理解微课的内容吗？“有什么你不懂的吗？根据10名学生的答案，可以得出结论，10名学生都对《正数与负数》中的微课感兴趣。这说明我的微课程设计符合学生的学习心理，对学生来说很有趣，并且可以引起学生的注意。因此，在这种情况下，学生可以用微课的预习中集中精力并有效地思考；十名学生说他们能听懂，但其中三人读了两次，一人读了三遍。说明我的微课程设计思想是合理有效的，内容知识符合学生的认知发展规律，可以培养学生的自学能力。由于随机选择的10位学生是我从上课前老师那里学到的高级学生，中等学生和落后学生的代表，因此结果可以反映出整个班级学生的微课预习效果。因此，我得出结论，在学生感兴趣的情况下总结了《正数与负数》这一类的微课设计。通过教师的描述性语言和不断的提问，学生可以思考自学和思考，然后通过练习的巩固和家庭作业的总结，学生可以理解和使用新知识。这四个环节紧密相连，可以使学生集中精力，有效思考，并渗透到学生的数学思想中。3.2.2实际教学的积极性在实际教学过程中，学生在实际教学中的积极性很高。每当我问学生的时候，几乎每问一个问题，班上都有超过25个学生想发言。几乎所有会说话的学生都能很好地回答问题，并且能够朝着正确的方向思考。学生们踊跃参与，当他们点击回答问题时，他们可以说出答案，就像微课堂视频中的分析和描述一样。说明学生在微格课上认真学习，学生学习兴趣明显，课堂上积极参与思考问题、讨论发言的积极性明显提高，整个课堂的教学氛围更加活跃。原来老师告诉我，班上有个男生上课不认真，几乎从不举手讲话，但在这个班上，他的学习热情大大提高，答题方式也发生了变化。主动出击。这位前数学老师给出的评价是：整个课堂学习氛围浓厚，学习积极性高，学生的注意力被学习内容吸引，甚至班上几个不认真的学生也被这种氛围所驱使，全身心投入学习。3.2.3学生的课堂学习效率由此来说，本班学生的学习效率很高。因为学生非常自觉，所以在上课之前有意识地用微课预习，因此他们已经掌握了该课的大部分内容。3.2.4学生课后微课利用效果利用家长微信群发送试卷，让学生们在选择作答，学生课后用微班复习情况：10个学生没看，25个学生看了一次，7个学生看了2次，5个学生看了多个3次。根据调查结果，有80％的学生在课后观看微课不止一次，这表明在复习课后《正数与负数》的微课的利用率很高。它表明学生对我设计的微课感兴趣，并且知道如何使用更好的资源进行学习，因此他们愿意反复观看微课。因此，这也是一种更有效的温习方式。3.2.5学生知识掌握的情况第二天，在原数学老师的帮助下，我进行了测试，满分为100分，平均课堂成绩为86.7。与以前的学生的成绩相比，可以看出，在微课辅助教学之后，学生对所学知识有了更强的掌握。这是因为学生通过微课进行预习，结合微课学习，下课后反复使用微课复习，并通过独立观察，独立思考实现对知识的稳定掌握。4总结与反思4.1微课培养中学生自主学习在教学中的一般性应用实践证明，《正数与负数》相结合的微课教学设计具有现实意义和有效性。下面我将抽象出具体的环节设计，使学生在微课的自学中更为全面、更好地进行。为一线教师大多提供具体有效的应用方法。在设计微课时，主要是通过教师的描述性、指示性语言和不断的提问和，结合屏幕的动态变化，让学生自主学习，实现对新知识的全面理解。让学生在节约学生上课思维时间的同时，充分思考。然而，在运用微型课堂培养中学生数学的过程中，我们的教师必须清楚地认识到，只有依靠微课设计，才能真正掌握数学知识的渗透。在微课学习中，学生只停留在认知领域，必须将微课与实际教学过程相结合。在实际教学过程中，通过课堂上的微课的播放，学生将逐步回忆和进入学习的更快更好的状态，让学生体验和掌握自主探究和独立思考、体验、掌握其中所包含的数学思维过程，学习如何独立学习数学，解决数学问题，进而巩固所学知识，有效培养学生解决实际问题的能力。因此，第一步是明确教学目标，首先设计微课。4.1.1微课设计，渗透数学思想根据教科书的教学内容，参考教师的专业书籍并结合学生的知识库，有必要将这部分知识划分为几个课时。在计算上课时数后，根据学生的近期发展区，个性和思维特点，确定每个班级的教学目标，并根据目标坚持正确的教学方向，再进行课设计。（1）内容设计微课设计遵循教育原则，每个微课视频的内容必须有四个部分：情境介绍、新知识探索、巩固练习、总结作业。在情境介绍部分，情境应该是学生感兴趣的，能够迅速抓住学生的注意力，使学生产生观看的欲望。而你应该直接关注微课的话题，不要过多的引导，否则会显得拖沓，会扼杀学生的积极性。探索新知识这一部分是微课的重点，微课应根据具体的教学内容进行设计。在这一部分的设计中，每一步都要讲解清楚，并通过教师的提示和画面的动态变化突出重点，让学生通过直观的观察和独立的思考来学习。规律，体验完整的数学思维，然后用规律或结论得出解决情境问题的方法。巩固练习是必不可少的一部分，最好设计一个样题，不要太多。习题的难度应根据学生在课堂上的整体水平来设计，与大多数学生的水平相适应，一般要求难度适中的问题，不宜过于简单或复杂。在总结的作业环节中，可以让学生谈谈自己的收获，也可以与家长分享收获，然后用开放性问题或动手活动作为作业，让学生与现实生活联系起来，同时也可以进行总结。（2）画面设计每个微课都需要一个封面，也就是像电影的开头。您可以根据具体情况考虑是否添加结束屏幕。整体画面最好以绿色为背景，以保护学生的视力。在画面的外观上，最好使用统一的效果，过多的动态效果会分散学生的注意力。对于需要学生特别注意的地方或重要规则，可采用红色或不同的亮色，或采用动态显示。整体遵循形象直观、简洁明了、突出重点。（3）教师作用教师应通过使用直观的语言和通过微课视频进行指导，使学生在预览中充分思考，而不是挤满微课中要教授的所有知识。他们应该结合动手操作和课堂中的合作探索，解决学生在微课中可能遇到的问题，并帮助学生疏通脉络，思路清晰，真正理解和掌握内容。因此，在微型课堂上，教师需要像在课堂上一样使用一些说明。例如：请先暂停，在此处取出练习本，在练习本中写下计算过程，并尝试以开放的方式提问，以便学生有思考的空间。请看屏幕。这些数量之间有什么关系？学生们，您有更好的解决方案吗？没有太多的指导。最好激励学生思考不同层次的问题。（4）时间控制微课的时间最好控制在5-7分钟内，微课中每个环节的时间都控制在1分钟内：情境介绍环节控制在1分钟内，探索与新知识环节控制在4分钟内，巩固练习环节控制在1.5分钟内，总结作业控制在0.5分钟内。4.1.2课前预习，经历独立思考在设计了微课之后，最好让学生提前一天观看它以进行自主学习。让家长敦促学生这样做，确保班级学生在家中按时预览学习情况，与家长分享知识，并认真考虑微课的学习内容。4.1.3播放微课，衔接课堂在微课播放时，不要一次放完。您需要根据实际的课程内容逐步暂停播放。发挥帮助学生回忆和衔接课堂的效果，注意及时掌握学生的反应，解决学生在学习微格课过程中遇到的概念模糊问题，帮助学生理解话题信息，形成对本节知识的大致理解，然后引导本节的主题。4.1.4练习巩固此时，根据计划，请提前留15-20分钟，并为此衔接使用10-15分钟。主要是为了与微课中的示例合并。根据课堂上学生的实际情况，可以使用较难的问题继续提问，使学生可以利用本课中学到的知识来解决数学问题或实际问题。或者让学生集体讨论，让学生在课堂结束时思考开放性问题，在课堂上自由表达，尽可能多地思考，联系实际生活。或者让学生在课堂上分享他们的思路，台下的学生将进行思考和评估。在此过程中，老师将主要在最后进行补充和更正，并进行总结。4.1.5小结评价，促进教学形式高效运行课后，让学生分享自己学到的，并以此为起点，让老师进行总结。结合学生评价，对取得较好成绩、进行了微课预习的学生，及时给予表彰和奖励，提升学生对课前微课预习的热情，鼓励学生学习数学，确保这种教学方法顺利高效地推进。4.1.6作业分层，体现微课设计总的来说，我们应该分三个层次安排作业，遵循因材施教的原则，对优秀学生，中等学生和落后学生进行针对性的教育。因为在我的教学形式中，班上的绝大多数学生都可以真正掌握本课中学习到的知识，并在理解的基础上理解其中所渗透的数学思想。但是，只有很少一部分学生的基础或接受能力较弱。这时，我们应该帮助这些学生及时发现并填补空白。同时，它还教学生学习如何使用微课这个资源。4.2微课新教学形式下的注意事项4.2.1合理选择微课运用位置本文以《正数与负数》为例，研究了微课设计这一稳定可靠的新型教学形式。微课可以在课前预习、课后巩固和培养学生自主学习。但针对不同的教学内容，学生的培养需要在考虑预期效果和能否达到教学目标的前提下灵活安排。也就是说，本文的研究成果可以灵活、合理地选择。4.2.2合理选择微课设计内容尽管这部分内容主要用于培养中学生的数学自主学习能力，但我们可以将本文的研究成果用于教学，并获得较好的教学效果，但这并不意味着所有内容都需要设计微课。4.2.3不可将微课独立于教学之外本文第一节课采用情境教学法、讨论法等教学方法。在利用微课培养中学生自主学习数学的过程中，我们的教师要注意微课与课堂教学的结合，不能把微课与教学分开，要结合教学方法，最大限度地提高微课的教学效果