《宇宙生命之谜》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《宇宙生命之谜》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本课授课对象为小学六年级学生，学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备完整识字、朗读、概括段落大意的基础语文能力，此前已学习《竹节人》，初步接触单元核心阅读要素——有目的地阅读，能简单根据阅读任务筛选文本信息。1.知识储备：学生通过科学课、课外科普读物、天文短视频，知晓宇宙、太阳系、火星等基础概念，对“外星人、外星生命”充满好奇心，乐于主动发言、小组合作探究；但学生掌握的天文知识碎片化，多混杂科幻想象，难以区分文学幻想与严谨科学推理，容易主观臆断星球存在生命。2.阅读短板：学生擅长记叙文品读，面对逻辑严密、专业术语较多的科普说明文，自主梳理行文论证链条、提取关键证据、品味限制性词语的严谨性存在困难；阅读时习惯通篇精读，不会根据阅读目标灵活切换略读、细读、跳读的阅读方法。3.学习优势：六年级学生具备独立勾画关键词、完成表格梳理、小组辩论的能力，对宇宙探索主题探究欲望强烈，适合以“解谜任务”贯穿课堂，用层层递进的问题引导自主推理，落实理性思维培养。二、教材分析《宇宙生命之谜》是统编版2026年秋季新教材六年级上册第三单元第二篇精读科普说明文，单元语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，属于实用性阅读与交流学习任务群核心篇目。1.文本结构：全文共10自然段，行文逻辑完整闭环，遵循“提出谜题—理论推测—建立判断标准—逐一排除行星—聚焦重点星球验证—留下未解谜团”的科学探究思路，分为四大板块：板块1（第1-2段）：以古代嫦娥奔月神话引入，抛出核心问题“地球之外的太空中是否存在生命”，从宇宙广阔性做出理论猜想；板块2（第3-4段）：明确生命存活四大必备条件，依据标准排除水星、金星、木星、土星、天王星、海王星六大行星；板块3（第5-9段）：重点探究火星，梳理人类观测、探测器探测的两次研究过程，层层推翻“火星有生命”的猜想；板块4（第10段）：总结全文，点明谜团尚未解开，人类探索仍在持续。2.文体价值：文章是典型事理性说明文，综合运用列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，大量使用“至少、可能、一般、极少”等限定词语，语言客观严谨，完美示范科学说理的表达逻辑。3.单元定位：承接前一篇课文《竹节人》的阅读策略，进一步训练学生“带着明确任务筛选信息、取舍阅读内容”，同时融合天文科普知识，渗透实事求是、持续求索的科学精神，实现语言运用、逻辑思维、科学审美多维素养同步落地。三、核心素养目标（依据2022版新课标第三学段标准）（一）语言运用1.认识“谜、尚、揭、倾、漠、磁、抵、御、陨”9个生字，规范书写“谜、尚、氧、倾、漠、磁、抵、御、素、摄、斑、陨”12个生字；准确读写“沧海一粟、辐射、稀薄、抵御、枯萎、轨道、拍摄”等词语，结合语境理解词义。2.能根据不同阅读任务，自主选择略读、细读、圈画关键词、提取关键句等阅读方法；流利朗读全文，精准概括每个板块核心内容，完整复述科学家探索宇宙生命的推理过程。3.品读文中限制性词语、数字说明句，体会科普文语言准确、客观、严谨的特点，能在口头表达中借鉴严谨的说明句式。（二）思维能力1.梳理文章“提出问题—建立标准—推理排除—实验验证—得出阶段性结论”的逻辑链条，学会有理有据地分析、判断，建立证据意识，杜绝主观猜想。2.通过表格对比八大行星生存条件、梳理火星探测前后观点变化，训练分类、对比、归纳、辩证思考能力；区分科幻想象与科学实证，培养理性思辨思维。（三）审美创造1.感受宇宙浩瀚宏大的科学之美，体会科普文本条理清晰、层层论证的逻辑美感；理解说明文不用华丽修辞，依靠事实与数据说理的独特审美风格。2.结合文本拓展现代航天探测成果，激发自主查阅科普资料、创作简短科普片段的表达欲望。（四）文化自信1.由古代飞天神话延伸至现代航天探索，感受中华民族从古至今探索宇宙的浪漫追求与科学追求；学习科学家坚持不懈、严谨求真的探索精神。2.树立宇宙共同体意识，珍惜地球唯一宜居环境，建立尊重自然、敬畏科学的价值观念。四、教学重难点（一）教学重点1.落实单元语文要素，掌握“根据阅读目的选用对应阅读方法”的阅读策略，能围绕核心问题快速提取文本关键信息。2.理清课文完整论证脉络，熟记生命存在四大必备条件，梳理科学家排查太阳系行星、研究火星的完整推理过程。3.识别文中列数字、作比较、举例子等说明方法，体会科普说明文语言严谨、客观的特点。（二）教学难点1.理解文本层层排除、步步验证的科学推理逻辑，区分主观猜测与客观科学证据，建立“结论必须依托事实”的理性思维。2.灵活运用有目的地阅读策略，针对不同探究任务自主取舍阅读内容，做到无关段落快速略读、核心段落精读勾画。3.读懂文中天文专业术语，理解火星难以孕育生命的多重限制条件，明白宇宙生命探索是长期、持续的科学过程。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.扫清生字词障碍，流利朗读课文，划分文章四大板块，整体感知全文核心谜题。2.学习“带着阅读任务筛选段落”的基础阅读方法，研读第1-4自然段，梳理生命存在四大必备条件。3.依据四大生存标准，逐一分析水星、金星、远日行星无法存在生命的原因，初步建立科学排除推理思维。教学过程板块一：情境导入，回顾旧知，揭示课题师：同学们，上一节课我们学习了《竹节人》，谁能回忆一下单元最重要的阅读学习方法是什么？

生：有目的地阅读，阅读前明确自己的阅读任务，和任务无关的内容可以快速略读，相关内容仔细品读。

师：总结得非常准确！读书先定目标，再选方法，能大幅提升阅读效率。老师带来一组星空图片，大家抬头看一看浩瀚的宇宙，你们心中产生了什么疑问？

生1：宇宙里还有和地球一样有人类的星球吗？

生2：火星上真的有火星人吗？

生3：月亮、木星上能不能生存生物？

师：千百年来，人类始终在追问同一个问题——地球之外，太空里是否存在生命？古代人们用神话寄托想象，今天科学家用探测器寻找答案。今天我们一起学习第11课《宇宙生命之谜》，解开这个藏在星空里的谜题。（板书课题）设计意图：复习单元核心阅读策略，搭建新旧知识桥梁；借助星空情境唤醒学生好奇心，自然引出课文核心问题，明确本节课探究主线。板块二：初读课文，自主识字，整体划分段落层次师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈出课后生字，借助工具书读准字音、标注词义；第二，思考课文围绕哪个核心问题展开，读完尝试给文章划分结构。

（学生自主默读、勾画字词，教师巡视，重点点拨“磁、御、陨、粟”等易错字音字形）

师：我们先来检查字词掌握情况，谁来读第一组词语：沧海一粟、辐射、稀薄、抵御？

生：（朗读词语）

师：“沧海一粟”是什么意思？文中用来形容什么？结合课文第二自然段找一找。

生：沧海一粟指大海里的一粒谷子，形容特别渺小；文中说银河系在无边宇宙里只是沧海一粟。

师：理解到位，这个词语运用了打比方的说明方法，我们后面精读再深入体会。再看生字“御”，右边是“卸”，注意不要少写笔画，大家书空书写一遍。

师：字词障碍扫清了，课文从头到尾围绕哪一个核心谜团写作？用原文一句话回答。

生：地球之外的太空中是否有生命存在？

师：完全正确。结合课文自然段，谁能说一说课文分成了哪四个部分，每一部分分别写了什么？

生1：第一部分1、2自然段，用神话引出有没有外星生命这个问题；第二部分3、4自然段讲生命存活需要什么条件，排除了很多行星；第三部分5到9自然段专门研究火星；第四部分第10自然段说谜团还没有解开。

师：梳理结构完整清晰。老师提炼板书行文主线：提出谜题→设立生存标准→排查太阳系行星→深度探究火星→未解待探索。设计意图：落实识字写字基础目标，通过整体默读梳理文本框架，让学生建立全文宏观认知，为分段精读做好铺垫。板块三：精读第1-2自然段，品读开篇，理解理论猜想师：我们第一个阅读任务：研读1、2段，思考作者为什么先用嫦娥奔月神话开头？请大家轻声朗读这两个段落。

（生自由朗读1、2自然段）

师：第1自然段写到“嫦娥奔月”，这个神话和本课的宇宙谜题有什么关联？

生：古人早就向往天上的世界，猜想月亮上有生命，说明人类探索外星生命的想法从古就有。

师：分析有道理，神话是古人浪漫的想象，而课文后文要用科学证据解答疑问，一虚一实形成对比。我们聚焦第二自然段重点句：“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。”

师：这句话连续用三个“只是”，有什么表达效果？小组讨论后分享。

（生小组讨论后汇报）

生：一层一层缩小范围，从宇宙到银河系，再到太阳系，最后到地球，突出地球特别渺小，宇宙无边无际。

师：说得透彻。既然宇宙这么大，作者做出了怎样的理论推测？找出原句。

生：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

师：关键词“猜测”，为什么作者只能猜测，不能直接肯定？

生：因为宇宙太大，人类探测范围有限，没有找到确凿证据，所以只能理论上推测，不能下定论。

师：这里体现了说明文语言严谨，不会随意绝对化表述。设计意图：以阅读任务驱动精读，聚焦关键语句分析修辞与用词，引导学生初步感知科普文客观、谨慎的语言特点。板块四：精读第3自然段，提取生命存在四大必备条件（本课核心重点）师：第二个核心阅读任务：如果一颗星球想要孕育生命，必须满足哪些硬性条件？锁定第3自然段，默读勾画四条关键条件。

（学生默读勾画，教师板书引导）

师：谁依次读出生命存在的四个必备条件，完整复述？

生1：一是适合生物生存的温度，一般零下五十摄氏度到零上一百五十摄氏度；二是必要的水分，没有水就没有生命；三是适当成分的大气，氧气、二氧化碳很重要；四是足够的光和热，给生命提供能源。

师：精准提取全部要点。我们逐句品读，分析每条条件的关键限定词。先看温度一句里的“一般”，能不能删掉？

生：不能删掉，“一般”说明大部分生物适应这个温度区间，不排除极少数特殊生命，删掉就太绝对，不符合科学事实。

师：再看“至少应有这样几个条件”中“至少”一词，有什么作用？

生：“至少”代表这四条是最低标准，想要存活生命，可能还需要其他条件，说明条件要求很高。

师：大家发现规律了吗？文中“一般、至少、可以猜测”这类词语，都是为了保证说明客观严谨，这是科普文最鲜明的语言特色。

师：全班齐读四条生存条件，熟记标准，下一段我们就要用这套标准排查太阳系行星。设计意图：通过圈画提取核心信息，重点赏析限制性词语，落实语言运用素养，同时搭建下文行星排除推理的判断标准。板块五：精读第4自然段，依据四大标准排除六大行星师：第三个阅读任务：运用刚刚梳理的四条生命条件，默读第4自然段，填表梳理水星、金星、木星、土星、天王星、海王星无法存在生命的原因。（学生自主阅读，完成简易表格，小组互相补充完善）行星名称无法存在生命的原因（基于四大条件）水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到300-400℃，温度不符合生存标准。金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面温度极高，无适宜温度和水分。木星、土星、天王星、海王星距离太阳太远，表面温度极低；均为气态行星，无稳定地表、缺少液态水。师：我们逐个分析行星，先提问水星为什么不可能存在生命？结合原文语句回答。

生：水星离太阳最近，朝向太阳一面温度达到三百到四百摄氏度，温度不符合生存标准。

师：金星呢？原文给出什么数据？

生：金星缺氧缺水，大气层浓厚，温室效应严重，表面温度极高，没有适宜温度和水分。

师：木星、土星、天王星、海王星统称为远日行星，它们的共同问题是什么？

生：距离太阳太远，表面温度极低，达不到生物生存温度，同时是气态行星，没有稳定地表、缺少液态水。

师：结合四大条件对照，这六颗行星全部达不到基础生存要求，作者采用了什么说明方法逐一分析？

生：举例子、列数字、作比较，拿每颗星球和地球的生存环境对比。

师：总结推理逻辑：先定下生命四条标准，再逐个核对行星环境，不符合标准直接排除，这种层层筛选的方式，就是科学家常用的科学推理。排除全部六颗行星后，太阳系只剩下哪一颗星球还有探索价值？

生：火星。

师：火星和地球有不少相似之处，因此成为人类重点观测对象，关于火星的深度探究，我们留到第二课时集中学习。设计意图：以表格为学习支架，训练学生对比、归纳信息的思维能力，完整示范“标准对照—证据支撑—得出判断”的科学推理流程，为第二课时火星探究做好逻辑铺垫。板块六：第一课时课堂小结师：本节课我们完成三项核心学习内容，谁来分层梳理回顾？

生1：我们学会本课生字词，划分课文四大板块，知道全文围绕“地球之外是否存在生命”展开；

生2：读懂1、2自然段，明白从宇宙广阔性，科学家理论推测外星可能存在生命；

生3：精读第3段，记住生命存活四大必备条件，赏析了“至少、一般”等严谨限定词；

生4：借助四条标准，逐一分析排除太阳系六大行星，只剩火星有待深入研究。

师：总结到位。本节课我们初步掌握“带着明确阅读任务，锁定对应段落精读”的阅读方法，下一节课我们带着新任务，聚焦火星段落，完整学习人类探测火星的全过程，进一步体会严谨的科学求证精神。第二课时教学设计课时目标1.复习生命存在四大条件，熟练运用有目的地阅读策略，精读5-9自然段，梳理人类探测火星的两次完整过程。2.对比分析火星与地球的相似点、火星自身致命缺陷，梳理科学家观点的前后变化，体会“猜想—观测—推翻猜想”的实证逻辑。3.品读全文说明方法，完整梳理整篇文章科学说理链条，感悟科普说明文语言严谨性；结合第10自然段拓展航天知识，激发持续探索宇宙的兴趣。教学过程板块一：复习回顾，明确本节课阅读探究任务师：开课复习提问，上节课我们确定生命存在的四大基础条件，谁完整背诵？

生：适合生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、充足的光和热。

师：依据这套标准，太阳系六大行星全部被排除，仅剩火星值得研究，本节课我们设定两个核心阅读任务：任务1：梳理人类观测、探测火星的两次重要实验，记录每一次观测得出的猜想与最终事实；任务2：读完所有段落思考：为什么即便火星和地球十分相似，依然难以存在生命？读完总结整篇课文完整推理思路。

师：带着两个任务，我们直接进入课文5-9自然段的精读学习。设计意图：快速回顾上节课核心知识点，清晰出示本课时分层阅读任务，强化单元“有目的地阅读”核心策略意识。板块二：精读第5自然段，梳理早期人类对火星的猜想师：请大家齐读第5自然段，思考早期天文学家观察火星，产生了两种怎样的猜测？勾画原文关键语句。

（生朗读勾画后汇报）

生：第一种猜测，火星表面黑色线条是火星人开凿的运河；第二种猜测，火星表面颜色随季节改变，是火星植物生长、枯萎导致。

师：这两种猜想是真实科学结论吗？为什么会产生这样的想法？

生：不是真实结论，当时人类观测设备落后，只能远距离模糊观察，依靠肉眼推测，没有近距离探测证据。

师：我们对比地球和火星的相似之处，文中提到哪些共同点，让人们产生火星宜居的幻想？

生：火星和地球一样都有四季，自转周期相近，昼夜时长差不多，和太阳距离适中，拥有稳定光热。

师：正因为存在多处相似，早期科学家才大胆猜想火星存在生命，但猜想不能等同于事实，想要验证猜想，必须依靠近距离探测，课文后文介绍了两次探测器任务，我们依次研读。设计意图：区分“无依据猜想”与“有证据结论”，渗透科学求证核心思维，搭建前后文火星探测内容的过渡桥梁。板块三：精读第6自然段，研读第一次火星探测——水手9号师：第一个探测任务：1971年水手9号探测器环绕火星拍摄照片，推翻了哪两个早期猜想？默读第6段，用原文回答。

生1：所谓“运河”，其实是火星表面暗环形山和暗色斑点，不是人工开凿河道；

生2：火星颜色四季变化，不是植物枯萎生长，是大风吹动火星尘土，改变表面明暗。

师：作者用探测器实拍照片作为客观证据，直接推翻持续百年的幻想，这里运用了什么说明方法？

生：举例子，列举水手9号真实探测成果，增强文章说服力。

师：读到这里，大家心中的疑问有没有完全解开？火星是不是彻底没有生命可能？

生：没有完全确定，只是推翻运河、植物猜想，还没有全面检测火星大气、水分、温度等生存条件。

师：没错，第一次探测只修正表面视觉猜想，想要彻底验证，还需要登陆探测器实地采样，也就是文中介绍的海盗号探测任务。板块四：精读第7-8自然段，研读第二次探测——海盗号，梳理火星致命缺陷师：重点精读7、8自然段，小组合作找出火星不满足四大生存条件的全部证据，逐条对应分析。（小组合作探究后全班汇报）生存条件火星实际情况（证据）说明方法水分极度干燥，水汽含量只有地球沙漠的1%列数字、作比较大气大气层极其稀薄，96%是二氧化碳，氧气极少列数字温度地表平均温度极低，缺少保温大气-防护缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐射、紫外线-组1：水分条件不达标：火星极度干燥，水汽含量只有地球沙漠百分之一，缺少必要液态水；（列数字说明方法）

组2：大气条件不合格：大气层极其稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气极少，无法支撑生物呼吸；

组3：温度条件恶劣：地表平均温度极低，缺少保温大气；

组4：缺少磁场与臭氧层，无法抵御宇宙辐射、紫外线，生命无法存活。

师：逐条对照生命四大标准，火星四条条件全部存在严重短板，科学家通过海盗号实地土壤检测，最终得出怎样阶段性结论？原文找出中心句。

生：在火星上生命难以存在。

师：句中“难以”一词能否替换成“完全没有”？为什么？

生：不能替换。“难以”代表生存概率极低，但不排除地下深处存在微生物的微弱可能；如果写“完全没有”，表述过于绝对，缺少科学严谨性。

师：这句话再次印证科普文用词精准克制，不会绝对化下定论。即便探测证明地表难以存活生命，人类对火星、宇宙的探索依旧没有停止，我们研读最后一段收束全文。板块五：精读第9-10自然段，梳理全文完整逻辑，拓展航天探索师：默读9、10自然段，思考两个问题：第一，既然火星难以存在生命，为什么人类依旧没有放弃宇宙生命探索？第二，文章结尾为什么再次点题“宇宙生命之谜”，没有给出确定答案？

生1：宇宙范围无限，银河系有数千亿颗恒星，存在大量类似太阳系的天体系统，依然有可能存在宜居行星；

生2：人类目前探测技术有限，只探索了太阳系极小范围，还有广阔太空没有探测，谜团暂时无法解开；

生3：结尾再次点题，说明探索是长期过程，鼓励我们保持好奇心，持续探索未知。

师：我们完整复盘整篇课文的推理逻辑，师生共同梳理板书：

神话引出核心谜题→宇宙广阔做出理论猜测→确立生命四大生存标准→排除六大太阳系行星→研究火星相似性，产生早期猜想→两次探测器实地探测，推翻幻想、列出火星生存短板→得出阶段性结论：火星地表生命难以存在→宇宙广阔，谜题仍待持续探索。

师：结合课文拓展，我国天问一号、天问二号持续开展火星探测，不断收集新数据，科学家至今仍在寻找外星宜居星球。从古神话想象，到现代航天实地探测，体现中华民族一脉相承的宇宙探索精神。设计意图：整合全文论证脉络，形成完整思维闭环；结合本国航天成就拓展，落实文化自信素养，升华科学探索精神主题。板块六：品读全文说明方法，巩固有目的地阅读策略师：回顾整篇课文，文中用到多种说明方法，谁举例说明，讲清作用？

生1：列数字：零下五十至一百五十摄氏度、水汽仅地球沙漠百分之一，用准确数据直观体现星球环境特点，更有说服力；

生2：作比较：把银河系比作沧海一粟、对比火星与地球环境，让读者快速理解差异；

生3：举例子：水手9号、海盗号探测案例，真实事例支撑观点；

生4：打比方：银河系是宇宙沧海一粟，形象写出银河系渺小。

师：我们再巩固单元核心阅读方法——有目的地阅读。如果阅读任务分别是